云南高校教師資格考試：教育學(xué)、教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料及問題

11、高等教育是在完全的中等教育(而非義務(wù)教(4)、高等教育與文化關(guān)系：6、非正規(guī)大學(xué)包括開放大學(xué)、函授大學(xué)、業(yè)余教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的各種學(xué)術(shù)性、專業(yè)性教育。辦高等學(xué)府。唐代書院(最早是麗正書院，后改為集(2)、高等教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系：等教育發(fā)展速度和規(guī)模。d、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化制約著高林大學(xué)。柏林大學(xué)創(chuàng)辦基本職能。(2)發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校重要職能(3)服23、教育為社會服務(wù)包括：教學(xué)服務(wù),科技服務(wù)，2第二章高等教育目的1、教育目的是一切教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。9、全面發(fā)展教育包含了德育、智育、體育、美培養(yǎng)目標(biāo)是教育方針的核心內(nèi)容。b、教育的培養(yǎng)目標(biāo)c、實(shí)施的途徑b、科學(xué)研究c、社會實(shí)踐3、教育政策的制定，教育制度的建立，教育內(nèi)容的確立，教學(xué)效果的評價，這些都必須受教育目1、教育方針是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會4、教育目的是一種教育理想，同時又具有客觀性5、高等教育目的是教育目的在高等教育活動中的體現(xiàn)。高等教育目的可表述為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才”控作用c、評價作用d、激勵作用7、高等學(xué)校培養(yǎng)人才的基本單位是專業(yè)。8、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方法和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。2、我國教育方針的基本內(nèi)容是：有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。3、教育目的是指把教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所有培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。關(guān)系b、身與心關(guān)系c、專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)關(guān)系。第三章高等教育的幾個理論問題1、以個人為中心的個人本位價值觀強(qiáng)調(diào)高等教育目的在于促進(jìn)個人的個性和理性發(fā)展。以社會為中心的社會本位價值觀強(qiáng)調(diào)高等教育目的是直接滿足社會的現(xiàn)實(shí)需要。2、個人本位價值觀主張實(shí)施自由教育，人文教育和普通教育3、個人本位觀和社會本位觀在西方都來源于古希臘。個人本位觀來源于亞里士多德的“自由教育”理論。紐曼進(jìn)而提出人文教育，赫欽斯提出自由教育(又稱永恒教育)。社會本位觀來源于柏拉圖的哲學(xué)家教育和軍人教育。4、孔子主張社會本位觀，老子主張個人本位觀。5、盧梭把教育本質(zhì)歸結(jié)為造就自然人，使個人本位思潮在西方占據(jù)上風(fēng)。杜威主張個人特征與社會目的價值協(xié)調(diào)起來。6、殷商、西周時期，高等教育內(nèi)容以“六藝”即禮、樂、射、御、書、數(shù)為主。我國古代高等教育實(shí)行的是通才教育。古希臘教育目的是培養(yǎng)公民(自由民),教育內(nèi)容保括文法、修辭學(xué)、辯證法、音樂、算術(shù)、幾何學(xué)、天文學(xué)，被稱為“七藝”(七種自由的藝術(shù))7、科學(xué)革命的到來，學(xué)科大量分化，才使專才教育重新在大學(xué)教育中得到強(qiáng)調(diào)。8、巴格萊為代表的要素主義，赫欽斯所代表的永恒主義，馬利丹所代表的新托馬斯主義均強(qiáng)調(diào)通才。9、通才教育是一種通識教育，它實(shí)行一種博雅教育。所謂的通才是相對的。有三個特征：傳授知識側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性：教學(xué)內(nèi)容綜合性和廣泛性；教育形式多樣性和靈活性。專才教育也有三個特征：針對具體崗位和行業(yè)需要進(jìn)行，人才在短期內(nèi)具有不可替代性：教育內(nèi)容與社會生產(chǎn)及生活需要之間有明顯而直接的針對性，偏重于應(yīng)用：學(xué)生在畢業(yè)之后能很快適應(yīng)社會崗位的需要。(比較通才教育與專才教育的優(yōu)劣)10、當(dāng)一國高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡入學(xué)人口的15%時屬于英才教育階段；當(dāng)比例達(dá)到15%—50%屬于大眾高等教育階段，超過50%屬于普及高等教育階段。11、英才高等教育體現(xiàn)了傳統(tǒng)高等教育特征，這時高等教育的支撐者是國家。大眾高等教育是高等教育民主化的結(jié)果，這時高等教育的主要支撐者是老百姓。美國、新西蘭、日本、法國、瑞典這些國家均處于大眾高等教育階段。我國整體上屬于英才教育階段，現(xiàn)在開始轉(zhuǎn)向大眾高等教育階段。12、美國高等教育首先發(fā)展起來的是私立大學(xué)。社區(qū)學(xué)院的發(fā)展使美國高等教育由英才教育發(fā)展為大眾教育，目前已達(dá)到普及化發(fā)展?？诒靖叩冉逃性从趪⒌蹏髮W(xué)，日本私立大學(xué)在日本由英才教育om3受能力范圍內(nèi)適當(dāng)加快發(fā)展速度b、注重規(guī)模擴(kuò)大同施初等教育。胡森(典)認(rèn)為教育平等思想演變和任務(wù)是什么;實(shí)際入學(xué)條件、修業(yè)年限和各級各平b、受社會政治制度的制約c、要適應(yīng)教育者的年大學(xué)b、大學(xué)和專門學(xué)院c、研究生院4、我國在1951年確立高等?？茖W(xué)校(含部分高等工業(yè)余大學(xué)b、廣播電視大學(xué)c、函授學(xué)院和普通高6、現(xiàn)代學(xué)位制度起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。約13學(xué)位b、學(xué)士學(xué)位c、碩士d、博士和菲律賓等則實(shí)行全國統(tǒng)一招生考試制度b、高校單15、我國從1977年以來，基本上實(shí)行的是全國統(tǒng)一度，勤工儉學(xué)制度c、對有條件地區(qū)和高校逐步擴(kuò)大教授四級。高校教師聘用期限一般為2年。4目前已進(jìn)入大眾化教育階段b、同一層次高校存在差2、我國研究生教育改革24方政：立足國內(nèi)，適度b、整體效應(yīng)原則c、最低崗位數(shù)量原則d、動態(tài)性原2、1995年，我國形成“兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主”校權(quán)力中心，行政部門幾乎沒有什么權(quán)威b、美國模5、1984年起我國開始實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制7、系是高校教學(xué)和科研的基層學(xué)術(shù)單位。專業(yè)是培素d、教育因素態(tài)?，F(xiàn)民主集中制b、校長作為高校最高行政長6、形式結(jié)構(gòu)上分為公立和私立，即正式或非正式兩5藏。1、高校教師的任務(wù)主要由(即高校三大職能):教2、高校教師的勞動特點(diǎn)：勞動的復(fù)雜性、勞動的創(chuàng)4、教師素質(zhì)(學(xué)術(shù)帶頭人應(yīng)具備素質(zhì)):專業(yè)知識、8、我國大學(xué)生年齡一般在17—22歲之間，處于人67、21世紀(jì)人才素質(zhì)基本要求有：未來社會要求人才性。4、教學(xué)過程是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限(學(xué)分總計)、課程設(shè)置及主要的教學(xué)形式和學(xué)時(學(xué)分)的分學(xué)期分配。7、編制教學(xué)大綱的原則(具體要求):明確的目的內(nèi)容、體系改革；課程教學(xué)設(shè)施(包括實(shí)驗(yàn)設(shè)施)教學(xué)論》中作理論上的系統(tǒng)闡述。1862年京師同文9、撰寫畢業(yè)論文的步驟與方法：選擇課題，確定題12、學(xué)分制是指衡量某一種教學(xué)過程(通常為一門課程)對完成學(xué)位要求所作貢獻(xiàn)的一種管理方法。8剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生比較喜歡講授法，從教學(xué)環(huán)境看，講授法更適合規(guī)模較大的班級。18、講授法基本要求：教師要了解學(xué)生，使需要傳遞的信息適合學(xué)生的知識背景和興趣；教師事先做好準(zhǔn)備，主要熟悉教學(xué)內(nèi)容，理清講課的思路；教師板書內(nèi)容要能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，便于學(xué)生記筆記和進(jìn)行復(fù)習(xí)：教師要善于運(yùn)用語言的技巧：教學(xué)手段的選取與使用應(yīng)視達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)而定。19、討論法適用范圍：教學(xué)內(nèi)容看，適合應(yīng)用概念和學(xué)會解決問題的技能，也適合旨在改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)；對象上適合高年級學(xué)生；教學(xué)環(huán)境上適合較小班級或小組。20、與啟發(fā)式教學(xué)相對應(yīng)的是注入式教學(xué)法。21、教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域包括四個方面：學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、教育開發(fā)職能、教育管理職能。22、現(xiàn)在教育技術(shù)過去被稱為電化教育。23、教育技術(shù)對高等教育、高等教學(xué)發(fā)展的影響：有利于提高教學(xué)的質(zhì)量、效率；有利于擴(kuò)大教育規(guī)模；能適應(yīng)學(xué)生的個別差異。有利于因材施教。24、傳統(tǒng)教學(xué)媒體按物理原理分為：光學(xué)媒體：音響媒體；聲像媒體：綜合媒體。25、教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)媒體必須遵循原則：目的性原則；媒體選擇與組合的最優(yōu)化原則。26、1997年湖南大學(xué)率先建起網(wǎng)上大學(xué)。27、科學(xué)的學(xué)業(yè)評價有六個步驟：確定和表述待考課程的教學(xué)目標(biāo)：編審試題；建立試題題庫：實(shí)施考試，取得信息；閱卷評分；考試結(jié)果的統(tǒng)計分析與對策1、早期的教學(xué)組織形式是個別教學(xué)制，最早出現(xiàn)于原始社會。2、個別教學(xué)制有利于教師在教學(xué)中因材施教，并能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，但教學(xué)效率往往較低。3、班級授課制不但有利于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而且有利于同學(xué)之間結(jié)成團(tuán)結(jié)的集體。但班級授課制柱往過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，忽視學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。4、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)：實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備；實(shí)驗(yàn)課的組織和課堂控制；實(shí)驗(yàn)報告的撰寫；實(shí)驗(yàn)報告的總結(jié)。5、畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文應(yīng)達(dá)到以下目的：鞏固和加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課的知識，彌補(bǔ)教學(xué)過程中的某些薄弱環(huán)節(jié)；使學(xué)生受到工作、研究能力的綜合訓(xùn)練：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究和工作作風(fēng)。