“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化

“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化關(guān)鍵詞：雙減；初中數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識的重要途徑，設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求。作業(yè)的設(shè)計(jì)情況可以反映出教師的專業(yè)水平和思維能力。作為初中階段的教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的作業(yè)要求，教師要不斷更新自己的教學(xué)觀念，擺脫課本的束縛，用新奇的思路設(shè)計(jì)作業(yè)，讓作業(yè)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，本篇文章對如何在雙減背景下優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了具體措施。一、分層設(shè)計(jì)作業(yè)，提高整體成績初中階段的學(xué)生發(fā)展情況大不相同，教師要看到學(xué)生之間的差異，并牢記學(xué)生是不斷發(fā)展的，教師不可以總是用老眼光看人。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者，有著自己獨(dú)特的思想和判斷是非的能力。但不同的學(xué)生有不同的理解能力，教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，真正做到面向全體學(xué)生。教師首先通過課堂測試和口頭提問的方式來檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度和理解能力，分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)，這樣既不會讓基礎(chǔ)好的同學(xué)盲目自信，又不會引起基礎(chǔ)差的學(xué)生喪失自信心，幫助一位學(xué)生都可以在有效的時間里獲得不同的知識，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情。例如，教師在“一元一次方程”的作業(yè)布置時，教師可以設(shè)計(jì)三種不同目的的作業(yè)，一種是鞏固基礎(chǔ)的，一種是難度適中的，另一種是知識提升的，要求學(xué)生必須完成第一種作業(yè)，剩下兩種學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來進(jìn)行選擇，通過這種選擇式作業(yè)設(shè)計(jì)，可以鍛煉學(xué)生的自主性，而且有些學(xué)生通過做第三層次的題可以提高自己的數(shù)學(xué)能力。學(xué)生從我需要做而變成了我要做這種思想，教師在學(xué)生進(jìn)行選擇之前要適時引導(dǎo)，通過引導(dǎo)學(xué)生可以選擇出更適合自己的作業(yè)，讓學(xué)生明白分層的意義，讓學(xué)生挖掘自己的潛力，選擇更有助于自己吸收知識的作業(yè)層次，讓每一個學(xué)生都樹立提升自己的信念，而提高自己的數(shù)學(xué)成績。

二、小組合作探究，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識“雙減”之前的數(shù)學(xué)作業(yè)通常都是又多又難，給學(xué)生造成了很大的壓力，而且作業(yè)形式大都是單人完成，這就導(dǎo)致了學(xué)生在解題時方式比較單一，教師對作業(yè)的評價也只依據(jù)作業(yè)是否正確來判斷，給學(xué)生形成一種思維定勢，只需要算出答案即可，不用思考更多的解題方法。通過教育的不斷改革，教師改變了自己的教學(xué)方式，把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維作為重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師布置小組作業(yè)，小組分工合作，由組內(nèi)成員共同完成作業(yè)，并考核哪一組的解題思路最多哪一組就可獲得小小的獎勵，學(xué)生在交流互動中完成了作業(yè)，在輕松愉快的氛圍中提高自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)際中的能力。例如，在《軸對稱》的作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師首先要明確本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)是什么，設(shè)計(jì)一個請同學(xué)們說出生活中的軸對稱圖形有哪些，并要求用多種方法畫出來？通過在這一環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，并強(qiáng)化了學(xué)生對軸對稱相關(guān)知識點(diǎn)的理解。在小組討論完畢，教師引導(dǎo)學(xué)生分組發(fā)言，并一一點(diǎn)評，根據(jù)各組的完成情況進(jìn)行打分，讓學(xué)生在競爭中能看到自己的重要性，保證學(xué)生可以在今后的學(xué)習(xí)中充滿自信，學(xué)會與其他同學(xué)分享。

三、合理進(jìn)行作業(yè)評價，增強(qiáng)學(xué)生自信通常學(xué)生在完成作業(yè)后往往都是教師擔(dān)任評價官的職位，學(xué)生完成的質(zhì)量由教師來定，這就忽略了學(xué)生在課堂中的參與作用，評價環(huán)節(jié)可以真實(shí)反映出學(xué)生的不足，教師可以根據(jù)學(xué)生的不足，有針對性地進(jìn)行彌補(bǔ)，尋求方法增加學(xué)生的知識儲備，通過學(xué)生的互相評價環(huán)節(jié)更可以反映出教師設(shè)計(jì)的作業(yè)是否合理，作業(yè)量是否給學(xué)生造成了壓力，能讓教師對自己的教學(xué)及時反思，更好的提高自己的教育水平。教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，不可以一概而論。要對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生給予鼓勵，并且教師和學(xué)生在評價時要注重結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)主動性來評價，做到公平公正。教師可以通過學(xué)生的評價，利用信息技術(shù)進(jìn)行整理并且記錄，避免后續(xù)再發(fā)生類似的問題，例如，教師可以在《數(shù)列》的作業(yè)評價時，教師把各小組的作業(yè)分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)師生共同討論來進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生在檢查他人作業(yè)時，看到他人的長處，取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)同學(xué)不同的解題方法。結(jié)束語：初中數(shù)學(xué)本身理論性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，通過教師不斷提高自己的教學(xué)能力，采取了小組合作、分組教學(xué)、合理評價等方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量得到了保證，減少了學(xué)生在課后的壓力，能讓學(xué)生在輕松快樂的作業(yè)中感受到樂趣從，并不斷提高自己的各項(xiàng)能力，讓學(xué)生逐漸變得更加優(yōu)秀，在解題過程中看到學(xué)生的魅力。總之，在雙減政策下，教師要做好引導(dǎo)著，幫助學(xué)生一步一步愛上數(shù)學(xué)。參考文獻(xiàn)：[1]孫長虹.“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略[C]//.2023年現(xiàn)代化教育國際研究學(xué)會論文集（一）.[出版者不詳],2023:490-492.[2]李晶.芻議雙減背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效策略[C]//.2023年教育教學(xué)國際學(xué)術(shù)論壇論文集（一