基于雙師型教師培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建開放型高職師資隊(duì)伍2023年文檔

基于雙師型教師培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建開放型高職師資隊(duì)伍2023年文檔

基于“雙師型”教師培育機(jī)制構(gòu)建開放型高職師資隊(duì)伍

引言

我國的高等職業(yè)教育起步于上個(gè)世界80年月，在二十世紀(jì)初期招生規(guī)模到達(dá)了頂峰，三十余年間為社會輸送了大量高等技術(shù)應(yīng)用型操作型人才。然而高職院校的急速擴(kuò)張帶來高職師資隊(duì)伍的進(jìn)展不平衡等一系列問題，隨著本科院校的絳線擴(kuò)招，高職院校的進(jìn)展日漸式微，在新時(shí)期遇到了進(jìn)展瓶頸。高職教育的特有屬性，要求高職教師不僅要具備高校教師的根本素養(yǎng)，還要有相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用和開發(fā)力量，到達(dá)傳授學(xué)問和引領(lǐng)職業(yè)實(shí)踐的雙師素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。但由于我國高職院校的急劇擴(kuò)張，導(dǎo)致高職師資培育機(jī)制不能同步跟上，即使教育部提出了“雙師型”教師培育目標(biāo)，當(dāng)前我國的高職院校師資隊(duì)伍整體素養(yǎng)還是不容樂觀，高職師資隊(duì)伍構(gòu)造不合理，“雙師型”教師審查、考核機(jī)制時(shí)效性欠佳，雙師素養(yǎng)培訓(xùn)流于形式，沒有真正發(fā)揮“雙師型”教師培育機(jī)制在教學(xué)生產(chǎn)中的作用。

1.我國高職教師培育進(jìn)展歷程

高職教育從誕生之初就肩負(fù)著為社會培育技術(shù)應(yīng)用型建立人才的重任，而師資隊(duì)伍的進(jìn)展水平直接影響到人才的培育。師資建立主要依托于教師培育機(jī)制的完善和進(jìn)展，歐美一些興旺國較為成熟的“雙師型”教師家的職業(yè)教育已經(jīng)形成了可行性強(qiáng)、．

培育機(jī)制，我國在參考借鑒興旺國家教師培育機(jī)制的根底上，在1988年首次提出“職業(yè)院校要加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建立”，1995年把建立“雙師型”高職師資隊(duì)伍列入教育治理文件，2023年，國家公布《大力進(jìn)展職業(yè)教育的打算》，“雙師型”教育師資隊(duì)伍在構(gòu)造上開頭發(fā)生變化，漸漸實(shí)現(xiàn)國家建立雙師素養(yǎng)教師的目標(biāo)，關(guān)于“雙師型”師資培育機(jī)制的理論討論也如井噴式進(jìn)展，指導(dǎo)了高職院校師資隊(duì)伍培育機(jī)制的實(shí)踐探究。進(jìn)入21世紀(jì)以來，新技術(shù)、新領(lǐng)域的快速進(jìn)展使得技能型應(yīng)用型人才缺口拉大。李克強(qiáng)總理在2023年2月26日召開進(jìn)展職業(yè)教育的專業(yè)會議，提出“進(jìn)展職業(yè)教育是促進(jìn)轉(zhuǎn)方式、調(diào)構(gòu)造和民生改善的戰(zhàn)略舉措”，高等職業(yè)教育要想滿意人才培育輸出，必需打造一流的教學(xué)師資隊(duì)伍，可見完善“雙師型”教師培育機(jī)制任重而道遠(yuǎn)。

2.調(diào)研數(shù)據(jù)管窺我國高職師資進(jìn)展現(xiàn)狀

我國教育資源進(jìn)展不均衡，高職教育亦是如此。本文隨機(jī)抽取了江蘇省13所高職院校進(jìn)展師資數(shù)據(jù)調(diào)查，通過對區(qū)域內(nèi)高職師資數(shù)據(jù)分析，縱向洞察全國高職“雙師型”師資培育機(jī)制進(jìn)展現(xiàn)狀；選取江蘇省國家級師范類高職院校B校做深入數(shù)據(jù)調(diào)查，從橫向考察我國高職師資進(jìn)展現(xiàn)狀。數(shù)據(jù)不會說謊，從調(diào)查范圍的劃定到詳細(xì)的數(shù)值考證力求權(quán)威、準(zhǔn)確、翔實(shí)，基于數(shù)據(jù)客觀分析，排解個(gè)人主觀論斷，確保問題提出和對策探討有理有據(jù)。

