四年級語文上教案(2016修訂版教師用書教案 )

第1課時漢子的魅力

教學內容分析

本課通過“馬”字的形體演變這一實例，讓學生直觀地感受漢字的演變過程。在看

字帖、漢字創(chuàng)意圖，閱讀謎面，比較漢字結構并輸入漢字等實踐活動中，體驗漢字的會

意性，從中初步感受漢字的魅力。

本課是本冊第一模塊一一漢字表示的第一課，這一內容既是三年級教材在記事本中

輸入漢字學習活動的延續(xù)和提升，又是本冊后續(xù)課程的開始，是學生了解電腦是如何處

理漢字（輸入、存儲、輸出）和理解漢字印刷過程的基礎，并為學習字處理軟件積累

知識。

學習本課內容，能讓學生領悟到漢字與西方文字的不同之處一一漢字蘊含有象形、

指事、會意、表形的信息，是音、形、義的結合體；初步構建漢字形體演變過程的脈絡,

加深對漢字的結構特征及其所蘊含的信息的理解。

教學對象分析

四年級的學生已認知了許多常用漢字，并在之前的學習過程中，已初步了解了漢字

具有表形、指事、表意及形意結合的特點，且他們在書法、美術課的學習體驗中，感受

到了漢字形體變化的多樣性。本學段的學生已有系統(tǒng)地學習信息技術的經歷，學生能較

熟練地打開附件中的記事本程序，輸入漢字，認知、輸入漢字的過程，可以幫助學生理

解漢字的構造特點。

漢字的發(fā)展，從初始的甲骨文迄今，歷經數千年，要對漢字的演變、結構特征及每

個漢字所蘊含的信息，在短時間內充分理解和掌握，有較大的難度。本課可通過展示一

些頗具代表性的文字，如：教材中的“馬”“龍”等漢字演變情況的圖片及部分書法作

品，讓學生感性認識漢字演變歷程及其所表現出的美，通過選擇合適的輸入法，在看圖

片輸入漢字、讀謎面輸入漢字、比結構輸入漢字等實踐活動中，體會漢字表現出的形、

音、意的信息。

本課的學習，能推動學生進一步了解漢字所蘊含的歷史故事，感受漢字文化的歷史

厚重感，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字和使用祖國語言文字的情感。

教學目標

1.感受漢字的演變過程，初步了解漢字承載的信息。

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2.輸入漢字，體會漢字會意性的特點。

3.認知圖片上的文字并輸入。

教學重點和難點

1.教學重點。

通過漢字的演變，了解漢字的形與意。

2.教學難點。

真實感受漢字所蘊含的信息。

教學方法

展示法：展示“馬”字形體演變的圖片，讓學生感性地認識同一漢字在不同階段呈

現出的字形，初步認識漢字字形經歷了甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、草書、楷書

和行書八個演變階段，感受不同形體漢字的美；在觀察字帖、書法作品、十二生肖創(chuàng)意

圖的過程中，認知并輸入漢字。

講授法：結合教材中的圖例，簡單介紹漢字的演變情況，講授字帖、創(chuàng)意圖中的漢

字所呈現出的會意的特點及結構特征。

任務驅動法：通過認讀字帖和十二生肖創(chuàng)意圖、字詞創(chuàng)意圖、謎語和短語中的漢字,

完成在記事本中輸入這些漢字的任務，并在輸入過程中體會漢字的會意性。

交流、評價法：師生一起交流、討論教材中的圖例所展現出的信息，鼓勵學生參與

交流評價和實踐活動。

教學準備

1.教學環(huán)境。

教學廣播系統(tǒng)、WindowsXPo

2.教學資源。

教學課件，書法作品，十二生肖創(chuàng)意圖，字、詞創(chuàng)意圖，字帖，謎面。

教學過程

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖

1.課件展示學生的書法作品。欣賞書法作品。以欣賞書法作

2.引言：中華民族有著悠久燦爛的品為切入點，通過

歷史文化，而記錄并推動文化發(fā)展的重展現漢字書法獨特

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要工具就是漢字。漢字從形成到現在，傾聽并思考問題。的雋秀之美、變幻