6、畢業(yè)設(shè)計的一般過程與要求：文獻(xiàn)資料的收集與閱讀階段；畢業(yè)設(shè)計的準(zhǔn)備階段；設(shè)計制圖和實(shí)驗(yàn)研究階段：撰寫設(shè)計說明書或論文階段；畢業(yè)設(shè)計的檢查階段；畢業(yè)設(shè)計的答辯。7、講授法優(yōu)點(diǎn)：成本低，通用性強(qiáng)。缺點(diǎn)：過多用易造成學(xué)生思維和學(xué)校的被動，不能直接使學(xué)生直接體驗(yàn)知識，不利于學(xué)生記憶知識。8、從教學(xué)內(nèi)容看，自學(xué)指導(dǎo)法主要適用于學(xué)習(xí)專業(yè)課程教學(xué)中的專門問題。從教學(xué)環(huán)境看，自學(xué)指導(dǎo)法不受場地限制。9、1994年中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng)(CERNET)示范工程由清華大學(xué)等10所高校承建。10、清華大學(xué)校長王大中率先提出發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教11、教學(xué)評價本質(zhì)上是一種價值判斷活動。教學(xué)測量師一種判斷事實(shí)的活動。第十二章高等學(xué)?？茖W(xué)研究與技術(shù)開發(fā)1、科研是提高師資水平的基本途徑。2、高等學(xué)校科學(xué)研究的地位和作用：教學(xué)與科研結(jié)合市高等教育發(fā)展的客觀要求；科研是提高師資水平的基本途徑；科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段；科研室發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)：科研是學(xué)校直接為社會服務(wù)的重要渠道。3、高等學(xué)?？蒲袘?yīng)遵循的原則：社會經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一原則；正確處理基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究關(guān)系的原則；科研與教學(xué)相互促進(jìn)原則；遵循項目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則：支持青年研究人員，開拓新的研究領(lǐng)域的原則：加速科研成果轉(zhuǎn)化和推廣原則。4、1982年中國科學(xué)院面向全國設(shè)立自然科學(xué)基金，同年設(shè)立國家社會科學(xué)基金會。5、科研成果可分為六類：理論性成果；應(yīng)用性成果；發(fā)展性成果：階段性成果；教學(xué)研究成果；科學(xué)專著和較高水平的教科書。6、應(yīng)用性成果是指解決某一科學(xué)技術(shù)問題，具有一定創(chuàng)造性、先進(jìn)性和適用價值的科研成果。發(fā)展性成果指具有明確的實(shí)用目的，直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，并有廣泛應(yīng)用特性的科研成果。7、高校教育科學(xué)研究的內(nèi)容：研究教學(xué)內(nèi)容；;研究教學(xué)方法94、大學(xué)生社會實(shí)踐活動組織程序：確定活動內(nèi)現(xiàn)。這是主要形式：教職員工的“三育人”:即教師教2、系統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容：系統(tǒng)的馬克思主義基4、英才教育毛入學(xué)率<15%大眾化教育15%—50%普及化教育>50%9、高等教育與政治的關(guān)系?P5(1)政治對高等教育的制約(2)高等教育的政治功能10、20世紀(jì)80年代，哈佛通識教育的核心課程包括六大類，文學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)、歷史研究、社會分析、道德平。(2)高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的高速和完善(3)高等教育可以提高人們的收入(1)科學(xué)技術(shù)對高等教育的影響(2)高等教育的科技功能的“稷下學(xué)宮”:始于唐代的書院(最早為717年建立的麗正書院，后改為集賢殿書院),則是中國另一種類型17、最早產(chǎn)生中世紀(jì)大學(xué)的有：意大利的薩萊諾大學(xué)，美國1636年的哈佛學(xué)院。我國近代建立的大學(xué)有：天津中西學(xué)堂，北洋19、發(fā)展科學(xué)職能產(chǎn)生的背景是1810年洪堡的柏林大學(xué)的創(chuàng)辦。柏林大學(xué)創(chuàng)辦的基本原則是“大學(xué)自治20、大學(xué)的社會服務(wù)職能產(chǎn)生于1862年美國《莫里爾法案》的頒布，引發(fā)了美國贈地學(xué)院運(yùn)動。21、現(xiàn)代大學(xué)的職能體系?(1)培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能。(2)發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能(3)社會服務(wù)是現(xiàn)代高校職22、高校為社會服務(wù)的形式?(1)教學(xué)服務(wù)(2)科技服務(wù)(3)信息服務(wù)(4)設(shè)備開放服務(wù)第二章高等教育的目的23、教育目的指明了在一定社會中要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的根本問題，是一切教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸24、教育方針是指“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’,德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)25、高校的教育目的可表述為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才”。26、馬克思主義全面發(fā)展學(xué)說的含義?(1)人的發(fā)展與社會生產(chǎn)以及生產(chǎn)關(guān)系相一致(2)舊社會分工造成了人的片面發(fā)展(3)機(jī)器大工業(yè)為人的全面發(fā)展創(chuàng)造了物質(zhì)條件(4)資本主義不可能實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展(5)社會主義為人的全面發(fā)展提供了條件和基礎(chǔ)，從而為人的全面發(fā)展成為可能。(6)只有到了共產(chǎn)主義社會，人的全面發(fā)展才能成為現(xiàn)實(shí)(7)人的全面發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。27、全面發(fā)展包括德育、智育、體育和美育，德育是全面發(fā)展教育的方向和動力，智育是全面發(fā)展教育的核心，體育是全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)，他們相輔相成，缺一不可。28、全面發(fā)展教育實(shí)施的途徑?P35(1)教育工作(2)科學(xué)研究(3)社會實(shí)踐第三章高等教育的幾個理論問題29、高等教育價值的兩種選擇，(1)社會本位(2)個人本位30、個人本位和社會本位觀在西方都源自古希臘時期。個人本位可溯源于亞里士多德的“自由教育”理論；社會本可溯源于柏拉圖的哲學(xué)家教育和軍人教育。在我國兩種教育觀的沖突，早在孔子和老子的哲學(xué)思想中就已萌芽。孔子把教育看成體社會化的過程，學(xué)習(xí)知識和目的在于修身、齊家、治國、平天下。老子則主要強(qiáng)調(diào)個31、在我國殷商、西周時期，高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“大學(xué)之道，在于明明德，在于親民，在于止于至善”。教育內(nèi)容以“六藝”,即禮、樂、射、御、書、數(shù)為主。32、為什么當(dāng)代教育強(qiáng)調(diào)通才和專才教育并重?(1)通才教育的內(nèi)涵及特征①傳授知識側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性②教育內(nèi)容的綜合性和廣泛③教育形式的多樣性和靈活性。(2)專才教育的內(nèi)涵和特征①專才教育主要針對具體崗位和行業(yè)需要來進(jìn)行的②教育內(nèi)容與社會生產(chǎn)及生活需要之間有明顯而直接的針對性，偏重于應(yīng)用③學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)在會崗位的需要。(3)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展必學(xué)科交叉整合的趨勢，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上，必須走通才教脊和專才教育相結(jié)合-道路。(4)人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才與專才教育相結(jié)合。(5)通才教育寫專分教育的結(jié)合是在會M發(fā)展對現(xiàn)代人才提出的要求。發(fā)展對現(xiàn)代人才提出的要求。33、我國目前教育已步入大眾化教育階段。34、英才教育向大眾化轉(zhuǎn)變的兩種模式：以公立高等教育系統(tǒng)的擴(kuò)張為主的美國模式和以私立大學(xué)規(guī)模擴(kuò)展為主的日本模式。35、教育平等思想最早可追溯到孔子和柏拉圖?？鬃又饕坝薪虩o類”,柏拉圖提出了“對所有兒童實(shí)施初等教育”36、瑞典著名教育家胡森認(rèn)為，教育平等包括起點(diǎn)、連續(xù)的過程、和最后目標(biāo)(結(jié)果)三個必不可少的組成部37、在我國大眾化教育階段，如何處理平等與效率的關(guān)系?平等與效率是一對相互對立和統(tǒng)一的范疇，在特定的條件下，對效率的追求必然影響公平的實(shí)現(xiàn)，而追求理想化的平等如平均主義往往導(dǎo)致低效率的結(jié)果，但效率的實(shí)現(xiàn)必須有相對的公平來提供保障，同時，公平的逐步實(shí)現(xiàn)又取決于效率不斷提高的社會環(huán)境。(1)平等與效率是一對相互對立的范疇。①高等教育的資源要適當(dāng)集中以保證這種高投入的活動能夠順利、高效進(jìn)行②對誰受高等教育要有選擇③高等教育應(yīng)按社會需要分層培養(yǎng)人才，達(dá)到學(xué)有所用的目的。(2)平等與效率又是一對統(tǒng)一的范疇①人們追求效率以質(zhì)量為核心，而質(zhì)量又是平等的基本內(nèi)涵之一②平等也是提高效率必不可少的條件。(3)我國高等教育政策取向概括為“效率優(yōu)先，兼39、高等學(xué)校從辦學(xué)角度將其概括為四種基本類型，(1)單一公立系統(tǒng)，單一管理部門，意大利為代表。(2)單一公立系統(tǒng)，多重管理部門，法國代表。(3)多重公立系統(tǒng)，多重管理部門，澳大利亞為代表。(4)私立和高校為保證學(xué)校的嚴(yán)肅性，通過建立明確的學(xué)術(shù)衡量標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格44、教師崗位設(shè)置原則?(1)系統(tǒng)原則(2)整體效應(yīng)原則(3)最低崗位數(shù)量原則(4)動態(tài)性原則。(1)在保證學(xué)校相對穩(wěn)定的前提下，實(shí)行固定和流動的教師編制相結(jié)合，以增強(qiáng)教師隊伍的活力。(2)充分利用市場的調(diào)節(jié)機(jī)制來優(yōu)化教師的資源配置。(3)適當(dāng)下放教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審權(quán)，建立科學(xué)的高校評聘工作評價和監(jiān)督制度。(4)教師的合法權(quán)益得到有效的保障是實(shí)行教師聘任制度的先決條件。第五章高等教育管理體制(1)中央集權(quán)型以法國、意大利為典型。(2)權(quán)力分散型美國。(3)集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合以德、日、50、我國的高校宏觀管理體制建立和完善“中央與省、自治區(qū)、直轄市人民政府兩級管理、分工負(fù)責(zé)，以高等學(xué)校管理包括學(xué)校管理和行政管理。(1)歐洲大陸模式，法國、意大利。(2)美國模式，(3)英國模式，第六章高等教育結(jié)構(gòu)一高等教育結(jié)構(gòu)的概念高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和二高等教育結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系三影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素分析1經(jīng)濟(jì)因素經(jīng)濟(jì)因素往往是高等教育結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過程中的決定性要素。