以江蘇多所高職院校為例進(jìn)展縱向考察2.1

鑒于當(dāng)前高職院校師資數(shù)據(jù)庫的檢索生成繁瑣，所以基于互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)調(diào)查可行性不強(qiáng)，在江蘇省全部高職院校中隨機(jī)抽取了13所作為樣本，分別是國家重點(diǎn)建立高職1所、省屬高職3所、省會市屬高職1所、地級市屬高職8所，共發(fā)出問卷500份，有效回收率到達(dá)92%。

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，“雙師型”教師的“第一師”資格和“其次師”資格構(gòu)造根本吻合，講師和助教占絕大局部，中級職稱以下居多，高級稀缺，存在相當(dāng)數(shù)量的無專業(yè)職稱教師。

2.2以代表院校B校為例進(jìn)展橫向考察

選取江蘇省一所代表高職院校先進(jìn)建立水平的“B?！边M(jìn)展橫向考察，管窺近年來我國高職院校雙師素養(yǎng)教師隊(duì)伍建立取得成果。

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，作為高職院校的領(lǐng)頭羊B校的“雙師型”教師培育成果顯著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于縱向調(diào)查的多校抽樣普查數(shù)據(jù)，雙師素養(yǎng)教師碩士以上（含碩士）學(xué)歷占到65.2%，專業(yè)職稱中級以上（含中級）占到88.8%，遠(yuǎn)超同區(qū)域13所高校的普查結(jié)果。然而數(shù)據(jù)構(gòu)造顯示出我國高職院校師資隊(duì)伍的普遍弊病，師資隊(duì)伍構(gòu)造組成單一，有超過70%的教師來自高校畢業(yè)安排或其他高校調(diào)入，來自企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等第三方的人才較少，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展實(shí)際生產(chǎn)力量缺乏，技術(shù)討論底氣缺乏，晉職和評優(yōu)主要通過發(fā)表學(xué)術(shù)文章來實(shí)現(xiàn)，難以實(shí)現(xiàn)雙師素養(yǎng)的要求。

數(shù)據(jù)背后暴露的教師培育機(jī)制缺陷分析3.

3.1高職教師培育機(jī)制缺乏“雙師型”教育理念支撐

雙師素養(yǎng)教師的培育離不開教育理念的支撐，教育理念需要政府的正確引導(dǎo)和宣傳，需要社會的支持和認(rèn)同。然而即使我國的高職“雙師型”師資隊(duì)伍培育體系建立的提出由來已久，在社會的認(rèn)同度卻低得可憐。人們對高職教育熟悉片面，受限于“輕稼穡百工之藝”的傳統(tǒng)落后思想，認(rèn)為高職教育就是矮人一等的教育，認(rèn)為是“次等教育”，對高職教師也抱有偏見，高職教師的培育得不到社會重視。在這種社會偏見態(tài)勢下，高職“雙師型”教師培育理念的引導(dǎo)和傳播受到無形的阻礙。通過筆者的走訪調(diào)查得出，12%的受訪者對“雙師型”和雙師素養(yǎng)概念表示沒有聽說過，14%的受訪者認(rèn)為“雙師型”教師培育機(jī)制是一般高校的任務(wù)，55%的受訪者認(rèn)為高職教師沒有承受雙師培訓(xùn)的必要。社會層面缺乏理念傳播的認(rèn)同源自政府層面的政策不到位?！半p師型”教師培育機(jī)制提出了，但缺乏鼓勵(lì)政策來保障和刺激雙師素養(yǎng)培訓(xùn)的推動(dòng)，“雙師”反而成為一項(xiàng)考察指標(biāo)，教師在繁忙的工作之余還得奔赴各項(xiàng)職業(yè)資格證書的考核，分散了專業(yè)實(shí)踐的精力。

3.2“雙師型”教師培育機(jī)制流于形式

正如上文數(shù)據(jù)分析時(shí)提到的，江蘇省高職院校的雙師素養(yǎng)師資隊(duì)伍構(gòu)造失調(diào)，培育機(jī)制不完善，缺乏合理標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)操作和評判機(jī)制，一些院校對“雙師型”教師培育機(jī)制定位模糊、培育目標(biāo)存在爭議，雙師素養(yǎng)評價(jià)流于形式，淪為高職院校年終評獎(jiǎng)定量取決于在進(jìn)展“雙師型”定量與定性評價(jià)時(shí)，的一項(xiàng)指標(biāo)。．

教師所發(fā)表的學(xué)術(shù)期刊論文，定性指標(biāo)主觀性較強(qiáng)，缺乏標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。在走訪調(diào)查中發(fā)覺，一些高職院校制定了相應(yīng)的培育內(nèi)容，但沒有進(jìn)一步提出實(shí)施措施，培育機(jī)制還停留在紙面上。一些學(xué)校對培育機(jī)制的執(zhí)行力不到位，規(guī)章制度朝令夕改，使“雙師型”教師培育成為一大亂象，擾亂教師培育秩序。

