19咕咚 公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

19咕咚公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

本單元圍繞“問(wèn)號(hào)"這個(gè)主題編排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》三篇課文，其中《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的民間故事。

《咕咚》這篇課文講的是一只小兔偶然聽(tīng)見(jiàn)“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動(dòng)物也跟著逃跑，只有野牛提出質(zhì)疑，大家去看了才明白：“咕咚"原來(lái)是成熟的木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事告訴大家：遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X筋想想或去實(shí)地看看，不要盲目跟從。

全文共有7個(gè)自然段，分成四個(gè)部分，并有其相對(duì)應(yīng)的四幅插圖。本文也是繼一上《小蝸?！泛蟪霈F(xiàn)的第二篇沒(méi)有全文注音的課文，只給部分難讀的字注了音，旨在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀”這一方法，并在一上借助圖畫(huà)猜字、認(rèn)字、讀懂課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用形聲字特點(diǎn)、聯(lián)系上下文猜字、認(rèn)字。

課文第2、3、4自然段結(jié)構(gòu)相似，都是先寫(xiě)了小動(dòng)物怎么做，再寫(xiě)小動(dòng)物怎么說(shuō)，有利于學(xué)生讀懂故事和講述故事。在本文學(xué)習(xí)過(guò)程中，還要引導(dǎo)學(xué)生帶著課后問(wèn)題邊讀邊思考，找出信息來(lái)推斷“動(dòng)物們?yōu)槭裁锤米优?。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“咕、咚”等13個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)“家、象"等生字。

2.通過(guò)圖畫(huà)、形聲字或聯(lián)系上下文等方式猜字、認(rèn)字，把故事讀正確、讀流利。

3.借助連環(huán)畫(huà)課文特點(diǎn)，讀懂故事內(nèi)容；能根據(jù)課后問(wèn)題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷。

4.初步懂得遇事要學(xué)會(huì)思考，不盲目跟從。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

通過(guò)圖畫(huà)、形聲字特點(diǎn)、聯(lián)系上下文等方式猜字、認(rèn)字；

能根據(jù)課文內(nèi)容作簡(jiǎn)單推斷；理解故事所揭示的道理。

【教學(xué)過(guò)程】

一、激趣導(dǎo)入，溫故知新

1.玩游戲：猜一猜

青蛙呱呱：真好聽(tīng)，我仿佛了一只可愛(ài)的小青蛙。

小貓喵喵：誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)？多可愛(ài)的小貓?。?/p>

流水嘩嘩：多有生活經(jīng)驗(yàn)啊，這就是河水的聲音。

小朋友們積累的詞語(yǔ)真多。再仔細(xì)聽(tīng)……

2.你聽(tīng)到了什么？咕咚，你是怎么認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字的？左邊的口表示它的意思，右邊的古和冬表示它的讀音，這就是形聲字的特點(diǎn)。我們以后也可以用這樣的方法去識(shí)字。

3.出示課題，齊讀課題。

4.鞏固字詞：摘木瓜游戲

二、圖文對(duì)照，理清脈絡(luò)

1.這一聲咕咚背后藏著一個(gè)非常有趣的故事，故事中都有哪些小動(dòng)物呢？

2.借助插圖，理清脈絡(luò)。

木瓜掉進(jìn)湖里，兔子嚇了一跳，拔腿就跑。

動(dòng)物們跟著兔子跑起來(lái)，邊跑邊喊快逃命！

野牛攔住大伙問(wèn)：“‘咕咚’在哪里，你們看見(jiàn)了？”

兔子領(lǐng)著大家來(lái)到湖邊，看到木瓜掉進(jìn)湖里，發(fā)出咕咚一聲響。

三、妙用插圖，品讀感悟

1.朗讀第1-2自然段。

小兔子聽(tīng)到“咕咚"的聲音有什么表現(xiàn)？（預(yù)設(shè)：嚇了一跳）

小兔子嚇了一跳后，做了一個(gè)什么動(dòng)作？（預(yù)設(shè)：拔腿就跑）仔細(xì)看一看圖，你們知道“拔腿就跑”是怎樣跑嗎？誰(shuí)來(lái)做一做動(dòng)作表演一下？

指導(dǎo)朗讀兔子的話：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！"