2文化、傳統(tǒng)要素主要包括社會文化的總體水平，由歷史傳統(tǒng)形成的民族文化特點(diǎn)及觀念。3科學(xué)、技術(shù)因素包括科學(xué)技術(shù)的總體發(fā)展水平與速度、科學(xué)技術(shù)系統(tǒng)的規(guī)模結(jié)構(gòu)等。4教育因素教育制度、義務(wù)教育、各級普通教育及職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)模和結(jié)構(gòu)。一層次結(jié)構(gòu)關(guān)系。(高等?？平逃?、本科教育、研究生教育)二科類、專業(yè)結(jié)構(gòu)三形式結(jié)構(gòu)四能級結(jié)構(gòu)五地區(qū)結(jié)構(gòu)研究生院一般院校(本科)?？?應(yīng)用及技術(shù))梯度結(jié)構(gòu)模式中心城市模式第三節(jié)我國高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整二影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素：學(xué)術(shù)因素：體制因素；區(qū)域發(fā)展水平的因素。三高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的只要方向第七章高等學(xué)校的教師和學(xué)生(教師和學(xué)生是最基本的活動要素，他們構(gòu)成了高等學(xué)校活動的主體)一高等學(xué)校教師的地位、作用和任務(wù)二高等學(xué)校教師的勞動特點(diǎn)1高等學(xué)校教師勞動的復(fù)雜性：主要表現(xiàn)為教育對象的多樣性和差異性，教育活動以及研究活動內(nèi)容、技術(shù)和三高等學(xué)校教師的培養(yǎng)與提高：關(guān)注三個環(huán)節(jié)1切實(shí)加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)與提高；2選拔培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)四高等學(xué)校教師的結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)調(diào)整結(jié)構(gòu)(四個方面):1、職務(wù)結(jié)構(gòu)2、學(xué)歷結(jié)構(gòu)3、年齡結(jié)構(gòu)4、專業(yè)結(jié)構(gòu)。一、高校學(xué)生的生理發(fā)展特征：首先、生長發(fā)育的身體各項指標(biāo)增長趨于緩慢，已經(jīng)接近或達(dá)到成人水平，運(yùn)動能力顯著增強(qiáng)。其次、大學(xué)生內(nèi)分泌腺的發(fā)育達(dá)到穩(wěn)定和成熟，生殖系統(tǒng)逐漸達(dá)到成熟。再次、大學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)已接近成人水平，這一時期的青年表現(xiàn)為善于分析和綜合客觀事物，能夠堅持較長時間的腦力活動。二、高校學(xué)生的心理發(fā)展特征：(105頁)三、高校學(xué)生的基本社會特征：四、高校學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的特征：第三節(jié)高等學(xué)校的師生關(guān)系第八章高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)第一節(jié)專業(yè)設(shè)置與專業(yè)調(diào)整一、專業(yè)與專業(yè)設(shè)置(一)專業(yè)的概念狹義的專業(yè)是指高等學(xué)校專業(yè)，即高等學(xué)校培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的課程體系組成。廣義的專業(yè)指專門職業(yè)，尤指需要經(jīng)過高等專門化教育后方能從事的復(fù)雜勞動的職業(yè)。(二)專業(yè)的形成1、專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會分工為前提：2、專業(yè)的出現(xiàn)與自然科學(xué)、社會科學(xué)不斷分化與綜合的趨勢密切相關(guān)；3、專業(yè)的緣起與高等教育自身的發(fā)展有密切聯(lián)系。(三)專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則與指導(dǎo)思想專業(yè)的劃分以一定的社會分工為前提，又與一定的學(xué)科基礎(chǔ)相對應(yīng)。專業(yè)設(shè)置的原則與指導(dǎo)思想：1、遵循經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律；2、適應(yīng)學(xué)科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要；3、從實(shí)際出發(fā)，隨時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；4、專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣；5、專業(yè)設(shè)置布局合理性：6、適合學(xué)校的辦學(xué)條件。二、我國高校的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整(115頁)(一)我國專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的歷程(二)我國的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的教訓(xùn)三、市場經(jīng)濟(jì)體制下高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與專業(yè)調(diào)整(一)市場經(jīng)濟(jì)條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的基本要求以社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和公民個人的需要為基本出發(fā)點(diǎn)：適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)反展的水平和趨勢，更新、改造原有的專業(yè)，積極扶植邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的新興專業(yè)；符合高級人才成長的規(guī)律，以利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為此應(yīng)保持專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的相對穩(wěn)定性。(二)市場經(jīng)濟(jì)條件下高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的具體做法在適應(yīng)當(dāng)前我國計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變第二節(jié)人才素質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格第九章高等學(xué)校教學(xué)過程與教學(xué)原則第一節(jié)高等學(xué)校的教學(xué)過程第二節(jié)高等學(xué)校的教學(xué)原則《教育學(xué)》知識點(diǎn)美國把中等后的所有教育統(tǒng)稱為高等教育。1998年8月29日通過并公布的《中華人民共和國高等教育法》第二條表述：“本法所稱高等教育，是指完成高級中等教育基礎(chǔ)上實(shí)施的教育”政治對高等教育的制約政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，決定了接受高等教育的權(quán)利，制約著高等教育體制和高等教育的方針目的AL經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育的決定作用經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變革，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)。人力資本論高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(斯特魯米林30%;舒爾茨33%;丹尼森35%),高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的水印調(diào)整和完善，高等教育可以提高人們的收入。高等學(xué)校的出現(xiàn)在西方可以追溯到古希臘的“學(xué)園”,柏拉圖于公元前387年創(chuàng)立學(xué)園，在我國可以追溯到西周。十八世紀(jì)以前確立了大學(xué)培養(yǎng)人才的職能。十九世紀(jì)初1810德國洪堡柏林確立了發(fā)展科學(xué)的職能。十九世紀(jì)末美國大學(xué)確立了社會服務(wù)的職能。背景是1862年美國《莫里爾法案》贈地學(xué)院運(yùn)動，康乃爾大學(xué)以及威斯發(fā)點(diǎn)和工作的中心。高校的一切工作都要圍繞培養(yǎng)專門人才這一使命來展開。高等學(xué)校必須面向現(xiàn)代化(內(nèi)容要反映各門學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)),面向世界(加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流),面向未來(要培養(yǎng)學(xué)生具有未來的觀點(diǎn)),為2.發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能。發(fā)展科學(xué)的職能體現(xiàn)在大學(xué)的于：A.學(xué)科齊全，適于開展跨學(xué)科綜合性課題研究促進(jìn)學(xué)科和專業(yè)發(fā)展，不斷提高教師的科研水平，為人才發(fā)展服務(wù)；隨著大學(xué)3.服務(wù)社會是當(dāng)代高校職能的延伸。高校直接為社會助于促進(jìn)高校理論聯(lián)系實(shí)際，豐富和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平和質(zhì)量；有助于第二章我國現(xiàn)階段教育方針：95年3月教育法明確規(guī)定”教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”99年6月就素質(zhì)教育又做了補(bǔ)充：實(shí)施面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人.主要表現(xiàn)在：1.高等教育目的具有導(dǎo)向作用。2.高等教育目的具有調(diào)控作用。3.高等教育目的具有評價作用。4.高等教育目的具有激勵作用。和的人的發(fā)展的重要組成要素。2.馬克思主義認(rèn)為，人的發(fā)展離不開具體的歷史條件，離不開具體的生活條件，也離不開所處的群體。同時人的發(fā)展還受到社會分工的制約。3.馬克思主義認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)美育是通過有關(guān)的藝術(shù)課程和課外各種藝術(shù)活動1教學(xué)工作2科學(xué)研究3社會實(shí)踐作好人才需求預(yù)測。另一方面要考慮高教自身的基礎(chǔ)和條件，主要是師資條件于充分利用已有的教育資源減少資源的閑置和浪費(fèi)，讓更多的人有機(jī)會接受高等教育。1發(fā)展終生教育。要促進(jìn)高等教育的多樣化。高等教育不僅僅是指正規(guī)的有一定年齡階段的學(xué)校教育，還應(yīng)該包括使任何年齡階段的人在生活中的任何階段都能進(jìn)出的各種非正規(guī)教育形式，即終身教育。教育平等思想的提出最早可以追溯到孔子和柏拉圖英國學(xué)者西爾弗認(rèn)為教育平等概念只有放在特定的范圍內(nèi)才能確定出它的準(zhǔn)確涵義。瑞典著名教育家胡森認(rèn)為，教育平等包括起點(diǎn)、連續(xù)的過程和最后目標(biāo)(結(jié)果)三個必不可少的部分。高等教育平等：高等教育平等是一種理想與現(xiàn)實(shí)的復(fù)合體，做為一種理想，它包括：進(jìn)入高等學(xué)校的機(jī)會均等、育的結(jié)菜平等。在現(xiàn)買中高等教育平等定一種相對平等。高等教育平等定一受高等教育的過程平等、受高等幫化、教育發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，在不同的歷史時期，高等教育平等的和外部效率，內(nèi)部效率是指某一教育系統(tǒng)用盡量減少浪費(fèi)和提高教學(xué)質(zhì)量的是指一般教育同職業(yè)教育的關(guān)系，以及學(xué)校同就業(yè)機(jī)會的關(guān)系，即學(xué)校和教學(xué)生所學(xué)知識就業(yè)后能否運(yùn)用。高等教育政策中兩種基本的價值取向。平等和效率是一對相互對立和統(tǒng)一的求必定影響公平的實(shí)現(xiàn)，而追求理想化的平等如平均主義往往導(dǎo)致低效率的公平來提供保障，同時公平的逐步實(shí)現(xiàn)又取決于效率不斷提供的社會環(huán)境。