主題審議背景下幼兒園班本化課程的思與行

主題審議背景下幼兒園班本化課程的思與行在課改的路上，我們一直在探索在思考，主題審議現(xiàn)在每個幼兒園都已經(jīng)在開展，我們都已經(jīng)知道，主題審議是對主題進行優(yōu)化的過程，在這個過程中，審什么？怎么審？幼兒和教師的占比到底如何分配？是我們討論最多也最有爭議的。我園在主題審議的過程中，也收獲了很多，最直觀的收獲是老師們已經(jīng)可以從主題或者幼兒的生活中捕捉師幼互動的衍生點，往往一個點就有可能生成一個課程故事。一、主題審議的背景虞永平教授在《以班級為基點的幼兒園課程建設(shè)》一文中，強調(diào)幼兒園課程建設(shè)與實施的實際基礎(chǔ)，課程的研究和實踐應(yīng)該以班級為基點。我相信大家聽過這樣一句話：“孩子在心，課程隨行”。說到孩子，沒有比自己班級中朝夕相處的孩子們更鮮活的，說到課程，沒有比自己班級的課程活動更熟悉的，對老師們來說就是對班級中每一個孩子的了解，對班級實施的每一個課程活動的用心，這就是一線老師們工作的日常。這句話，同時也印證了虞教授說的：“幼兒園課程建設(shè)的現(xiàn)實基礎(chǔ)是班級。班級是課程實施的現(xiàn)實基地，班級也是幼兒一日生活的真實所在，沒有班級，幼兒園課程將空無所依?！保ㄒ唬┤绾螌崿F(xiàn)課程的班本化從本班幼兒和教師的實際出發(fā)，充分利用幼兒園和班級的各種資源,切實關(guān)注班級生態(tài)，并以教師為主體主動建構(gòu)的科學(xué)、高效的課程。這個過程就是課程班本化的過程。所謂科學(xué)，就是說，以班級為基點的課程不是想當然的或隨心所欲的，而是應(yīng)該遵循幼兒發(fā)展的基本規(guī)律和幼兒教育的規(guī)律，是最適宜幼兒發(fā)展的課程；所謂高效，是指以班級為基點的課程在促進幼兒、教師及家長的發(fā)展中有更為顯著的成效。課程的班本化課更加顯性的了解到孩子原有經(jīng)驗、最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)孩子需求進行內(nèi)容的選擇和調(diào)整，真正體現(xiàn)以生為本。從中我們解讀出：幼兒園課程本就應(yīng)該從幼兒園自身的實際出發(fā),同時應(yīng)充分利用幼兒園自身所擁有的各種有益資源,來系統(tǒng)地構(gòu)建自己的課程。大致了解了課程的方向，我們回到主題審議的話題中來?；仡櫼幌掠變簣@主題審議的概念。（二）幼兒園主題審議是指以幼兒園綜合主題活動開展為特性對象，對主題的確定，內(nèi)容的選擇，活動的組織實施，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在現(xiàn)實問題進行集體互動討論、分析、完善的過程。幼兒園主題審議的五個階段，也就是各級的分工。第一步：由領(lǐng)導(dǎo)小組構(gòu)建主題框架，先對教材進行審定，確定教材。這是園長或教學(xué)園長做的事情。第二步：由保教室參與審定教材，梳理目標和課程實施路徑。制定不同級段的學(xué)期計劃、課程內(nèi)容安排。第三步：由教研組長帶領(lǐng)組員結(jié)合本園的實際情況，從兒童的興趣和需求出發(fā)結(jié)合幼兒園課程資源，對主題進行審議，根據(jù)學(xué)期的長短，適當進行增減與增加主題數(shù)量，結(jié)合各年齡幼兒的特點，對主題進行優(yōu)化調(diào)整。第四步：由班級的兩位教師相互配合結(jié)合本班的實際情況進行個性化的調(diào)整，優(yōu)化主題，衍生出班本化的主題資源。主要調(diào)整主題活動內(nèi)容的架構(gòu)，考慮主題活動內(nèi)容是否可以支撐目標的實現(xiàn)，是否是幼兒所關(guān)注，是否考慮到幼兒的發(fā)展需求，是否鏈接了孩子的生活經(jīng)驗，是否利用了周邊的資源。從促進兒童發(fā)展的五大領(lǐng)域綜合目標為指導(dǎo)方向，對內(nèi)容進行取舍。第五步：由教師個人根據(jù)自己的經(jīng)驗來對主題中的各個活動進行個性化的優(yōu)化調(diào)整。