自習(xí)課堂建設(shè)

一、自習(xí)課上的學(xué)生修煉學(xué)會自習(xí)，必須完成三項(xiàng)修煉：入靜、入定、入神。這三項(xiàng)修煉中，入靜是基礎(chǔ)。諸葛亮在《誡子書》中幾次提到“靜”字：“靜以修身……非寧靜無以致遠(yuǎn)……學(xué)須靜也?！碧熘鹘逃徐o修的儀式，據(jù)說參加的人在第一天會很難過，有人形容是快瘋掉了?？磥?，真正的做到靜不容易。評價(jià)自習(xí)課堂是否安靜，先聽一聽教室是不是還有嘈雜的聲音，再看一看學(xué)生是不是“兩耳不聞窗外事”（如果當(dāng)你走過窗前門口，學(xué)生眼光都投向于你，就說明學(xué)生還處于“心不在焉”的狀況），盡管有低聲的吟誦，有竊竊的交流，但自習(xí)課堂還是呈現(xiàn)了“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的靜謐。入了靜才能慢慢進(jìn)到入定的境界，最后進(jìn)入“心中唯書，人各世界”的入神禪境。入靜有層次之分，懾于紀(jì)律和公德，走進(jìn)自習(xí)課堂，管住嘴巴不說話，強(qiáng)迫入靜，是第一層次；自己勸導(dǎo)自己入靜，是第二層次；風(fēng)生水不起，是最高層次。第二項(xiàng)修煉即入定，一坐到座位上，就收心，不胡思亂想，過去的、將來的、高興的、煩心的，統(tǒng)統(tǒng)置之九霄云外。管住嘴不易，管住心就難了。這需要有驅(qū)除心魔的定力，這種定力是理想和學(xué)習(xí)動機(jī)的表現(xiàn)，它需要一種執(zhí)著于目標(biāo)的信念強(qiáng)化它，需要一種向善向上的追求支撐它。諸葛亮在《誡外生書》中說：“夫志當(dāng)存高遠(yuǎn)……絕情欲……忍屈伸，去細(xì)碎……若志不強(qiáng)毅，意不慷慨，徒碌碌滯于俗，默默束于情，永竄伏于凡庸，不免于下流矣。”所以青少年學(xué)生要堅(jiān)定理想，在堅(jiān)定理想的土壤中，生長出篤定的意志。入定需要排除雜念，心無旁鶩。修煉的第三項(xiàng)任務(wù)是入神，即全神貫注，旁若無人。學(xué)習(xí)到了入神的境界，就如醉在美酒佳釀中，如癡在花前圓月下，聽不見鈴聲，看不見他人，廢寢忘食，不忍釋卷，這是樂學(xué)的境界。

自習(xí)課堂上，做作業(yè)僅是學(xué)生的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。在這段寶貴的時(shí)間中，還要整理課堂筆記；要對原先學(xué)過的、剛剛學(xué)過的進(jìn)行反芻，梳理歸類；要修補(bǔ)薄弱章節(jié)；要預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的下一課知識；要查閱資料，追本求源，以達(dá)到融會貫通。除了這些，還有沒有？小學(xué)階段填鴨式的教學(xué)，喪失了覓食的能力。對他來講，沒有了作業(yè)，就沒有了學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，校正不良習(xí)慣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)定力、優(yōu)化意志品質(zhì)成了自習(xí)課堂的重要任務(wù)。低效的或無效的自習(xí)課堂，知識就難以內(nèi)化為能力，思維品質(zhì)就得不到生長。學(xué)業(yè)成績的好壞，很大程度上取決于意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的人，大都具有堅(jiān)毅的意志品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但一旦面對學(xué)習(xí)發(fā)生困難的學(xué)生，總不自覺地從學(xué)習(xí)理想和是否刻苦努力上找原因，從補(bǔ)課和加大作業(yè)上找出路，忘記了意志品質(zhì)和習(xí)慣這個(gè)最根本的癥結(jié)。如何找到培育優(yōu)化意志品質(zhì)和改善學(xué)習(xí)習(xí)慣之路？自習(xí)課堂建設(shè)是一個(gè)平臺。