類學(xué)校的系統(tǒng)，包括有哪些種類的學(xué)校，學(xué)校由誰來主辦和管理，學(xué)校的性,修業(yè)年限以及各級各類學(xué)校的關(guān)系如何等等。等學(xué)校的系統(tǒng)。括為四種基本類型：(意大利)(法國)(澳大利亞)]。(日本和美國)?！背跗趯W(xué)院和短期大學(xué)。2大學(xué)和專門學(xué)院。3研究生院。個層次：1高等?？茖W(xué)校2大學(xué)和專門學(xué)院3研究生院職工大學(xué)和職工業(yè)余大學(xué)2廣播電視大學(xué)3函授學(xué)院和普通高校的函授部個發(fā)展的概念，是社會、經(jīng)濟(jì)、文方法所培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量：外部效率師能為學(xué)生將來就業(yè)做什么,以萬范疇。在特定條件下，對效率的適結(jié)果。但效率的實(shí)現(xiàn)必須有相對的第四章高等學(xué)校教育制度學(xué)制：學(xué)制是指一個國家的各級名質(zhì)和任務(wù)是什么,實(shí)際的入學(xué)條件1單一公立系統(tǒng)，單一管理部門。2單一公立系統(tǒng)，多重管理部門。3多重公立系統(tǒng)，多重管理部門。4私立和公立系統(tǒng)，多重管理部廣max高等學(xué)校層次特征是分為三預(yù)覽與成天高等學(xué)校的基本類型：14普通高等學(xué)校的夜大學(xué)5其他士學(xué)位、碩士學(xué)位和博士學(xué)位三級。民國時期。我國目前的學(xué)位制度確立的標(biāo)志是1980年《中華人民共和國學(xué)本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能2具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專斗堅實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識2具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專]學(xué)科見實(shí)況光的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的準(zhǔn)們知識2具有獨(dú)立從事科學(xué)研究24字方針：立足國內(nèi)、適度發(fā)展、優(yōu)化結(jié)果，相對集中、推進(jìn)改革、提高我國學(xué)位的級別和標(biāo)準(zhǔn)：分學(xué)我國現(xiàn)代學(xué)位制度最早形成于位條例》學(xué)士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)1較好地掌握門技術(shù)工作的初步能力碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)1掌握本門學(xué)門技術(shù)工作的能力博士學(xué)位學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)1掌握本工作的能力3在科學(xué)獲專門技術(shù)_教育部提出研究生教育改革的我國的高校招生制度：1在招生手段上實(shí)行高中會考和統(tǒng)考相結(jié)合的制度2實(shí)行多渠道的招生制度，包括定1在保證學(xué)校相對穩(wěn)定的前提下，實(shí)行固定和流動的教師編制相結(jié)合，以增強(qiáng)教師隊伍的活2充分利用市場的調(diào)節(jié)機(jī)制來優(yōu)化教師的資源配置。3適當(dāng)下放教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審權(quán)，建立科學(xué)的高校評聘工作的評價和監(jiān)督制4教師的合法權(quán)益得到有效保證是實(shí)行教師聘任制度的先決條件，成立高校教師權(quán)益的仲裁機(jī)構(gòu)勢在必1.中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制(法國)2.權(quán)利分散型的高等教育宏觀管理體制(美國)3.集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制(日本、德國、英國)我國高等教育宏觀管理體制改革：1.首先，為滿足地方社會發(fā)展需要，調(diào)動地方辦學(xué)積極性，轉(zhuǎn)換政府職能，實(shí)行高等教育管理權(quán)利的下放，擴(kuò)大省級部門對當(dāng)?shù)馗咝５慕y(tǒng)籌權(quán)籌為主的高等教育宏觀管理體制。2.建立一個廣泛的社會參與的高等教育管理運(yùn)行機(jī)制，推動我國高等教育組成的高等教育決策咨詢和審議機(jī)構(gòu)。3.更新大學(xué)由國家辦的觀念，形成新的辦學(xué)體制。所謂辦學(xué)體制是指關(guān)于辦學(xué)者的法律地位、辦學(xué)者在辦學(xué)過程中所擁有的權(quán)利、所承擔(dān)的職責(zé)和義務(wù)的管理制度體系。4.擴(kuò)大高校的辦學(xué)自主權(quán)，增強(qiáng)學(xué)校的活力，提高學(xué)校主動適應(yīng)社會的1歐洲大陸模式一種以學(xué)術(shù)權(quán)力為主，高校內(nèi)部權(quán)力中心明顯傾向于基層教學(xué)和科研單位，并深刻體現(xiàn)了學(xué)2美國模式一種行政權(quán)麗想對強(qiáng)大，強(qiáng)調(diào)規(guī)范，實(shí)行想對嚴(yán)格的等級制度，下級對上級負(fù)責(zé)的高校管理模式3英國模式一種行政權(quán)里和學(xué)術(shù)權(quán)力相對平衡，兩這想對制約的高校管理模式文化傳統(tǒng)因素主要包括社會文化的總體水平技術(shù)的總體發(fā)展水平和速度，科學(xué)技術(shù)系統(tǒng)的規(guī)模結(jié)構(gòu)等。科學(xué)技術(shù)因素對高和科類結(jié)構(gòu)上。4.教育因素主要包括教育制度、義務(wù)教育、各級普通教育及職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)模和結(jié)構(gòu)。第六章高等教育結(jié)構(gòu)宏觀結(jié)構(gòu)主要包括曾及結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等微觀結(jié)構(gòu)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊伍結(jié)構(gòu)等1.層次結(jié)構(gòu)高等教育的層次結(jié)構(gòu)，又稱水平結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分劃分為準(zhǔn)。我國高等教育授予哲、經(jīng)、法、教、文、史、管、理、工、農(nóng)、醫(yī)、軍12個學(xué)科門類的學(xué)位。3.形式結(jié)構(gòu)指不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。目前一個結(jié)構(gòu)不斷合理的公立與民辦高等教育，全日制4.能級結(jié)構(gòu)主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高等學(xué)校間的比例關(guān)系。我國目前5.地區(qū)結(jié)構(gòu)高等教育結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。我國目前教育布局形成的兩種模式為：梯度結(jié)構(gòu)模式影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素分析1經(jīng)濟(jì)因素2文化傳統(tǒng)因素3科學(xué)、技術(shù)因素4教育因素減少機(jī)構(gòu)間的質(zhì)量等級差距b.一體化機(jī)構(gòu)能特別有效的利用各種教育資源c.加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系d.把以機(jī)會，學(xué)生之間學(xué)習(xí)成就的差異就可以得到控制g.有利于學(xué)生重新選擇學(xué)習(xí)機(jī)會。之相應(yīng)的教育環(huán)境。B.在一個多樣化的系統(tǒng)中，不同結(jié)構(gòu)在聲譽(yù)、學(xué)術(shù)水平等方面存在著等級或差別。C.在多樣化的高等教育系統(tǒng)內(nèi)部，英才教育部門與其他教育部門在管理上有區(qū)2.體制的因素第七章高等學(xué)校的教師和學(xué)生高校教師的作用：1.高校教師通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)、文化知識，來培養(yǎng)各類高級專門人才，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展2.高校教師通過社會服務(wù)，直接推動社會物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。高校教師的任務(wù)：1.培養(yǎng)高級專門人才，即教書育人2.開展科學(xué)研究3.為社會服務(wù)常為“卵型”,以教學(xué)為主的“金字塔型”高校學(xué)生心理特征：1.認(rèn)識活動的發(fā)展特征觀察力的目的性、計劃性、組織性已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)水平，觀察活性與敏捷性、創(chuàng)造性的品質(zhì)逐步完善2.情感發(fā)展特征高校學(xué)生的情感豐富多才，并且不斷社會化：高校情感的持續(xù)時間更長3.自我意識發(fā)展特征高校學(xué)生的自我意識逐步出現(xiàn)理想自我和現(xiàn)實(shí)自我分化，因而有可能導(dǎo)致自我的矛盾；高校學(xué)生自我意識的要求和能力顯著增強(qiáng)：高校學(xué)生自我意識的社會化程度提高4.個逐步穩(wěn)固5.個性心理的發(fā)展特征主要表現(xiàn)在氣質(zhì)和性格兩方面：氣質(zhì)和性格逐漸完善和穩(wěn)定下來，具有相高校學(xué)生個性傾向性的發(fā)展特征1興趣廣泛而穩(wěn)定2價值觀、人生關(guān)于世界管逐步完善3遠(yuǎn)大的動機(jī)逐步學(xué)生特點(diǎn)①躊躇滿志，但缺乏遠(yuǎn)大的理想②新的思維方式正在形成之中，但習(xí)慣和意識③思想但村，可塑性教大④渴求知識，但專業(yè)思想不鞏固⑤渴望溫暖和友誼⑥要求自由和民主，但缺乏自治和自立能力。高校師生關(guān)系的特點(diǎn)：1.社會學(xué)意義的高校師生關(guān)系中，學(xué)生不再是被動的角色，主體性和主動性明顯增強(qiáng)2.心理學(xué)，論理學(xué)以上上的高校師生關(guān)系中，學(xué)生的獨(dú)立意識增強(qiáng)，在知識活動中希同陸離。建立良好的高校師生關(guān)系應(yīng)該注意1.加強(qiáng)師生間的理解和溝通2.教師應(yīng)重新審視自己的權(quán)威，以學(xué)專業(yè)的形成：1.專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會分工為前提。2.專業(yè)的出現(xiàn)與自然科學(xué)、社會科學(xué)不斷分化與綜合的趨勢密切相關(guān)。3.專業(yè)的緣起與高等教育自身的發(fā)展有密切聯(lián)系展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律：2適應(yīng)學(xué)科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要；3從實(shí)際出發(fā)，隨時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)：4專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣；5專業(yè)設(shè)置布局的合理性；6適應(yīng)學(xué)校的辦學(xué)條件。學(xué)科是專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)，專業(yè)的內(nèi)更新、創(chuàng)造原有專業(yè)，積極扶植邊緣科學(xué)和交具體做法：1拓寬專業(yè)面，變專才教育為通才教育，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力；2改變專業(yè)培養(yǎng)的方1未來社會要求人才具有較高的人文精神和道德風(fēng)貌面對高度發(fā)展的科技和經(jīng)濟(jì)帶來的物質(zhì)繁榮和急劇的社會變化，每個人都必須正確對待與他人、于社會的關(guān)系，具備較2未來社會要求人才具有優(yōu)化的知識和能力結(jié)構(gòu)3未來社會要求具有現(xiàn)代意識這是未來市場經(jīng)濟(jì)條件下對人才的新要求。有省略態(tài)勢市場經(jīng)濟(jì)的規(guī)律，無論是經(jīng)濟(jì)競爭、科技競爭還是經(jīng)營管理的競爭，最根本的競爭在于人才的爭要求外來人才具有作為現(xiàn)代人鎖必不可少的競爭4未來社會要求人才具有創(chuàng)新能力和協(xié)作精神再諸多方面的人才素質(zhì)中，突出人的進(jìn)去型和創(chuàng)新精神是時代的需要。