并對主題實施情況進行反思性總結(jié)，將結(jié)果進行整理和匯報?？梢园亚皟刹嚼斫鉃榍皩徸h階段，后三部為中審議階段。也可以理解為從園本課程到班本化課程，再到課程生本化的進階過程。不同階段的幼兒園課程主題審議的內(nèi)容是有所不同的。主題審議一般過程就是確認主題確立主題目標，設(shè)計主題網(wǎng)絡(luò)圖，設(shè)計活動開展線索，設(shè)計具體活動。重溫一下幼兒園主題審議實施總路徑圖：有叫三研二審一路經(jīng)，也有叫三研三審。主要是這幾塊的內(nèi)容：研兒童、研教材、研資源、審目標、審內(nèi)容、審路徑。我相信大家平時在做主題審議的時候，也是根據(jù)這樣的指導(dǎo)路徑圖做的。二、班本化課程意義教師自身對于課程思考的角度、廣度、深度往往在很大程度上決定著班本化課程實踐的質(zhì)量。我們老師在將食育課程班本化的過程中，在以班級為基點的園本課程實施過程中，最深刻的感受是，不僅孩子的個性得到了充分培養(yǎng)，參與實踐的老師們個性也得到了張揚和舒張，積累了很多有價值的經(jīng)驗和反思。當教師真正成為自己班級課程的主體，即使班級課程的內(nèi)容和實施方式千差萬別，但每一個班本課程都是基于班級層面的，幼兒和老師喜歡做什么，要做什么，都是可以自己商量著決定的。很大程度上也激發(fā)了老師們課程開發(fā)的意愿。我們在主題審議實施總路徑圖中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒、教師、課程價值、資源和團隊，這五個要素是影響我的主題課程實施的先決條件，也就是說主題能否順利進行，他們起到了關(guān)鍵的作用，而且從圖表中可以看出，他們是包含的關(guān)系。在這些關(guān)系中，幼兒是活動的中心。這個圓能畫多大，需要看所在的團隊，資源，教師深挖課程的能力以及課程本身的價值。三、幼兒園主題審議的實施研教材：在三研三審的理論框架下，通常我們都是以教研組為單位，圍繞主題，對教材進行一一解讀。在研讀完整兒童活動課程的時候，我們會發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)對課程的頂層設(shè)計邏輯非常的清楚，拿過來就能用，頂層設(shè)計其實就是講課程的一個規(guī)劃，從全局的角度，對課程各方面，各層次，各要素系統(tǒng)的規(guī)劃。完整兒童活動課程在選擇課程內(nèi)容時，它有強調(diào)隨著年齡的增長，幼兒認識能力將逐漸提高，與此相對應(yīng)的是課程內(nèi)容的螺旋形呈現(xiàn)方式。審目標：根據(jù)幼兒年齡特點、原有經(jīng)驗、興趣點發(fā)展的需要進行分析和思考，對原先設(shè)定的主題目標進行調(diào)整和補充。通過目標優(yōu)化，使目標更明確，使路徑變得更具體。研兒童：通過開展本主題，幼兒能得到什么樣的經(jīng)驗提升呢？也就說幼兒的核心經(jīng)驗有哪些，分析都是基于對班級幼兒情況了解的情況下給出的。如果你是剛接手一個新的班級，在對幼兒的情況不了解的情況下，我們可以選擇通過問卷調(diào)查的方式來掌握相關(guān)的內(nèi)容。研資源：從幼兒經(jīng)驗出發(fā)，理清主題開展前幼兒的“必備經(jīng)驗”、“核心經(jīng)驗”，那么主題開展可以借力的相關(guān)重要資源，也需要進行梳理。資源大致分為兩大塊班級隱性的教育資源：區(qū)域和環(huán)境人文資源:家園、社區(qū)、專業(yè)人員、同伴審內(nèi)容：審內(nèi)容可以說主題審議中非常重要的環(huán)節(jié)，因為主題開展的時間長短、是否有生成班本活動的契機、是否可以依附傳統(tǒng)節(jié)日進行教育實踐活動、能否在主題中形成一份有價值的學(xué)案、是否有一份值得研究的教育案例形成等等。都是根據(jù)主題內(nèi)容進行調(diào)整和補充。審內(nèi)容有四個策略：調(diào)整、轉(zhuǎn)移（刪除）、留白、生成有了這些思考，我們再從教師，課程價值，資源等方面深入的考慮班本課程的實施可能性。路徑導(dǎo)圖：

最后，我們將一塊塊的內(nèi)容進行一個羅列，就可以很清楚的知道，在這個主題中，需要完成的