大單元教學(xué)《兩小兒辯日》教學(xué)設(shè)計

六年級下冊第五單元第一課時單元整體梳理《文言文二則》《表里的生物》《他們那時候多有趣啊》《真理誕生于一百個問號之后》【課型】單元整體梳理課【教學(xué)目標(biāo)】1.了解單元主題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.朗讀本單元課文，學(xué)習(xí)生字新詞。3.了解課文主要內(nèi)容，初步感受科學(xué)探索精神?！窘虒W(xué)重點】1.正確讀寫本單元生字新詞，做到規(guī)范、整潔。2.正確、流利地朗讀本單元課文。【教學(xué)難點】能正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容，交流讀后感受。【教學(xué)過程】一、共讀導(dǎo)語，明確主題1.自由讀本單元的單元導(dǎo)語，看看你能從中獲得哪些重要的學(xué)習(xí)信息。引導(dǎo)明確單元主題:科學(xué)精神2.總結(jié)本單元學(xué)習(xí)重點:(1)學(xué)習(xí)體會用具體事例說明觀點的方法；(2)展開想象，寫科幻故事。二、自主預(yù)習(xí)，合作探究1.自讀課文，勾畫生字新詞，不理解的詞語，做好標(biāo)記，想辦法解決。2.想想圍繞本單元主題,每篇課文都分別寫了什么事，從中感受到了哪些科學(xué)探索精神?三、全班交流，解決疑難(一)詞語過關(guān)1.出示本單元重點詞語，檢查認讀。洪亮盲人清脆單調(diào)加速齒輪唯恐丑惡恐怖證實蟋蟀真理定理定律學(xué)說創(chuàng)立疑問洗澡學(xué)院機械教授司空見慣見微知著鍥而不舍2.自由認讀,難認字及不理解詞語做好記錄,小組合作檢查認讀情況。3.集體交流識記和詞語理解情況，對普遍存在問題的字詞梳理強化。4.指導(dǎo)書寫。(1)全班交流本單元難寫的字，教師重點指導(dǎo)“援、誕、械、鍥”四個左窄右寬的易錯字。(2)學(xué)生練寫，教師及時組織評價反饋。(二)內(nèi)容過關(guān)1.出示重點段落，檢查學(xué)生朗讀情況。2.小組合作交流課文主要內(nèi)容。(1)《學(xué)弈》寫了()這件事，你明白了(）道理?！秲尚恨q日》通過()這件事，告訴我們()。(2)《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文用了洗澡水的漩渦、()、()這二個事例論證“真理誕生于一百個問號之后”。《表里的生物》講述了“我”小時候認為能發(fā)出聲音的都是()，對()極其好奇，并相信()，表現(xiàn)了“我”是個()的孩子。(3)《他們那時候多有趣啊》這篇課文寫了什么?你有什么感受?3.小組間互相解疑，教師抓住共性問題進行重點指導(dǎo)。四、總結(jié)提升，課外延伸1.回顧單元內(nèi)容，分享了解了哪些科學(xué)精神。2.把《文言文二則》中的兩個故事講給家長聽。【作業(yè)布置】1.書寫本單元的詞語。2.把《文言文二則》中的兩個故事講給家長聽。第2課時精讀引領(lǐng)課《兩小兒辯日》+《日近長安遠》【教學(xué)目標(biāo)】1.對照注釋，說故事的內(nèi)容。2.了解兩個小孩各自的觀點，知道他們說明觀點的依據(jù)。3.拓展閱讀，遷移運用。4.正確、流利地朗讀課文，背誦課文?！窘虒W(xué)過程】(一)學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)新課1.按學(xué)習(xí)文言文的方法自學(xué)，同桌交流。2.分享學(xué)習(xí)成果。(二)研讀探究，理解內(nèi)容1.兩個小孩爭辯的問題是什么？各自的觀點、依據(jù)分別是什么？預(yù)設(shè)：爭論的問題：太陽何時離我們遠，何時離我們近人物一兒一兒觀點我以日始出時去人近，而日中時遠也。我以日初出遠，而日中時近也。依據(jù)日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？2.你們同意誰的觀點?為什么?學(xué)生按兩小兒的觀點分兩組，幫兩小兒辯一辯。小結(jié):像這樣圍繞一個問題，雙方觀點相反，各自用依據(jù)說明自己的觀點就是辯論。3.這場論辯孔子為什么“不能決也”?--他誠實，實事求是?？茖W(xué)研究就要實事求是。如果你在場，你能否決斷呢?--能?；诂F(xiàn)在的科技水平、知識儲備。視錯覺現(xiàn)象。--不能。兩個孩子是根據(jù)日常生活的現(xiàn)象提出自己的觀點舉例。一個是根據(jù)視覺判斷，距離近則物體形狀大，遠則物體形狀小。另一個是根據(jù)感覺推論，靠近熱源就感覺熱，遠離熱源就感覺涼。小結(jié):所以說從不同角度觀察、思考同一個問題，結(jié)論會不一樣。(三)拓展閱讀，遷移運用1.學(xué)生借助注釋及譯文默讀《日近長安遠》。南朝宋劉義慶《世說新語.夙惠》：“晉明帝數(shù)歲，坐元帝膝上，有人從長安來，元帝問洛下消息，潸然流涕。明帝問何以致泣，具以東渡意告之，因問明帝：‘汝意謂長安何如日遠？’答曰：‘日遠。不聞人從日邊來，居然可知。’元帝異之。明日，集群臣宴會，告以此意，更重問之，乃答曰：‘日近?！凼唬骸疇柡喂十愖蛉罩孕埃俊Q曰：‘舉目見日，不見長安?！?/p>

預(yù)設(shè):問題：汝意謂長安何如日遠？觀點日遠。日近。依據(jù)不聞人從日邊來，居然可知。舉目見日，不見長安。2.晉明帝為什么兩次回答不一樣?(考慮問題的角度不同，答案也不同。說遠是從客觀角度考慮；說近是從個人情感角度考慮--晉明帝對帝都思念卻無法回歸，太陽還可以看見，但帝都卻無法親近。)(四)借助提示，引導(dǎo)背誦1.出示文本結(jié)構(gòu)。孔子見小兒---小兒辯日---孔子不能決一小兒笑2.學(xué)生背誦