創(chuàng)新展的不解動力。進(jìn)取、開拓、創(chuàng)新是現(xiàn)代社會發(fā)展針對致。2.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要去社會需要相一致3.培養(yǎng)要求要與個人的發(fā)展相一致4.專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)格第九章教學(xué)過程與教學(xué)原則1.教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與活動的過程，具有引導(dǎo)性。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，主要是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)間接知識的過程，具有間接性。3.教學(xué)過程不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學(xué)生的世界觀、價值觀、道德品質(zhì)、高校教學(xué)的基本任務(wù)：1.促進(jìn)學(xué)生的知識積累和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。2.促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。3.促進(jìn)學(xué)生辯1獨(dú)立性的增強(qiáng)包括獨(dú)立的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)這些自學(xué)活動，以及閱讀一些參考文獻(xiàn)，并逐步過渡到一些學(xué)習(xí)2學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)①重視科學(xué)地管理自己的時間分配，使他們能夠勝任繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)②重視科學(xué)地3學(xué)習(xí)的探索性增強(qiáng)由于科學(xué)研究進(jìn)入了教學(xué)過程，大學(xué)生的科學(xué)研究能力得到了初步的訓(xùn)練，他們學(xué)1.科學(xué)性與思維性相統(tǒng)一的原則。(論述)思想性是科學(xué)性的內(nèi)在屬性，科學(xué)性是思想性的依據(jù)。本原則要求2.傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。(論述)知識是能力的源泉，掌握知識是能力的基礎(chǔ)，能力可以促進(jìn)知礎(chǔ)上展開討論，以村金學(xué)生獨(dú)立獲得知識能力的發(fā)展3.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的原則。(論述)在教學(xué)過程中要將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的積極主動性緊密結(jié)合起來。這是由教學(xué)依存的雙邊性規(guī)律決定的，是為實(shí)現(xiàn)4.面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。教學(xué)過程中既要面向全發(fā)展。這一原則要求教師要做到A面向全體統(tǒng)一要求。B針對個體提出不同要求采取不課程分類：1.按課程的側(cè)重點(diǎn)放在認(rèn)識的主體上還是客體上來構(gòu)件課程，可以分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程2.從分科型或綜合型觀點(diǎn)來看，可以分為學(xué)科并列課程和核心課程3.從層次構(gòu)成上看，可以將課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程4,從選課形式上看，可以將課程分為必修課程、限選課程和選修課程5.根據(jù)課程課時數(shù)可以將課程分為大、中、小、微型課程6.根據(jù)課程內(nèi)容主要是傳授科學(xué)知識還是操作技能，劃分為理論型課程和實(shí)踐型課程7.根據(jù)課程是否有明確的計劃目的，分為顯形課程和隱性課程課程體系(結(jié)構(gòu)):高等學(xué)校各專業(yè)的課程體系主要反映在以下幾個比例關(guān)系上：1.普通課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程以及跨學(xué)科課程2.必修課程與選修課程3.理論性與實(shí)踐性課程4.大中小課程(課時結(jié)構(gòu))5.顯教學(xué)計劃的組成：1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格2.課程設(shè)置3.主要教學(xué)活動4.時間分配5.學(xué)年編制(校課程體系由普通教育50、基礎(chǔ)教學(xué)170和專業(yè)教學(xué)50三大板塊構(gòu)成]教學(xué)大綱從形式上分為說明、征文和附錄三部分編制大綱的原則：1.明確的目的性2.前沿性3.思想性4.啟迪性5.教學(xué)適用性學(xué)生服務(wù)，要便于他們獨(dú)立鉆研2.教材應(yīng)當(dāng)是一部學(xué)科思想發(fā)展史，不但要反映科學(xué)知識與結(jié)論，還要反映知識獲得的過程3.教材能夠反映與學(xué)科有關(guān)的，從生產(chǎn)與社會中提煉出來的實(shí)際問題，并能有創(chuàng)見性、針對性和科學(xué)性4.具體、生動、圖文并茂，配以精選精致的插圖，照片，圖表，便于學(xué)生學(xué)習(xí)5.統(tǒng)籌安排，綜1.課程教學(xué)內(nèi)容、體系的改革2.課程教學(xué)設(shè)施的建設(shè)3.課程教學(xué)方法、手段的研究與裝備4.課程教學(xué)的組織與管理，即教學(xué)大綱、進(jìn)度表等教學(xué)文件的制定：講課、答疑、輔1.教學(xué)大綱要富有特色2.教材要合適3.教學(xué)資料要完整4.考核手段要科學(xué)5.有一套有效的教學(xué)方法，以取得好的教學(xué)效果6.擁有能滿足教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)施。班級授課制最先是由捷克教育家夸美紐斯再其《大教學(xué)論》中作了理論上的系統(tǒng)闡述。自19世紀(jì)中葉班級授課職位歐洲各國學(xué)校廣泛采用。在我國，1862年創(chuàng)辦的京師同文館開始采用班級授課制。1901年清政有利于教師在教學(xué)中因材施教，并能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，但教19世紀(jì)末美國出現(xiàn)巴達(dá)維教學(xué)法再歐洲出現(xiàn)曼格依木教學(xué)法，英國出現(xiàn)“開放教學(xué)”,50年代英、美等國提出“協(xié)作教學(xué)”教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢：1.教學(xué)活動展開的小規(guī)?；?.教學(xué)活動展開的時間間隔上的短學(xué)程化3.教學(xué)活教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)：教學(xué)活動主要由課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、實(shí)習(xí)、科研和畢業(yè)設(shè)計(論文)等幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。2有利于促進(jìn)高校教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變4有利于促進(jìn)高校教學(xué)改革的不斷深化作為教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容，進(jìn)一步完善學(xué)分制，適高效的人才配讓于市場的成分隨著年級的升高而遞增。3.教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合法。第二類是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知獲得知識和技能的方法。第三類是幾種常用的教學(xué)方法有：1.講授法。講授法是通過教師的口頭語言表述、講解、講演等形式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法，也稱為課堂講授法。2.討論法。討論法是指以加深對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識、辨明是非或獲得新的結(jié)論為目的，把學(xué)生組織起來，激發(fā)思維，各抒己見以取得共識和交流，分享不同見解的教學(xué)方法。3.自高校教師如何運(yùn)用教授法?(問答)1教師要了解學(xué)生，使需要傳遞的信息適合學(xué)生的知識背景和興趣2教師要實(shí)現(xiàn)做好準(zhǔn)備，主要是熟悉教學(xué)內(nèi)容，理清3教師板書內(nèi)容要能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，便于學(xué)生記筆記和進(jìn)行復(fù)習(xí)4教師要善于運(yùn)用語言的技巧5教學(xué)手段的選區(qū)于使用影視要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)而定高校教學(xué)方法的變革趨勢：1.以啟發(fā)式代替注入式2.由教給學(xué)生知識向教會學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展轉(zhuǎn)變3.強(qiáng)調(diào)教什么是多媒體技術(shù)?什么是多媒體教學(xué)法?]科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)，科學(xué)研究是發(fā)展學(xué)科和場建新高?？蒲械牡匚缓妥饔茫?.教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀要求。2.科研是提高師資水平的基本途徑3.科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段4.科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)5.科研是學(xué)校直接為社會服務(wù)的1高校多門類、多層次的學(xué)科結(jié)構(gòu)，有利于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的相互滲透，宜進(jìn)行重大、綜合性強(qiáng)的研究課題。現(xiàn)代科技革命所提出的研究任務(wù)的綜合性越來越強(qiáng)，并且需要不同學(xué)科協(xié)同對客觀世界進(jìn)行綜合研究(如北大組織了中文、數(shù)學(xué)、計算機(jī)、軟件、激光、無線電等系科的教師，開展協(xié)平的重大科研成果-新型計算機(jī)激光漢字編輯排版系統(tǒng)，建立了2科研與教學(xué)相結(jié)合，學(xué)術(shù)思想活躍，研究后備力量充足。高校兼有傳授和開闊人類知識心領(lǐng)域兩方面的職3高校是開展基礎(chǔ)研究的重要基地。世界上一流的大學(xué)，都吧基礎(chǔ)研究作為其整個科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的織成4信息資源豐富，信息系統(tǒng)發(fā)達(dá)，能比較快的掌握和集中各種有關(guān)科技發(fā)展的新動向和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對科技需求的5重視教育科學(xué)的研究是高等學(xué)校科研的特色之一。1社會經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則?？蒲谢顒拥淖罱K目的是為了發(fā)展生產(chǎn)力，改善人類的物質(zhì)和精神生2正確處理基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究關(guān)系的原則。高校歷來是基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的基地，基礎(chǔ)研究是3科研與教學(xué)相互促進(jìn)的原則。培養(yǎng)人才與處研究成果是大學(xué)的雙重任務(wù)，教學(xué)的開展與科研的進(jìn)行英互為條件，互相促進(jìn)。應(yīng)該鼓勵教師吧科研成果作為教學(xué)的財富，還要鼓勵本科生、研究生6加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則。高校于企業(yè)開展廣泛的合作，適高校提高科技轉(zhuǎn)化率的主要途徑。2結(jié)合學(xué)生的學(xué)年論文或畢業(yè)論文進(jìn)行科研指導(dǎo)。