過(guò)渡：小兔子這樣的喊叫聲都吸引來(lái)了哪些小動(dòng)物，它們又是怎么做的？

2.小組合作學(xué)習(xí)：

（1）借助圖畫(huà)讀3-5自然段，分角色讀一讀。

（2）完成表格。

誰(shuí)怎么做

小兔子拔腿就跑

大伙

野牛

（3）思考：小動(dòng)物們?yōu)槭裁锤⊥米右黄鹋埽?/p>

（4）小組匯報(bào)展示。

3.小結(jié)：原來(lái)，動(dòng)物們都是看到別的動(dòng)物跑，想也不想就跟著跑了，就連大象這么龐大的動(dòng)物也跟著跑起來(lái)。只有野牛不跟著跑，有自己的思考。

4.指名讀6-7自然段，讓我們到湖邊一探究竟吧！

原來(lái)咕咚也沒(méi)那么可怕，所以當(dāng)我們遇到事情，應(yīng)該像野牛一樣多動(dòng)腦筋，愛(ài)思考，它不會(huì)別人干什么就跟著干什么，不盲目跟從別人。

四、比較生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1.出示“家”和“象"兩個(gè)生字，引導(dǎo)學(xué)生讀字，比較異同。

2.觀察結(jié)構(gòu)、筆順、關(guān)鍵筆畫(huà)的占位。

3.老師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。

4.學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。教師巡視，注意學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)。

五、拓展閱讀，遷移運(yùn)用

1.運(yùn)用猜讀方法和連環(huán)畫(huà)讀一讀《酸的和甜的》，思考以下問(wèn)題：

（1）為什么狐貍硬說(shuō)說(shuō)葡萄是酸的？

（2）你想對(duì)狐貍和兔子說(shuō)什么？

酸的和甜的

葡萄架下，有一只狐貍。它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒(méi)摘到。于是，它指著架上的葡萄，說(shuō)：“這葡萄是酸（suān）的，不能吃！”

樹(shù)上的小松鼠聽(tīng)了，心里想：狐貍很聰明，它說(shuō)葡萄不能吃，那一定是很酸的。

小松鼠把狐貍說(shuō)的話告訴了小兔子。小兔子一聽(tīng)，心里想：狐貍和小松鼠都說(shuō)葡萄是酸的，那一定不能吃！

這時(shí)，來(lái)了一只小猴子。他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫（pò）不及待（dài）地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。小兔子連忙說(shuō)：“不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！"

小猴子笑著問(wèn)：“你吃過(guò)嗎？”小兔子搖搖頭，說(shuō)：“我沒(méi)吃過(guò)，可是小松鼠說(shuō)葡萄很酸。"

小猴子又問(wèn)小松鼠：“你嘗過(guò)嗎？”小松鼠也搖搖頭，說(shuō)：“我沒(méi)敢（gǎn）嘗，狐貍說(shuō)這葡萄酸得很呢！"

小猴子聽(tīng)了，大口大口地吃起葡萄來(lái)。小松鼠和小兔子見(jiàn)他吃得這么開(kāi)心，也嘗（cháng）了一顆。?。≌嫣?。

小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？

2.推薦書(shū)目《中國(guó)民間故事》。

【教學(xué)反思】

《咕咚》是一篇圖文并茂的民間故事。故事情節(jié)生動(dòng)有趣，內(nèi)容淺顯易懂，很適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。在本次教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主要采用了以下指導(dǎo)方法。

1.故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象有趣、富有懸念的東西最能吸引其注意力。于是，我在導(dǎo)入新課時(shí)通過(guò)講故事創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話情境：動(dòng)物聲和咕咚聲。引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么聲音？接著板書(shū)：咕咚?？吹秸n題，你是怎么認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字的？“咕咚”是誰(shuí)發(fā)出的聲音呢？圍繞“咕咚"發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事呢……這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2.圖文結(jié)合，培養(yǎng)能力。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，借助圖畫(huà)復(fù)述課文，進(jìn)行角色表演，訓(xùn)練層層遞進(jìn)，要求逐步提高，類文鏈接讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握“借助形聲字的規(guī)律等猜讀詞語(yǔ)”“借助圖畫(huà)閱讀”的方法。同時(shí)抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)各種形式的朗讀，聯(lián)系實(shí)際想象說(shuō)話，師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，同時(shí)也