歷經數千年，不僅沒有消亡，反而越來之美，吸引學生的

越受到世人推崇。據統(tǒng)計，現在全球使注意力，為教師的

用漢字作為交流工具的人數已突破15引課營造良好的氛

億，它是聯(lián)合國六種工作語言之一。說圍，通過思考教師

一說漢字有什么獨特之處，能吸引世界提出的問題并發(fā)表

各地許多有識之士參與到學習和使用漢看法，過渡到本課

字的行列中。的教學內容。

創(chuàng)設情景，3.引導學生發(fā)表自己的看法并發(fā)表自己的看法

導入新課

補充。并傾聽其他同學的

(3分鐘)

“、一—X-.

4.總結：隨著中國經濟的發(fā)展，綜反吉。

合國力的不斷提高，潛藏在漢字中厚重傾聽教師的總結。

的文化底蘊和獨特的文化魅力伴隨著中

華民族的強勁崛起而逐漸被人們熟識，

從而吸引著世界各地許多人士參與學習

和使用漢字。

5.課件顯示課題：第1課漢字的明確學習任務。

魅力。

1.引言：縱觀世界發(fā)展歷史，唯有傾聽教師講解，通過引言，讓

“漢字”自殷商后期出現“甲骨文”后，明確教師提出的問題。學生明確問題，并

其字形雖歷經演變，但其使用和發(fā)展卻帶著問題閱讀教材，

從未間斷，那么從“甲骨文”至今，漢觀察“馬”字形體

字字形的演變經歷了哪幾個階段呢？的變化情況，初步

2.引導學生閱讀教材第1頁的內帶著問題閱讀、了解漢字的演變進

容，觀察開闊視野中“馬”字的字體從思考教材內容，了解程，了解最古老的

甲骨文到行書的變化情況，從中初步了漢字的演變過程0漢字一一甲骨文的

了解漢字解漢字的演變歷程。形成過程，初步認

的演變過3.說一說教材實例之外的其他漢字說一說自己所了知中華文字的歷史

程字形的變化情況。解的漢字變化情況。淵源。通過說一說，

(4分鐘)