學(xué)年論文實(shí)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生綜合運(yùn)用以們或數(shù)門課程和技能的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用這些知識、理論和技能，獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決理論教育科研的方法論原則：1.理論聯(lián)系實(shí)際2.注意理論的層次性3.加強(qiáng)綜合研究高等教育科學(xué)研究的內(nèi)容：1研究教學(xué)內(nèi)容2研究教學(xué)方法社會實(shí)踐的特征：1.社會實(shí)踐活動的目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生2.有定向選擇的內(nèi)容(政治思想教育：國情、民情教育；社會規(guī)范和社會角色教育：心志磨練和個性養(yǎng)成教育；勞動和專業(yè)技能教育)3.通過現(xiàn)實(shí)參與的方式實(shí)施4.與高校其他教學(xué)環(huán)節(jié)具有互補(bǔ)并進(jìn)的效果社會實(shí)踐的作用：大學(xué)生社會實(shí)踐活動在培養(yǎng)人才方面的作用主要表現(xiàn)在1.促進(jìn)知識的轉(zhuǎn)化和知識的拓展2.增強(qiáng)大學(xué)生社會意識和社會適應(yīng)能力3.發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能4.提高大學(xué)生修養(yǎng)，完善個性品質(zhì)(再社會實(shí)踐活動過程中，大學(xué)生要同各種各樣的社會人員接觸，學(xué)會如何處理與群眾的關(guān)系，學(xué)會關(guān)心、尊重他人，適大學(xué)生社會實(shí)踐活動的重要目標(biāo)之類1.教學(xué)計劃內(nèi)社會實(shí)踐活動與教學(xué)佳話外社會實(shí)踐活動2.基地化社會實(shí)踐活動與非基地化社會實(shí)踐活動幾種主要的社會實(shí)踐活動：1.軍事訓(xùn)練2.專業(yè)實(shí)習(xí)3.生產(chǎn)勞動4.社會調(diào)查5.智力扶貧6.參觀考察社會實(shí)踐活動的組織程序：1.確定活動內(nèi)容和場所2.編制活動計劃。計劃內(nèi)容包括活動目標(biāo)、參加人員、過程安排、預(yù)算活動經(jīng)費(fèi)等3.組織活動過程4.評估與總結(jié)社會實(shí)踐活動的組織原則：1.堅持教育效益為主，社會效益、經(jīng)濟(jì)效益兼顧的原則2.點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面的原則3.系統(tǒng)化分層進(jìn)行的原則4.因地制宜、勤儉節(jié)約的原則。社會實(shí)踐與教學(xué)活動的關(guān)系：1.目的的統(tǒng)一性2.活動的主體有差別3.所獲知識的層次不同4.知識獲社會實(shí)踐與科研活動的關(guān)系：1.兩者的目的與結(jié)果的總體一致性2.兩者的活動對象有差別3.兩者的活動方式有差別4.兩者的活動環(huán)境有差別開展社會實(shí)踐活動應(yīng)正確處理的一些關(guān)系：1.出人才與出成果的關(guān)系2.社會實(shí)踐活動與教學(xué)科研的關(guān)系3.學(xué)生自主性與教師指導(dǎo)的關(guān)系4.深入性與廣泛性的關(guān)系5.集體活動與個體活動的關(guān)系1出人才與出成果的關(guān)系社會實(shí)踐活動紀(jì)實(shí)出人才的過程也勢出成果的過程。但培養(yǎng)人才是開展社會實(shí)踐活動的根本目的，而出成果則是相對次要的目的。2社會實(shí)踐活動與教學(xué)科研的關(guān)系課堂教學(xué)、科學(xué)研究于社3學(xué)生資助性欲教師指導(dǎo)的關(guān)系社會實(shí)踐活動是以學(xué)生為主體的活動過程，大學(xué)生面對開放的環(huán)境，可以充活動需要自主和主動的精神，學(xué)生自主性、主動性的發(fā)揮程度影響著社4深入性和廣泛性的關(guān)系大學(xué)生參加社會實(shí)踐活動的深入形式只要在活動過程中完成既定的目標(biāo)和任務(wù)，卻5集體互動于個體活動的關(guān)系社會實(shí)踐活動的組織形式有機(jī)體形式、小組形式和個體形勢等三種。組織第十四章思想政治教育題。1.高校思想政治教育是高等教育社會主義性質(zhì)的體現(xiàn)。2.高校思想政治教育是高等教育的重要內(nèi)容，是黨的思想政治工作和社會主義精神文明建設(shè)的重要組成部分。3.高校思想政治教育是培養(yǎng)學(xué)生具有堅定正確1.用馬克思注意、毛澤東思想和鄧小平理論教育學(xué)生，確保高等教育的社會主義方向2.用馬克思主義、鄧小平理論的立場、觀點(diǎn)和方法啟發(fā)和教育學(xué)生，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀3.調(diào)動和揭思想政治教育過程：1.教育者對大學(xué)生施加影響的過程2.促進(jìn)學(xué)生思想矛盾運(yùn)動和轉(zhuǎn)化的過程3.思想政治思想政治教育原則：1.方向性原則2.疏導(dǎo)性原則3.理論聯(lián)系實(shí)際原則4.教育與自我教育相結(jié)合的原則思想政治教育的方法：1.調(diào)查研究法2.說理啟迪法3.情感交流法4.榜樣教育法5.參觀訪問法1思想政治教育課教學(xué)(馬列主義理論課教學(xué)思想品德科教學(xué)：世界觀人生觀價值觀道德觀)2教職員工的“三育人”3黨、團(tuán)、學(xué)生會組織活動4校園文化5社會實(shí)踐1精神性2創(chuàng)宗3復(fù)雜性4長期艱巨性1.高校思想政治教育隊伍的思想建設(shè)。包括2.高校思想政治教育隊伍的組織建設(shè)。包括①重視思想政治教教育學(xué)填空5.1998年8月29日通過并公布的《中華人民共和國高等教育法》。收入的比率為30%。舒爾茨推算出教育水平提高對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)是33%。丹尼森研究教育對國民收入增長率的貢獻(xiàn)為35%。作的公民。B,進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展創(chuàng)造文化、新知識c,傳播知14.1995年3月《中華人民共和國教育法》第一次規(guī)定：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)造就“四有”22.20世紀(jì)以來，尤其是近20年以來整個世界高等教育出現(xiàn)了從重視專才教育向提倡專才教育和通才教育相結(jié)23.英才高等教育和大眾高等教育指稱為高等教育發(fā)展的2個階段，最初是有沒有學(xué)者馬丁·特羅提出。29.我國現(xiàn)代學(xué)位制度最早形成于民國時期。我國學(xué)位制度確立的標(biāo)志是1980年《中華人民共和國學(xué)位條例》33.以多重公立系統(tǒng)為主，即大多高校由各省(市區(qū))舉辦和管理，部分由教育部負(fù)責(zé)：與此同時私立系統(tǒng)尚處于逐步形成之中，高等教育部門體現(xiàn)為?？啤⒈究?、研究生3個層次。我國建立了高等教育自學(xué)考試制度，稱為是“沒有圍墻的學(xué)校”35位授予權(quán)利機(jī)構(gòu)為各授予單位的學(xué)位評定委員會38.歐洲大陸模式(學(xué)術(shù)權(quán)力)。美國模式(行政權(quán)力)。英國模式(學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力相結(jié)合)41.高校行政管理系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上基本分為3個層次：校、學(xué)院、系。系是高校教學(xué)和科研的基層學(xué)術(shù)單位42.高等教育結(jié)構(gòu)分為宏觀結(jié)構(gòu)(層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等)和微觀結(jié)構(gòu)(學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊伍結(jié)構(gòu))43.我國高等教育可以授予12個學(xué)科門類的學(xué)位。48.大學(xué)生正處于人體生長發(fā)育的“第二生長高峰期”54.班級授課制最先是捷克教育學(xué)家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中作了理論上的系統(tǒng)闡述。在我國，從1862年55.19世紀(jì)末在美國出現(xiàn)的巴達(dá)維教學(xué)法，在歐洲出現(xiàn)的曼格依木教學(xué)法。20世紀(jì)30年代英國的“開放教學(xué)”,50年代初英、美等國提出的“協(xié)作教學(xué)”等教學(xué)組織形式。57.學(xué)分制是指衡量某一種教學(xué)過程(通常為一門課程)對完成學(xué)位要求所作貢獻(xiàn)的一種管理方法。59.20世紀(jì)30年代，現(xiàn)代教育技術(shù)興起。核心，高校的一切工作都要以此為出發(fā)點(diǎn)，圍繞培養(yǎng)專門人則?A在可承受能力范圍內(nèi)適當(dāng)?shù)募涌彀l(fā)展速度。主動適應(yīng)時常經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對人才的需要，認(rèn)真做好人才需認(rèn)識?首先，目前我國研究生教育的學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)、科技和社會發(fā)展需求間不相協(xié)調(diào)，碩士、博士學(xué)(3)符合高級人才成長的規(guī)律，以利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為此應(yīng)保持專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的相對穩(wěn)定性：具有優(yōu)化的知識和能力結(jié)構(gòu)；3、未來社會要求人才具有現(xiàn)代化意識；作精神。10.大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析?1、獨(dú)立性的增強(qiáng)：2、結(jié)合的原則。12.高等學(xué)校的科學(xué)研究有哪些特點(diǎn)?成果、教學(xué)研究成果、科學(xué)專著和較高水品的教科書：(2)科研成果的評定和鑒定；(3)科研成果的登記、申報和報獎；(4)研究成果的推廣和應(yīng)用。17.如何組織大學(xué)生社會時間活動?1、大學(xué)生社會實(shí)踐活動的組(3)組織活動過程；(4)評估和總結(jié)；2、大學(xué)生社會實(shí)踐活動的原則：(1)堅持教育效益為主，社會效益、心理學(xué)個星期心理學(xué)的哲學(xué)背景：①唯理論—法國笛卡兒二元論天賦觀念。他最早用反射概念來結(jié)實(shí)動物的行為和人的某些無意識的簡單行為；②經(jīng)驗(yàn)論—英國洛克白版說心理學(xué)的理論流派：德國心理學(xué)家馮特1879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這是心①構(gòu)造主義一馮特鐵欣納主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的意識經(jīng)素。②機(jī)能主義一美國詹姆士杜威主張研究意識。③行為主義一美國華生斯金納主張心理學(xué)至研究人的行為，否認(rèn)意識：反對內(nèi)省，主張采用客觀的實(shí)驗(yàn)方法。④格式塔心理學(xué)—韋特海默，考夫卡和苛勒宗旨①認(rèn)知心理學(xué)1967年美國奈塞爾《認(rèn)知心理學(xué)》發(fā)表，標(biāo)志著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的正式誕生。認(rèn)知心理學(xué)有機(jī)體。認(rèn)知心理學(xué)的出現(xiàn)表現(xiàn)了當(dāng)代心理學(xué)互相融合的新趨勢，它的影響生的學(xué))和教學(xué)評價(按照教學(xué)目標(biāo)來確定教與學(xué)的效果)六個方面.把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為行為目標(biāo)②運(yùn)用心理學(xué)知識將所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)中的心理成這是達(dá)到教育目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)④教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的研究理學(xué)中的學(xué)習(xí)理論為教學(xué)活動提供了理論依據(jù)⑥心理學(xué)可以提供各種常提高教育的科學(xué)性和效益，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。