有句話叫“孜孜不倦”。我理解這里“不倦”指的是不厭倦而不是不疲倦。學(xué)業(yè)成績好的人，學(xué)習(xí)的耐力長，不容易疲倦。學(xué)習(xí)的耐力和不改初衷的執(zhí)著是學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的表現(xiàn)，具備良好的意志品質(zhì)，才會焚膏繼晷，廢寢忘食。其實(shí)很多學(xué)生學(xué)業(yè)成績不理想，輸就輸在了這上面。而一些教師和家長卻開錯了方劑，把希望放在強(qiáng)迫學(xué)習(xí)和增加作業(yè)上，結(jié)果事與愿違。

如果說學(xué)生對外部知識的敏感程度和接受能力由一個(gè)先天的“精神胚胎”決定的話，那么意志品質(zhì)的堅(jiān)如磐石，則更依賴于后天的修煉和環(huán)境影響。自習(xí)堂應(yīng)該有紀(jì)律的約束和他人的監(jiān)督，但還不夠，還應(yīng)該是起到浸潤和教化作用的氛圍和心理場。這種場效應(yīng)介于紀(jì)律的強(qiáng)制和自律的意識之間，對轉(zhuǎn)化起著催化劑的作用，對每一學(xué)習(xí)個(gè)體，都有極強(qiáng)的取向力。

二、自習(xí)課堂上的教師任務(wù)改善注意力品質(zhì)，開發(fā)自主能力，強(qiáng)化管控自己的意志力，更成了中學(xué)生的身心發(fā)展之必需、提高學(xué)業(yè)成績之關(guān)鍵。教師在自習(xí)的不同階段發(fā)揮監(jiān)督、解惑和導(dǎo)引作用，卻是自習(xí)課堂建設(shè)中不可或缺的因素。因?yàn)樵S多學(xué)生的小學(xué)、初中階段，自習(xí)課堂處于取消或放任自流的狀況，僅把自習(xí)當(dāng)成寫作業(yè)的時(shí)間。作業(yè)是教學(xué)者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)的。對于所有不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，缺少面面俱到的針對性，這是班級教學(xué)模式的天然不足，所以我建議：當(dāng)學(xué)生成為我們的新生時(shí)，班主任和教師要不厭其煩地對學(xué)生做出指導(dǎo)：讓他們知道自習(xí)課堂的重要意義和自習(xí)課堂的“讀、做、研、思”的學(xué)習(xí)任務(wù)。制定出自習(xí)課堂紀(jì)律，紀(jì)律約束能否有效，需要班主任和教師堅(jiān)持不懈地發(fā)揮監(jiān)督和提醒作用。群體入靜的心理基礎(chǔ)是“從眾心理”，有人監(jiān)督下的紀(jì)律是營造這種從眾心理的必要手段。從入靜到入定，是從約束到習(xí)慣，從外化到內(nèi)化的升華。學(xué)生在講授課堂上受教師的監(jiān)督和引導(dǎo)，容易控制自己的注意力。在自習(xí)課堂，因?yàn)樯倭私處熯@一外部的約束力量，學(xué)生的注意力強(qiáng)度將隨著個(gè)體的意志和學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)出差異，。殊不知，學(xué)生優(yōu)劣的分化往往是在意志力品質(zhì)的形成過程中開始的。良好的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)，需要教師利用自習(xí)課堂耐心、細(xì)致、長期的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收心、集中注意力。把學(xué)生在自習(xí)課堂中出現(xiàn)的毛病和問題，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，幫助意志品質(zhì)的形成。教育家張伯苓有一句話：“人生當(dāng)如拉馬車之馬，左右兩眼被蒙著，只許往前走，而前面又是走不完的路……”在自習(xí)課堂上，學(xué)生也需要被蒙上左右兩眼，才能沿著學(xué)習(xí)的方向一直往前走。蒙眼的責(zé)任就是輔導(dǎo)老師和學(xué)生自己。

分?jǐn)?shù)透視出的更多的是應(yīng)試能力，自習(xí)透視出的才是決定未來發(fā)展的素質(zhì)。掉地上一根針都能聽得見的自習(xí)，里面坐的人將來一定是職業(yè)、事業(yè)的成功者！因?yàn)樗麄冇行摒B(yǎng)，因?yàn)樗麄冇卸Γ驗(yàn)樗麄冏约赫莆罩\(yùn)！