雙減下初中英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

雙減下初中英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)施的重要組成部分，是英語(yǔ)課堂教學(xué)重要補(bǔ)充

和延伸，更是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在個(gè)性化教育理念引領(lǐng)下，

我分別開(kāi)展了分層化、生活化、趣味化、開(kāi)放化的個(gè)性化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)。個(gè)性

化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生參與英語(yǔ)

學(xué)習(xí)的興趣，拓寬了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

(-)基于英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求必須正視學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展要求

的差異，遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，既要面向全

體學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)，又要尊重個(gè)體差異，使課程具有一定的選擇性，以利于不

同學(xué)生的英語(yǔ)能力都有相應(yīng)的提高。這就意味著新課程的有效實(shí)施，必須對(duì)照

課程目標(biāo)有相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)的配合，作業(yè)設(shè)計(jì)必須符合新課程的基本理念。“新

課程方案對(duì)作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)提出了要求：一要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，重視基礎(chǔ)性，

增加選擇性，體現(xiàn)時(shí)代性。二要優(yōu)化練習(xí)作業(yè)的結(jié)構(gòu)與組合，注意加強(qiáng)整合，

加強(qiáng)選擇，強(qiáng)調(diào)均衡等。在對(duì)建立作業(yè)新體系的若干建議中要求教師設(shè)計(jì)探究

性作業(yè)、開(kāi)放性作業(yè)、體驗(yàn)性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過(guò)程中注意要有差異。”

(二)基于英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀的分析通過(guò)與班中學(xué)生的座談及對(duì)作業(yè)現(xiàn)狀的觀

察與反思，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語(yǔ)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性。今天抄單詞、詞組，明天抄

寫(xiě)課文，后天做練習(xí)冊(cè)，再后天做一張?jiān)嚲怼@樣的作業(yè)布置全憑教師一張

嘴，學(xué)生埋頭做。布置的作業(yè)量有差異，作業(yè)內(nèi)容枯燥無(wú)味，使得學(xué)生不感興

趣，往往應(yīng)付完事，作業(yè)沒(méi)有實(shí)效性可言。2.作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對(duì)性。教

師往往忽視學(xué)生個(gè)性和基礎(chǔ)的差異，要求全班學(xué)生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀

切。這樣的作業(yè)沒(méi)有彈性，缺乏針對(duì)性，使優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生又吃不下，

因而就產(chǎn)生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英語(yǔ)短腿的學(xué)生就越

來(lái)越多，英語(yǔ)尖子生越來(lái)越少。3.作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。由于學(xué)校注重

考試成績(jī)，同時(shí)為了便于檢查作業(yè)，教師布置的英語(yǔ)作業(yè)多為書(shū)面形式。而實(shí)

際上，作業(yè)的目的除了鞏固知識(shí)還有運(yùn)用知識(shí)，除了書(shū)面形式的寫(xiě)之外，還有

聽(tīng)、讀、說(shuō)的形式。然而運(yùn)用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評(píng)價(jià)困難而在傳統(tǒng)作

業(yè)實(shí)踐中被淡化。由于作業(yè)形式的單調(diào)和乏味，學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展，而且綜

合運(yùn)用能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。在一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)

習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等不同而在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)不同的差異。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差

異是一種資源”。早在兩千多年前，我國(guó)著名的教育家孔子就認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)

題并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原則。因此，在日常

英語(yǔ)教學(xué)工作中，尤其是作業(yè)布置中，應(yīng)該正視學(xué)生存在的個(gè)體差異，不能搞

“一刀切”。

二、個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計(jì)原則

(-)個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)涵所謂“個(gè)性化作業(yè)”即可理解為適應(yīng)學(xué)生每個(gè)個(gè)體

的英語(yǔ)作業(yè)，使學(xué)生以作業(yè)為載體，在對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)后個(gè)人的反思過(guò)程中對(duì)

所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言功能的理解和運(yùn)用，并在研究、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)

程中加以推廣，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性，讓不同的學(xué)生得

到不同的發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

1.層次性原則。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生原有的

基礎(chǔ)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生

的需要。把握作業(yè)的難易度，既要滿(mǎn)足優(yōu)秀的學(xué)生吃得飽，又要保證困難的學(xué)

生做得了。

2.多樣性原則。作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)要多角度、多形式、多題型、多用性，使基礎(chǔ)

知識(shí)、基本技能、運(yùn)用能力都得到訓(xùn)練，作業(yè)題的編制一定要精選精編，合理

控制作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過(guò)完成作業(yè)達(dá)到鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的。

3.針對(duì)性原則。緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)容和形式。

針對(duì)學(xué)生年齡、性別、愛(ài)好、志趣、能力等方面的差異，因人而異，因材施教；

依據(jù)學(xué)生能力的差異，可以采用分層布置個(gè)性化作業(yè)的方式。

4.典型性原則。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，一定要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真篩選，布置典型

性強(qiáng)的作業(yè)題，做到既面向全體學(xué)生,又發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,滿(mǎn)足知識(shí)基礎(chǔ)不同、

智力因素各異的每一位學(xué)生。

三、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施除了對(duì)“語(yǔ)法是什么”的理解偏差之外，傳

統(tǒng)的語(yǔ)法教材也有一些問(wèn)題與弊端需要指出并引起注意。

設(shè)計(jì)分層化作業(yè)一一讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功以往在布置作業(yè)時(shí)，我格式化

地在記錄本上寫(xiě)下抄寫(xiě)、背誦，或是給一個(gè)作文題目，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)所給

題目完成一篇短文。一直都是統(tǒng)一要求，同一模式，答案唯一的作業(yè)，對(duì)我來(lái)

說(shuō)批改起來(lái)方便。但是，當(dāng)學(xué)困生沒(méi)有掌握基礎(chǔ)知識(shí)時(shí),我會(huì)抱怨他們學(xué)習(xí)不認(rèn)

真，并且企圖通過(guò)加重他們的作業(yè)量而達(dá)到我的預(yù)期效果。結(jié)果，事與愿違，

學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越發(fā)感到厭倦，作業(yè)質(zhì)量也每況愈下。就拿寫(xiě)短文來(lái)說(shuō)吧，

我布置完題目后，除了讓學(xué)生按時(shí)完成之外，不作其他任何要求。第二天交上

來(lái)的短文，除了幾個(gè)優(yōu)秀生以外，其它都是錯(cuò)誤層出不窮，有的甚至詞不成句，

使我無(wú)從下筆批改。因此，一直在思考如何改變這種作業(yè)情況。教育心理學(xué)告

訴我們，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。

他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都不盡相同。如果讓不同

層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，教師就必須采取分層設(shè)

計(jì)作業(yè)的策略。多元智力理論要求又要關(guān)注優(yōu)秀生。教師要根據(jù)不同能力的學(xué)

生布置不同