4.引導學生回答問題，并予以適當參與發(fā)表看法，讓學生展示自己，

補充。并傾聽或補充其他同盡可能地讓每位學

5.總結：學的意見。生都參與到學習的

(1)按出現的時間先后，漢字經歷傾聽教師總結。進程中。

了甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、

草書、楷書、行書等八個演變階段。

(2)漢字的演變過程是漢字字形字

體逐步規(guī)范化、穩(wěn)定化的過程。

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《3）甲骨文是商朝后期出現的用刃

在龜甲、獸骨上刻的一種文字，它是漢

字的雛形，大部分文字是以象形、會意

為原則造字。

⑷我們現在看到的書法作品，呈

現出漢字字體的多樣性。

一、看字帖，輸入認識的漢字傾聽教師講解。通過認讀字帖

1.引言：漢字以其獨特的魅力，成為中中的漢字，感受各

華文明的載體和基礎，無論是它的起源，還是種字體呈現蹬的美

它的發(fā)展，抑或它的筆畫順序，都是世界文明感多提高學生識別

寶庫中獨一無二的藝術瑰寶，它雖古老，卻充不同字體的能力。

滿活力，是目前世界上使用人數最多的文字，輸入漢字的實踐活

作為肩負著傳承和發(fā)揚中華民族文化重任的動為后續(xù)學習字處

你，能將所認識的漢字輸入到電腦中嗎？理軟件做必要的

2。引導學生觀察教材中的圖1-2、準備

圖1-3,認一認字帖中的漢字。觀察字帖，認讀

3.在規(guī)定的時間內將認識的漢字輸入到電字帖中的文字。

輸入漢字，腦中，比一比哪位同學輸入的字數最多。將認識的文字

體會漢字輸入到電腦中。

的會意性、二、輸入漢字，體會漢字的會意性通過教師的闡

表意性1.引言：會意字是指由兩個或兩個以上的傾聽教師講解：述，明確會意字的

（21分鐘）獨體字，根據意義之間的關系合成一個新的文含義，在認讀并輸

字。輸入教材中的會意

2.說一說教材第3頁中這些漢字有什么讀一讀并輸入、教字過程中，讓學生

特點.輸入這些漢字。你還能列舉出類似的漢材中的會意字.：芝初步了解會意字的

字嗎？特在學生列舉其

3.總結：這些都是會意字。前一部分的說這些漢字的特點，他會意字的過程

漢字是由兩個或兩個以上相同的字合并而成列舉其他會意字，中，啟迪學生發(fā)散

一個新的文字，這樣的會意字稱為同體會意傾聽教師總結思維，深對會意字

字，如“從”字，是由兩個“'人”組成，表的理解。

示一個人跟著另一個人向前走，是“跟隨”的

意思。后一部分漢字是由兩個或兩個以上不同

的字合并而成一個新的文字，這種會意字稱為

異體會意字,如“休”字,是由“人”和“木”

組成，表示人累了，靠在樹邊休息；“明”字

由“日”和“月”組成，有光亮，即明。

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三、比較兩個漢字的結構，輸入通過認讀漢字.

漢字與同學交流、討論

1.引導學生認一認、讀一讀教材第認知實例中的漢同組漢字結構上的

4頁的漢字。字，觀察這些漢字的不同，初步認知這

2.引導學生交流、討論：這些漢字結構。些漢字的結構特點，

在結構上有什么變化？交流、討論這些通過與相鄰同學比

3.相鄰的同學比一比誰能更準確地漢字結構的變化情況。一比，創(chuàng)設“競合”

辨認這些漢字的結構，更快捷地輸入這辨析漢字結構并氛圍，以激發(fā)學生

些漢字。輸入到電腦中。好勝、求勝的心理，

4.總結。傾聽教師總結。調動學生參與學習

的枳極性，以期達

到良好的學習效果。

四、看圖，輸入漢字通過引言將教

1.引言：在中國，每一年份都有一傾聽教師講解。學活動過渡到本環(huán)

種動物與這一年份相對應，這種動物名節(jié)，學生在說一說的

稱被稱為這一年出生的人的生肖或屬相，過程巾，重溫之前語

文教學過程中己

共有十二種。說一說代表十二

掌握

2.說一說：表示十二生肖的動物是生肖的動物是哪些。的十二生效的相關知

哪些？將漢字創(chuàng)意圖與識，通過觀察十二生

3.引導學生觀察教材第4頁圖1-4十二生肖聯(lián)系起來。肖漢字創(chuàng)意圖，將圖

的十二生肖漢字創(chuàng)意圖，辨析這些圖案形化符號與文字聯(lián)系

分別代表十二生肖中的哪一種。輸入十二生肖起來，并將之輸入電

4.輸入十二生肖名稱。名稱。腦中。

閱讀教材中象形、

1.引導學生認一認教材第5頁中象通過創(chuàng)新實踐

指

事、會意和形聲字，對

形、指事、會意、形聲四種文字，進一中的認讀漢字、辨

漢

步體會漢字的表意性。字構成原理加深理解。析創(chuàng)意圖所代表的

2.引導學生看一看第5頁圖1-5辨認字、詞創(chuàng)意字和詞，讀謎面，

所示的字、詞創(chuàng)意圖，認知這些圖表示圖所表示的漢字。猜謎底以及輸入漢

的漢字。說一說生活中是字等實踐活動.進

3.引導學生說一說：這樣的創(chuàng)意圖否接觸過類似創(chuàng)意圖，一步體驗漢字的表

創(chuàng)新實踐會出現在什么場合，在學習、生活中還有什么用處。意特性及其獨特的

（10分鐘）看到過類似的創(chuàng)意圖嗎？它代表什么？觀察課件中所展魅力，感受漢字形

4.課件展示：出示謎面，引導學生示的謎面，交流、討態(tài)之豐潤、結構之

讀一讀，交流、討論，猜一猜每一個謎論這些謎面所對應的精美、意境之深邃、

面所對應的謎底，并將謎底輸入電腦。謎底是什么，并將謎韻律之悠揚，是其

5.比一比，誰能在最短的時間內輸底輸入電腦。他文字無可比擬的，

入教材第6頁的文字。輸入漢字。理解漢字是中華民

6.展示學生的活動成果，并對活動觀看同學的活動族文化的活化石的

過程進行適當評價。成果，傾聽評價。真正含義。

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1.引導學生說一說，通過本節(jié)課的回顧并說一說本通過學生的回