3.3第三方合作培育組織機(jī)構(gòu)匱乏

我國的“雙師型”教師培育機(jī)制是建立在歐美興旺國家高等職業(yè)教師培育體制的閱歷根底之上的，例如德國、美國、澳大利亞，這些國家的職教師資培育依靠社會資源合作進(jìn)展，教師被派到企業(yè)工作有效促進(jìn)校企合作。而我國職教師資培育主要依靠校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或試驗(yàn)室，來自企業(yè)、工廠或科研機(jī)構(gòu)的合作培育、連續(xù)教育匱乏。以代表高職師資領(lǐng)頭羊的B校為例，具備雙師素養(yǎng)的教師有70%來自高校畢業(yè)生或安排，企業(yè)調(diào)入的只占到10%左右，在進(jìn)展實(shí)地調(diào)查中，通過企業(yè)培育的受訪者只占到10%左右，這與雙師素養(yǎng)教師的來源構(gòu)成也是匹配的，說明我國“雙師”培育機(jī)制的校企合作不容樂觀。

4.完善“雙師型”教師培育機(jī)制構(gòu)建開放型高職師資隊(duì)伍

4.1創(chuàng)新“雙師素養(yǎng)”教師隊(duì)伍進(jìn)展理念

“雙師”培育機(jī)制的建立不光要訂正偏見的職教師資教育理念，還要樹立整體化師資隊(duì)伍進(jìn)展理念，從職教理論提高、專業(yè)教學(xué)學(xué)歷提高、專業(yè)學(xué)問更新到參與實(shí)踐操作等多方面進(jìn)展，教師要提高自身職教首先，推動(dòng)培育機(jī)制的系統(tǒng)化整體化進(jìn)展。．

理論素養(yǎng)，以自身作則獲得社會對職業(yè)教育的認(rèn)同。其次，學(xué)校要有規(guī)劃有組織地推動(dòng)雙師素養(yǎng)職教師資構(gòu)造的優(yōu)化，與區(qū)域高等院校對口合作，開展連續(xù)教育，引導(dǎo)進(jìn)展專業(yè)學(xué)問更新，并獵取高層次學(xué)歷。最終，要引導(dǎo)教師走出學(xué)校、走進(jìn)工廠企業(yè)參加實(shí)踐操作，跟進(jìn)工程時(shí)間和信息技術(shù)的步伐，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展實(shí)踐操作。

4.2標(biāo)準(zhǔn)化建立高職“雙師型”教師培育機(jī)制

當(dāng)前我國高職“雙師型”教師培育機(jī)制進(jìn)展水平較低，當(dāng)務(wù)之急是實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化建立，主要表達(dá)在雙師素養(yǎng)教師的概念明確化、“雙師”治理體系內(nèi)容的全面化、治理方式的標(biāo)準(zhǔn)化以及完善“雙師”教師職業(yè)規(guī)劃?！半p師”概念至今仍沒有統(tǒng)一明確的界定，但理論討論已經(jīng)非常豐富，在此不再贅述。首先，要充實(shí)“雙師型”治理體系的內(nèi)容，把口頭上的雙師體系落實(shí)到特地的部門和辦公室，成立“雙師”任職資格認(rèn)證權(quán)威機(jī)構(gòu)，并對教師的參加培訓(xùn)、教授質(zhì)量和企業(yè)關(guān)系做綜合評價(jià)和日常監(jiān)視。其次，要?jiǎng)?chuàng)新“雙師”治理方式，建立“首席雙師”制度，以“首席雙師”帶動(dòng)不同層次雙師素養(yǎng)師資隊(duì)伍的梯隊(duì)建立，儲藏選拔“雙師”后續(xù)生力軍，采納多元化薪酬嘉獎(jiǎng)機(jī)制，鼓舞企業(yè)人員人員返聘、在校教師外聘和優(yōu)秀教師兼職，建立高質(zhì)高效“雙師”教師治理制度。最終，要完善“雙師型”教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，制定階段內(nèi)雙師素養(yǎng)教師的成長任務(wù)，把宏觀的職教師資教育規(guī)劃落實(shí)到個(gè)人，建立終身性教師培育規(guī)劃。．

4.3創(chuàng)新培訓(xùn)載體驅(qū)動(dòng)師資隊(duì)伍多元化進(jìn)展

培訓(xùn)載體資源的匱乏是制約職教師資進(jìn)展的現(xiàn)實(shí)因素，要開拓多元化培訓(xùn)載體，在國家職教師資培訓(xùn)基地之外，開拓社會資