同時，教育心理學(xué)也可以對我國出現(xiàn)第一本著作是旁宗岳翻譯日本小泉高等教育區(qū)別于普通教育的特點(diǎn)：1教育任務(wù)不同2教育對象不同3社會職能不同4地位作用不同5培養(yǎng)方式不同高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系：1高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題2大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究；3教學(xué)心理研究；4的精神，按客觀事物的本來面目反映事物②發(fā)展性原則必須堅生心理發(fā)展的諸要素，研究大學(xué)生心理發(fā)展的趨勢和階段③理論聯(lián)系實(shí)際的原則研究要為高等教育實(shí)踐服務(wù)，研究的課題必須來源于高等教育實(shí)踐，研究成果也必須能夠付諸高等教育實(shí)踐，并能④教育性原則研究方法應(yīng)該符合我國的教育方針和教育原則，能夠在日常教育工作中發(fā)揮積極作用。外部行為表現(xiàn)，從而對其心理活動進(jìn)行研究的方法。②實(shí)驗(yàn)法是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究此種變量的變化對其他變量的影響：③調(diào)查法在自然條件下，通過提問的方式搜集資料，間接了解被1.角色認(rèn)知階段.角色認(rèn)知指角色扮演者對某一角色行為規(guī)范的認(rèn)識和了解，知道哪些行為是正確的，哪些2.角色認(rèn)同階段.角色認(rèn)同指教師通過親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會職責(zé)，并用來控制和衡量自己的行為.3.角色信念階段.教師角色中的社會期望與要求轉(zhuǎn)化為個體的心理需要.促進(jìn)教師角色形成的主要條件：1正確認(rèn)識教師職業(yè)2樹立學(xué)習(xí)榜樣3積極參與教育實(shí)踐樹立榜樣時應(yīng)注意：1榜樣的示范要特點(diǎn)突出，生動鮮明2榜樣的示范行為具有可信任性，真實(shí)有效3榜樣的教師能力素質(zhì)：1教學(xué)效能感2教學(xué)反思3教學(xué)監(jiān)控能力4教育機(jī)智(具體描述見后)制]教師的教學(xué)效能感通過影響教師行為而對學(xué)生自我效能及學(xué)習(xí)能力與成績外部環(huán)境因素(社會風(fēng)氣、為教師發(fā)展所提供的條件、人際關(guān)系等)教師的自身因素(價值觀及自我觀念等)社會大環(huán)境對教師教學(xué)效能感起很大的作用。學(xué)校周圍色環(huán)境對教師的教學(xué)校所處環(huán)境的社會經(jīng)濟(jì)水平，自然環(huán)境，地方政府、群眾和新聞媒介的教育觀教學(xué)反思是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能2觀察與分析階段教師開始廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，特別是關(guān)于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感進(jìn)行分析，以考察驅(qū)動自己教學(xué)活動的各種思想觀點(diǎn)到底是什么,它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行4積極的驗(yàn)證階段檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動和假設(shè)。在檢驗(yàn)過在以上四個環(huán)節(jié)中，反思最集中的體現(xiàn)在觀察和分析階段，但觀察和分析只有和其他大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，制定合理科學(xué)的教學(xué)計劃，選擇適宜而有效的教在具備一定的學(xué)科知識以后，教學(xué)監(jiān)控能力已經(jīng)成為影響教師教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢為：1從他控到自控。2從不自覺經(jīng)自覺達(dá)到自動化；3敏感性逐漸增強(qiáng)。4遷移在的問題2教師是否具備了解決教學(xué)活動中所存在問題的足夠的知識經(jīng)驗(yàn)3已有的知識是否能和新的問題聯(lián)系起來，進(jìn)而進(jìn)行合理的、有效的知識重組4還有間接因素，即教師的心理狀態(tài)事件。②意志的自制性和果斷性這是產(chǎn)生教育機(jī)智的和支配自己的思想和行為，迅速的判斷和分析問題③深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累深厚的知教師威信的維護(hù)和提高：1要有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度2正確認(rèn)識和合理運(yùn)用自己的威信3不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神4言行一致，做學(xué)生的楷模影響(教師中心和學(xué)生中心);教師的言行舉止對學(xué)生的影響教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)一教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)主要包括知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。教感，有良好的教學(xué)反思能力，教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)應(yīng)變能力(教學(xué)機(jī)智)。者獲得經(jīng)驗(yàn)，引起行為變化的活動.學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)：1學(xué)習(xí)是一個介于經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量2學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的3學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。學(xué)習(xí)分類加涅的學(xué)習(xí)層次分類：①信號學(xué)習(xí)②刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)③連鎖學(xué)習(xí)④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)⑤辨別學(xué)習(xí)⑥概念學(xué)習(xí)⑦規(guī)則學(xué)習(xí)⑧解決問題學(xué)習(xí)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：①智慧技能表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。②認(rèn)知策略表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。③言語信息表現(xiàn)為學(xué)會陳述觀念的能力④動作技能表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時的動作操作能力⑤態(tài)度表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或?qū)δ承r間的選擇傾向。馮忠良的學(xué)習(xí)分類：①知識的學(xué)習(xí)②技能的學(xué)習(xí)③行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)：①專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)②要求掌握豐富的實(shí)踐知識，培養(yǎng)較強(qiáng)的動手能力③學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)：①自學(xué)方式日益占有重要地位②學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)③課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S和反映R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。一.巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論①獲得率指條件作用是通過條件刺激反復(fù)與無條件刺激相匹配，從而使被試學(xué)會對條件刺激做出條件反映的過程而建立起來的；消退率指如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會邊的越來越弱并最終消失②泛化率指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)；分化率指通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同反應(yīng)的一種條件作用過程③由一個已經(jīng)條件化了的刺激來使另外一個中性刺激條件化的過程叫做二級條件作用。經(jīng)典條件作用能有效結(jié)實(shí)有機(jī)體是如何學(xué)會在兩個刺激間進(jìn)行聯(lián)系，從而使一個刺激取代另一個刺激并與條件反映建立起聯(lián)結(jié)的。但它無法解釋有機(jī)體為了得到某種結(jié)果而主動做出某種隨意反映的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。二.斯金納的操作性條件作用論：學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。①應(yīng)答行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反映，又稱引發(fā)反應(yīng)；操作行為是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)，又稱為自發(fā)反應(yīng)②強(qiáng)化也是一種操作，其作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。強(qiáng)化有陽性強(qiáng)化 (積極強(qiáng)化、正強(qiáng)化)與陰性強(qiáng)化(消極強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化)之分③逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激或不愉快情境出現(xiàn)時，有機(jī)體作出某種反映，從而逃避了厭惡刺激或不愉快情境，則該反映在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加；回避條件作用指當(dāng)于是厭惡刺激或不愉快情境即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，有機(jī)體也可以自發(fā)的做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激或不愉快情境的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加④消退指有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過的反映時，如果這一反映之后不再有強(qiáng)化物相伴，詞類反映在將來發(fā)生的概率就會降低⑤懲罰指當(dāng)有機(jī)體做出某種反映以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反映的過程。主體的認(rèn)知過程在復(fù)雜學(xué)習(xí)中起這主要的作用。學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動的形成S-R聯(lián)結(jié)，而是主動的在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)：并不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反映習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待：有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)以來于他從記憶中抽取的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)一.