學習，有哪些收獲？節(jié)課的收獲。答，了解學生本節(jié)

歸納總結2.歸納總結本節(jié)課的內容。傾聽教師的歸納課的學習情況，通

（2分鐘）總結。過教師的歸納總結，

梳理本課知識，完

善學生的知識結構。

教學反思方向

1.選擇的書法作品是否有代表性，能否啟迪學生從中感悟漢字形體之美。

2.輸入漢字的活動環(huán)節(jié)，能否真正形成“競合”的氛圍，以提高學生的漢字輸入

速度。

3.過程性評價能否真正激勵學生積極參與到學習活動中。

4.能否將語文課中所學的漢字知識順利遷移過來。

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第2課時漢字在電腦中原來是這樣表示的

教學內容分析

本課首先介紹了電腦處理漢字的三個環(huán)節(jié)，接著以文字描述和圖例展示的方式，闡

明了漢字輸入電腦的幾種途徑，明確如何查看電腦上已安裝有哪些漢字輸入法，體驗應

用不同的輸入法輸入漢字，最后概括性地介紹了漢字點陣顯示的特點。

本課是在學習漢字魅力的基礎上，讓學生初步了解在電腦處理漢字的各個環(huán)節(jié)中漢

字是如何表示的，它既是三年級教材了解漢字輸入法、在記事本中輸入文字內容的延續(xù),

又拓展了學生對各種輸入法的認知，同時又能為了解印刷技術的傳承與發(fā)展奠定基礎，

為應用字處理軟件提供強有力的支撐。

通過學習本課內容，有助于學生將漢字的使用與電腦的應用有機地聯(lián)系起來，初步

構建漢字在輸入、存儲和輸出等方面的知識體系。

教學對象分析

通過前一學年的學習，本學段的學生已較系統(tǒng)地接受了電腦組成的基本知識，初步

掌握了在記事本中輸入漢字的方法，能認識一些常用的輸入輸出設備的名稱及其作用。

隨著智能手機、平板電腦的廣泛使用，一部分學生在日常生活中或多或少接觸到甚至應

用過這些設備，這些學生能較從容地用手寫的方法輸入漢字到手機或平板電腦中。

有關漢字編碼與點陣表示的內容專業(yè)性較強且很抽象，很難與學生的實際生活環(huán)境

聯(lián)系起來，學生在日常生活中無法直觀感性地認識。教師通過展示教材中的漢字點陣圖

及應用畫圖軟件在大尺寸的環(huán)境下顯示漢字的效果，分析漢字編碼的規(guī)律，讓學生初步

了解編碼、點陣的概念，從而突破本課教學難點。

學習本課內容，有利于激發(fā)學生深入了解怎樣在電腦中表示漢字的興趣，對不同輸

入法提高認識，提高學生分析、總結編碼規(guī)律的探索意識，進一步培養(yǎng)學生對漢字的喜

愛和欣賞的情感，增強學生的民族自豪感。

教學目標

1.了解漢字輸入電腦的主要途徑。

2.體驗漢字的點陣表示。

3.初步了解漢字的編碼規(guī)律。

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教學重點和難點

lo教學重點。

漢字輸入電腦的主要途徑。

2.教學難點。

漢字編碼方法及漢字的點陣表示。

教學方法

講授法：結合教材中的文字及圖例，簡單介紹電腦處理漢字的過程、漢字輸入電腦

的途徑，讓學生初步了解漢字編碼的原理及其點陣表示等有關知識，在學生的知識體系

中初步構建用點陣表示漢字的模型。

演示法：展示LED顯示屏、輸入碼、存儲碼、輸出碼、點陣圖等圖片，讓學生直觀

地了解電腦處理漢字的過程中不同環(huán)節(jié)漢字的表示形式；通過展示智能手機、手寫筆和

耳麥等圖片或實物，演示手寫、語音輸入的過程，讓學生對漢字輸入途徑有更深層次的

認識。

自主探究法：引導學生在繪制了小方格的紙上描繪漢字的點陣圖，并根據已學知識，

探究漢字的編碼原理。

任務驅動法：設置任務，引導學生查看當前電腦中已安裝的漢字輸入法，了解如何

添加其他輸入法，掌握不同輸入法的切換方式，嘗試應用不同輸入法輸入漢字，感受不

同輸入法輸入漢字的優(yōu)缺點；體驗用Windows畫圖程序查看漢字的“點陣”，通過對漢字

的點陣進行編碼和描繪漢字的點陣圖，加深對漢字編碼及點陣顯示的認識。

交流、評價法：師生交流、討論日常生活中見到或用到了哪些漢字輸入設備，用點

陣表示漢字的好處與不足，通過對活動過程的評價，鼓勵學生參與交流、討論。

教學準備

1.教學環(huán)境。

教學廣播系統(tǒng)、WindowsXP。

2.教學資源。

LED顯示屏，漢字點陣圖，輸入碼/輸出碼圖片，智能手機、平板電腦、手寫板和耳

麥等圖片或實物。

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教學過程

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖

1.引言：在計算機剛問世時，有些別傾聽教師通過引言，讓

有用心的人預言在計算機世界里，漢字因不講解。學生認識到，漢字

能被方便快速輸入計算機將面臨被淘汰的命隨著計算機的發(fā)展

運-中文將會成為活化石。然而計算機的發(fā)而得到傳承與發(fā)展，

展，不僅沒有使?jié)h字消亡，反而使?jié)h字煥發(fā)但它的發(fā)展并非一

出新的生命力，原因何在？帆風順，而是歷經

2.提出問題：面對結構復雜、數量繁明確教師提出一番曲折。通過引

多的漢字，人們怎樣把漢字輸入電腦？電腦的問題。導學生將電腦與漢

又是如何識別、存儲及呈現漢字？字聯(lián)系起來，以問

3.引導學生思考問題，發(fā)表自己的看題激發(fā)學生思維，

法并相互補充。思考問題，發(fā)在回答問題中，初

4.總結：表看法并相互步認識電腦處理漢

(1)經過我國科技工作者的不懈努力，補充。字的過程，并培養(yǎng)

創(chuàng)設情漢字不僅可以方便地被輸入計算機，而且中傾聽教師學生的語言表達能

境，引入文的輸入速度不亞于英文的輸入速度，因而總結。力。通過教師總結，

新課漢字不僅沒有消亡，反而煥發(fā)出比英文更加初步了解漢字編碼

(4分鐘)旺盛的生命力。的概念，為引出課

(2)電腦只能識別“0”和“1”兩種數題起鋪墊作用。

字符號，但輸入到電腦的數據是由字母、數

字、標點符號及各種專用符號等組成的。為

了便于這些數據在計算機中的表示、交換、

處理和存儲，需對數據進行編碼，便有了數

據的輸入碼、存儲碼和輸出碼.