布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基不結(jié)樹轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭占中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(1)認(rèn)知學(xué)習(xí)觀①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是編碼系統(tǒng)，其主要成分是“一套感知的類目”②學(xué)習(xí)的過程包括新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化、評價三個幾乎同時發(fā)生的過程(2)結(jié)構(gòu)教學(xué)觀①教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則(強(qiáng)化原則：教學(xué)規(guī)定適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化時間和步驟是學(xué)習(xí)成功重要的一環(huán)。為了促進(jìn)大學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，首先，教師必須全面深入的分析教材，明確學(xué)科本身所包含的聯(lián)系。實(shí)質(zhì)性的表示是非字面的；非認(rèn)為的指是內(nèi)在聯(lián)系而不是任意的聯(lián)想②學(xué)生對完成學(xué)習(xí)任務(wù)后將會得到滿意結(jié)果的一種預(yù)期，它可以為隨后到的目標(biāo)，即學(xué)習(xí)動機(jī)：執(zhí)行控制即認(rèn)知策略，它決定哪些信息取合種提取策略等(2)學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)動作可以分解為八個階段①動機(jī)階段是整個學(xué)習(xí)的開始階段②領(lǐng)會階段③習(xí)得階段涉及的是將新獲得的刺激⑤回憶階段⑥概括階段就是學(xué)習(xí)遷移的問題⑦作業(yè)階段⑧反饋階段育改革的主要依據(jù)。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)在于幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得這些事物及其特征，使外界客觀事物(知識及其結(jié)構(gòu))內(nèi)化為其內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其基本觀點(diǎn)為①知識觀知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、假設(shè)，并不是問題的最終答案。它會隨著人類的進(jìn)步而不斷的被“革命掉”,并這種構(gòu)建不可能由其他人代替。學(xué)習(xí)是個體構(gòu)建自己的知識的過程。這意味著處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，而是要與學(xué)生共同針對某些學(xué)習(xí)動機(jī)的功能：1激活功能即動機(jī)會促使人產(chǎn)生某種活動2指向功能，即在動機(jī)的作用下，人的行為將指向某一目標(biāo)3強(qiáng)化功能即當(dāng)活動產(chǎn)生以后，動機(jī)可以維持和調(diào)整活動。的學(xué)業(yè)成就而獲得響應(yīng)的地位和威望的需要)和交往內(nèi)驅(qū)力(又叫附屬內(nèi)驅(qū)力，指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接難而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要)三個方面構(gòu)成。兒童早期附屬的內(nèi)驅(qū)力最為突出；青達(dá)到的目標(biāo)的相互作用而形成了學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)期待指向?qū)W習(xí)需要的滿足，促使主體大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)：①學(xué)習(xí)動機(jī)的多元性有報答性和附屬性學(xué)習(xí)動機(jī)、自我實(shí)現(xiàn)和自我提高的學(xué)習(xí)動機(jī)、謀求職業(yè)和保證生活的學(xué)習(xí)動機(jī)、事業(yè)成就的學(xué)習(xí)動機(jī)四種類型②學(xué)習(xí)動機(jī)的間接性③學(xué)習(xí)動機(jī)的力量。任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。這種理論過分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量(外部強(qiáng)化),忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性(自我強(qiáng)化),有較大的局限性。就，他們會選擇有所成就的任務(wù)，成功概率為50%的任務(wù)是他們最可能選擇的；避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，成功幾率大約是50%時他們會回避這個任務(wù)。為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強(qiáng)化自我效能感在學(xué)習(xí)活動中具有四大功能：1決定人們對學(xué)習(xí)活動的選擇及對學(xué)習(xí)活動的堅持性2影響人們對待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度3影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)4影響學(xué)習(xí)時的情緒狀態(tài)。生來就有的一種生物學(xué)本能，人類新的學(xué)習(xí)需要就建立在這種原始的學(xué)習(xí)需有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化的學(xué)習(xí)需要：間接轉(zhuǎn)化耶克斯一多德森法則(倒“U”曲線)③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲④利用爭強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意的問題：1學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個別差異，使每個學(xué)生都體驗(yàn)到成功。2課題難度要課題應(yīng)由易到呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感4在某一課題失敗時，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原學(xué)習(xí)遷移(簡稱遷移):指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對其他學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)遷移的分類：①按性質(zhì)分為正遷移(積極遷移)指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移(消極遷移)指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用②按層次分為縱向遷移(垂直遷移)指處于不同抽向遷移(水平遷移)指處于同一抽象概括層次的學(xué)習(xí)間的相互影響。③按先后分為順向遷移指先前學(xué)習(xí)中所獲成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。④按內(nèi)容分為特殊遷移(特殊成分的遷移)指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成學(xué)習(xí)的遷移貫穿于整個教學(xué)系統(tǒng)，它不僅涉及到已有知識經(jīng)驗(yàn)的變并能動的作用于客觀世界。學(xué)習(xí)遷移直接影響到問題學(xué)習(xí)遷移是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習(xí)得的知識、技能與道成，遷移是通過對組成“心靈”的各種官能進(jìn)行分別訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的，是自動三.經(jīng)驗(yàn)泛化說產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出他們之間的共同原理，即在于主體所獲得的經(jīng)驗(yàn)的類化六.經(jīng)驗(yàn)整合學(xué)習(xí)遷移的過程就是一個經(jīng)驗(yàn)的整合過程，經(jīng)驗(yàn)整合的實(shí)質(zhì)就是要構(gòu)建一種一體化、心理結(jié)構(gòu)。整合的基礎(chǔ)是概括，通過同化、順應(yīng)和重組三種基本途徑實(shí)現(xiàn)①學(xué)習(xí)對象的共同因素(兩種學(xué)習(xí)材料或?qū)ο笤诳陀^上具有某些共同點(diǎn)是時間遷移的必要條件。通過共同因素促進(jìn)遷移，一般都能收到良好的效果)②已種學(xué)習(xí)的影響，也就是已有經(jīng)驗(yàn)的具體化與新課題類化過程或新舊經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)與整合過程)③認(rèn)知技能與策略(遷移過程是通過復(fù)雜的認(rèn)知活動實(shí)現(xiàn)的，認(rèn)知技能和認(rèn)知策略的掌握及其掌握水平影響遷移的實(shí)現(xiàn))④定勢的作用(定勢也叫心向，指的是限于一定活動而至想這種活動的心理準(zhǔn)備狀態(tài))教材直觀：指主體通過對直接感知到的信息(直觀材料)的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，形成對有關(guān)事物的擴(kuò)大直觀范圍，提高直觀效果。它可以人為的排除無關(guān)因素，突出本質(zhì)要素。它可三.言語直觀言語直觀指在形象化的言語作用下，通過對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對語義各種特征或各種屬性結(jié)合起來，了解它們之間的聯(lián)系和關(guān)系，形成一個整②比較是把各種對象和現(xiàn)象加以對比，確定他們③抽象是在分析比較的基礎(chǔ)上，抽區(qū)各種對象和現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征，舍程。概括是在抽象的基礎(chǔ)上，把一類事物所共有的一般的概括的目的在于區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素，拋棄事物的非本記憶：通過識記、保持、再現(xiàn)(再認(rèn)或回憶)等方式，在人的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。從信息記憶的類型：分類A形象記憶(以感知過的生在一定時空關(guān)系中的某個事件的記憶)、語義記憶(人們對各種有組織的知記憶，也叫動作記憶):分類B瞬時記憶(存儲時間大約為0.25-2秒)、短時記憶(5秒-2分鐘)為7+2個組塊、長時記憶(1分鐘以上到許多年甚至終生，容量沒有限度)①邏輯記憶能力得到顯著提高②各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展編碼的主要方式：①視覺編碼(感覺記憶的主要信息編碼方式250毫秒)②語音聽覺編碼(短時記憶系統(tǒng)信息的主要編碼方式)③語義編碼(長時記憶系統(tǒng)中的有意義學(xué)習(xí)資料的編碼形式)④語言中介編碼(識記無意義材料和離散語言材料時警察功能使用的方式)6覺醒狀態(tài)。、吉大腦皮層的興奮水平，它直接影響到識記的效果，高，下午6-8點(diǎn)的效率最低知識保持的組織形式1空間組織2系列組織3聯(lián)想組織4網(wǎng)絡(luò)組織5更替組織其特點(diǎn)是：短時記憶以迅速的遺忘為特征，借助簡單的重復(fù)，可以阻止短時記①衰退說起源于亞里士多德，桑代克進(jìn)一步發(fā)展。認(rèn)為遺忘是由記憶痕②干擾說干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝遺志。前攝抑制指前面③同化說認(rèn)為在真正有意義學(xué)習(xí)中，前后相繼的學(xué)習(xí)不是相互干擾而是相互促進(jìn)的。2復(fù)習(xí)方法要合理分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀，應(yīng)綜合使用整體復(fù)3復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜必要時可采用“過度學(xué)習(xí)”來提高記憶效果。過度學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加陳述性知識(狹義的知識)廣義的知識：智慧技能(狹義程序性知識)程序性知識：認(rèn)知策略(策略性知識)2.認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的忙亂加工過程的內(nèi)部組織起來的程序性知識4.元認(rèn)知包括：1)有關(guān)個人作為學(xué)習(xí)者的知識2)有關(guān)任務(wù)的知識3)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的知識三個特點(diǎn)：1)區(qū)別于程序性知識，心智技能是一種動作