(3)漢字編碼：漢字編碼分為內碼(機

內碼)和外碼，內碼用于電腦內部處理漢

字，如存儲碼；外碼用于漢字的輸入與顯

示，如輸入碼和輸出碼。

5.課件顯示課題：第2課漢字在電

腦中原來是這樣表示的。明確學習

任務。

35

1.提出問題：電腦處理漢字主要包含帶著問題閱讀當學生帶著問

了哪幾個環(huán)節(jié)？教材的文字說明，題閱讀教材時，能

2.引導學生閱讀教材第7頁的內容，觀察漢字輸入、存明確學習的目的性，

觀察開闊視野中漢字輸入、存儲和輸出的圖儲和輸出的圖片，通過觀察圖片，能

片（圖2T）,從中初步了解電腦處理漢字初步了解電腦處理直觀地認識漢字輸

的主要過程。漢字的主要環(huán)節(jié)。入、存儲和輸出的

3.引導學生回答問題，并予以適當參與發(fā)表看過程。通過回答問

了解電腦補充。法，并傾聽教師及題，讓學生展示自

處理漢字4.歸納總結:其他同學的意見。己，以期調動學生

的主要過人與人之間的交流，要以語言、文字為傾聽教師總參與學習的積極性，

程工具，才能使交流得以順暢進行，而人機會結，理解電腦處理通過教師的總結，

（3分鐘）話，則要通過計算機指令來完成。首先要通漢字的三個環(huán)節(jié)。系統(tǒng)地梳理電腦處

過輸入設備，將這些指令等數據輸入到電腦理漢字的過程與

中，其次對這些數據按一定的規(guī)律進行處步驟。

理，并將處理結果存儲在電腦中，最后經過

電腦的輸出設備，顯示處理結果，讓人們閱

讀。這樣，人與電腦就能順利地進行交流。

同樣，電腦處理漢字也要經過這三個環(huán)節(jié)，

即輸入、存儲和輸出。

一、了解漢字輸入電腦的途徑學生有目的地

1.引言：英文是拼音文字，由26個字傾聽教師講閱讀教材中的文字

母可以拼寫出所有的詞匯，但漢字屬于方塊解，思考問題。說明，通過觀察圖

字，它不僅結構繁雜，而且數量眾多，不可例，更直觀地了解

能將之與鍵盤中的各個鍵位一一對應，這對漢字輸入電腦的途

漢字輸入電腦造成很大困難。但在許多科技徑。通過說一說，

工作者的努力下，通過利用方塊字的特點對能更好地引導學生

漢字進行編碼，從而清除了在電腦中使用漢注意觀察生活、學

了解漢字字的障礙，使?jié)h字能順利地輸入電腦并得以習環(huán)境中輸入漢字

輸入電腦迅速處理。漢字是通過哪些途徑輸入電的實例。在傾聽教

的途徑

腦呢？師的總結過程中，

（20分鐘）閱讀教材文字

2.引導學生閱讀教材第8?9頁的文字逐漸了解不同的漢

說明，觀察圖例，了解漢字輸入電腦的途徑說明，觀察圖例，

初步了解漢字輸入字輸入途徑的特點。

有哪些。

3.說一說你還了解哪些漢字輸入方法電腦的三種途徑。

及其相應的輸入設備。說一說自己了

4.總結。解的漢字輸入方法

漢字輸入電腦有三種途徑：及其相應的輸入設

備有哪些，或傾聽

（1）漢字編碼輸入：將漢字按一定的規(guī)

其他同學發(fā)言。

36

律編碼后，將之與鍵盤中的26個英文鍵位傾聽教師總

相對應，利用鍵盤輸入編碼后得到相應的漢結，觀看教師演示

字。這種方法應用范圍最廣，使用人數最操作，進一步了解

多，應用技術最成熟，也無需附加其他漢字輸入的三種途

設備。徑及其特點。

(2)手寫輸入：在手寫板上書寫，在漢

字識別系統(tǒng)的作用下，將書寫軌跡信息轉換

為電腦可識別的標準漢字，再將之顯示在電

腦屏幕上。這種方法輸入速度快，且由于近

年科學技術的迅猛發(fā)展，識別技術逐漸成

熟，因而它已廣泛應用于智能手機、平板電

腦等各種智能終端設備中。但這種方法有時

需附加設備及識別軟件，且識別率還有待進

一步提高。

(3)語音輸入：利用配備的“聽覺器

官”，從聽到的聲音中識別語音要素，從中

得到相應的漢字。通過這種路徑輸入漢字，

最輕松、快捷。這種技術雖己研發(fā)多年，但

還處于探索應用階段，技術上還不太成熟，

且語音識別還有一定局限性，應用人員需經

專門訓練，否則識別率很低。

二、動手實踐，查看電腦中安裝了哪些動手實踐，掌

漢字輸入法查看當前電腦握如何查看電腦中

1.引導學生查看當前使用的電腦中已中安裝了哪幾種漢有哪些漢字輸入法,

安裝了哪幾種漢字輸入法，并在教材中寫出字輸入法，將最熟并在查看的過程中,

自己最熟悉的三種輸入法的名稱。悉的三種輸入法名加深對輸入法的理

稱寫在教材的橫解。通過交流，讓

線處。學習向課外延伸，

2.引導學生交流、討論各自家里的電交流各自的情在傾聽教師講解的

腦已安裝了哪幾種輸入法，與當前所使用的況，并進行比較。過程中，了解添加

電腦是否相同？漢字輸入法的操作

3.要在電腦中得到其他輸入法該怎思考問題。方法和步驟。

么辦？

4.簡單介紹并演示安裝其他輸入法的傾聽教師講

操作方法和步驟。解，觀看安裝方法。

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三、用不同的輸入法輸入漢字通過選擇輸入

1.提出問題：你最喜歡哪一種輸入法？學生嘗試切換法，掌握切換輸入

怎樣選擇不同的漢字輸入法？輸入法。法的操作方法，學

2.出示任務：輸入教材第10頁第5點明確任務，根生在任務的驅動下，

下的漢字。據自身情況選擇不在競爭的氛圍中，

任務要求：同的輸入法。應用不同的輸入法

(1)根據之前查看的結果，說一說你能完成任務。

用哪幾種輸入法輸入這些漢字。在競爭的氛圍

(2)根據自身的實際情況，選擇一種輸中輸入漢字。

叭法，比一比，誰輸入的速度最快；看一

看，誰輸入的準確率最高。

3.總結并示范操作：傾聽教師總

(1)介紹輸入法的切換方法。結，觀看教師的示

(2)分別用全拼、五筆字型、微軟拼范操作。

音、搜狗等不同的輸入法示范操作，輸入一

些漢字。

四、演示手寫、語音輸入觀看教師演示通過觀看教師

操作，了解手寫輸演示，讓學生初步

入和語音輸入的操了解手寫輸入和語

作方法和特點。音輸入的優(yōu)缺點。

一、了解文字的“點陣”表示觀看或回顧通過觀察LED

1.引導學生觀察或回顧校園或其他場LED上顯示的文字上顯示的文字，讓

所看到的LED顯示文字情況，交流自己的效果，交流看法。學生直觀、形象地

看法。認知漢字點陣顯示

2.出示任務：用Windows畫圖軟件查明確任務。的情形，通過動手

看文字的“點陣”。操作，感性地認識

3.引導學生讀一讀教材笫10頁(創(chuàng)新閱讀教材，打電腦中漢字的點陣

創(chuàng)新活動活動)，掌握查看漢字點陣的操作方法和開Windows畫圖軟表示方法，并在交

步驟。件，輸入文字，并在流和傾聽教師的歸

(11分鐘)

4.在畫圖程序中，觀察文字在大尺寸大尺寸狀態(tài)下觀察。納總結中得以提升。

的情況下顯示效果與LED中的文字顯示效觀察畫圖軟件通過上一環(huán)節(jié)

果有什么相似之處。議一議：用點陣表示漢中“文字”點陣效的動手實踐，了解

字的好處和不足。果，說一說兩者相點陣圖中“0”“1”

似之處，思考并回的含義，通過分析，

答用點陣表示漢字初步掌握漢字點陣

的優(yōu)缺點。的編碼規(guī)律，根據

38

5.歸納總結:傾聽教師總結。編碼，描繪漢字點

漢字的點陣表示，只用了“0”和“1”陣圖，初步認識漢

兩種數字代碼，有筆畫經過的方塊用“1”字的數字化過程。

表示，沒有筆畫經過的方塊用“0”表示，

這樣用電子元件能很容易實現“0”和“1”

兩種狀態(tài)，但這樣表示的缺點是一旦放大

后，筆畫的邊緣會出現鋸齒的形狀，顯示的

文字不夠美觀。

二、了解漢字的編碼觀察“中”字

1.引導學生觀察教材第12頁“中”字點陣結構圖。

的點陣結構圖。分析其編碼規(guī)

2.引導學生按照“0”“1”所表示的信律，嘗試寫出“中”

息，嘗試寫出“中”字第四行的編碼。字第四行的編碼。

3.以下是一個漢字的點陣編碼，請根根據編碼描繪

據編碼規(guī)律，在網格紙上，將有筆畫經過即漢字，并根據描繪

編碼為“1”的方塊描黑，認一認這一編碼的結果，說一說這

表示的是哪一個漢字？個漢字。

00001000

01111111

00001000

00111110

00100010

00100010

00111110Ji

00000000

4.教師巡視并給予適當幫助

歸納總結回顧并說一說通過學生的回

（2分鐘）1.引導學生說一說，通過本節(jié)課的學本節(jié)課的收獲。答，了解學生本節(jié)

習，有哪些收獲？傾聽教師的歸課的學習情況。通

2.歸納總結本節(jié)課的內容。納總結。過教師的歸納總結，

梳理本課知識.促

進學生構建有關漢

字在電腦中如何表

示的知識體系。

教學反思方向

1.對漢字輸入電腦的幾種途徑是否了解。

39

不同輸入法之間的切換是否嫻熟，輸入漢字的速度及正確率情況如何。

學生對漢字點陣顯示能否了解。

學生交流和討論的效果。

各種圖片和實物在教學過程中的應用是否得當。

40

第3課時書原來是這樣印出來的

教學內容分析

本課從介紹數字印刷過程開始，緊接著列舉了印章、竹簡和帛書等古代印刷術的作

用及其發(fā)展過程；簡單扼要地闡述了活字印刷、譽印、漢字激光照排系統(tǒng)和中文電腦專

業(yè)排版軟件等所引發(fā)的印刷技術變革；再輔以了解和體驗拓印過程，觀察現代印刷廠圖

片，動手實踐譽寫文章，促進學生大致了解古代、近代和現代印刷業(yè)的工作過程及印刷

技術的發(fā)展歷程。

本課是本冊第一主題一一漢字表示的拓展和深化，在學生學習了漢字魅力、漢字在

電腦中的表示形式及電腦處理漢字的三個環(huán)節(jié)的知識之后，學習本課內容，能讓學生初

步認識將要學習的字處理軟件的作用，并為使用字處理軟件做好準備。

學習本課內容，幫助學生了解隨著印刷技術的發(fā)展，書籍、報刊逐漸成為記錄信息、

儲存信息和傳播信息的重要載體，認識印刷技術的發(fā)展在推動中華文化傳播和發(fā)展方面

發(fā)揮了重要作用，對信息技術時代下的印刷技術的應用價值會有更全面的認識，從而構

建和完善信息傳播的知識體系。

教學對象分析

此前，學生雖未從本套教材中學習到印刷技術的相關知識，但許多學生通過之前所

學，對電腦處理文字的整個流程已有一定的了解，且由于計算機應用日益廣泛，不少學

生在日常生活、學習過程中，不僅會看到文檔處理和文檔打印的過程，甚至在家長的耳

濡目染下，會有親身體驗的經歷，這些知識雖不足以讓學生對書是怎樣印出來的這一問

題形成深刻的認識，但對計算機打印紙質文檔的整個過程的認識并不會有太大的困難，

這些知識和經歷對學習本課知識會有一定的幫助作用。

印刷技術的傳承、發(fā)展與創(chuàng)新，歷史悠久。對小學生而言，不容易接觸到直觀、真

實的書籍、報刊印刷過程，因此既不可能充分、系統(tǒng)地理解現代印刷技術的發(fā)展、應用

o隋況和整個印刷過程，更不可能對古代的印刷技術有身臨其境之感。因此，在教學過程

中，只能通過展示不同時期印刷品和印刷過程的視頻或圖片，解讀教材文字內容，體驗

硬幣等物品的拓印過程，嘗試用復寫紙譽寫，以此來幫助學生初步認識印刷技術的應用

情況及印刷品的生產過程。

學習本課