提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量之我見(jiàn)

PAGE2PAGE5達(dá)州市中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)論文大賽提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量之我見(jiàn)達(dá)川區(qū)城南學(xué)校顏玉秀劉唱【內(nèi)容提要】：現(xiàn)代教育技術(shù)迅速發(fā)展，人們需要學(xué)習(xí)的知識(shí)越來(lái)越多，信息技術(shù)是現(xiàn)代信息社會(huì)的重要技術(shù)之一，正確運(yùn)用信息技術(shù)是現(xiàn)代人必須具備的技能。在信息技術(shù)新課標(biāo)、新課程改革理念指導(dǎo)下，特別是在新課程改革理念的更新時(shí)期，倡導(dǎo)自主探究性教學(xué)模式、充分發(fā)揮學(xué)生主體性成為課堂教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要教學(xué)模式的信息技術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，我們?cè)撊绾蝸?lái)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性？這給廣大教師帶來(lái)了不少的挑戰(zhàn)和思考，同時(shí)，對(duì)信息技術(shù)教師的“教”也提出了更高的要求，教師需要不斷探索，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù)課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高質(zhì)量現(xiàn)代教育技術(shù)迅速發(fā)展，人們需要學(xué)習(xí)的知識(shí)越來(lái)越多，信息技術(shù)是現(xiàn)代信息社會(huì)的重要技術(shù)之一，正確運(yùn)用信息技術(shù)是現(xiàn)代人必須具備的技能。在信息技術(shù)新課標(biāo)、新課程改革理念指導(dǎo)下，特別是在新課程改革理念的更新時(shí)期，倡導(dǎo)自主探究性教學(xué)模式、充分發(fā)揮學(xué)生主體性成為課堂教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)已成為課堂教學(xué)新模式，它改變了過(guò)去以教定學(xué)，以教師為中心的被動(dòng)式教學(xué)模式，有助于學(xué)生的自主創(chuàng)新。這是一大進(jìn)步，然而，新的教學(xué)模式必然帶來(lái)新的問(wèn)題，那就是：在當(dāng)前以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要教學(xué)模式的信息技術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，我們?cè)撊绾蝸?lái)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性？信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，它已不僅僅要求學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課知識(shí)的理解、技能的掌握，它還包括學(xué)生對(duì)信息的收集、整理、加工、表達(dá)能力的培養(yǎng)，解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題能力的提高，利用信息技術(shù)進(jìn)行其它學(xué)科學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力及學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、發(fā)展創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。但如何上好信息技術(shù)這門(mén)課程，給廣大教師帶來(lái)了不少的挑戰(zhàn)和思考，同時(shí)，對(duì)信息技術(shù)教師的“教”也提出了更高的要求，教師需要不斷探索，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率,需做好以下幾點(diǎn)。一、充分了解學(xué)生和教材實(shí)際情況，確定合理教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生實(shí)施“因材施教”要提高信息技術(shù)課堂的有效性，需要我們充分了解學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握好教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。俗話說(shuō)：知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。教學(xué)也是一樣，我們只有了解了學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，讓全體學(xué)生在層次性的任務(wù)中“因材施教”，從而完成有意義的學(xué)習(xí)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)學(xué)科的特殊性，一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的起點(diǎn)各不相同，“一視同仁”將導(dǎo)致水平高的學(xué)生無(wú)事可做，水平低的學(xué)生做不出來(lái)，于是出現(xiàn)了“會(huì)的學(xué)生玩游戲，不會(huì)的學(xué)生也玩游戲”的局面。我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要有難易不同程度或同一任務(wù)對(duì)各層次同學(xué)設(shè)不同要求。比如學(xué)習(xí)EXCEL排序及建圖表這一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是力爭(zhēng)讓學(xué)生在原有的EXCEL基本操作技能的基礎(chǔ)上能從另一個(gè)高度學(xué)會(huì)根據(jù)問(wèn)題解決的需要恰當(dāng)?shù)脤?duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理，從而挖掘出新的信息，給我們解決問(wèn)題提供借鑒；重點(diǎn)是如何根據(jù)需要將表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的圖表信息；難點(diǎn)是如何將EXCEL數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖表。這時(shí)我們就會(huì)碰到學(xué)生會(huì)排序，但是排序后創(chuàng)建圖表總是不正確。所以，我們?cè)O(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該就考慮到這一點(diǎn)?；A(chǔ)差的學(xué)生就讓他完成排序，基礎(chǔ)好的讓他完成創(chuàng)建圖表。這樣所有的學(xué)生如果都完成任務(wù)，都會(huì)有成就感。從而達(dá)到因材施教之目的，低層次學(xué)生面對(duì)自己的作品感覺(jué)很有成就感，而高層次的學(xué)生面對(duì)自己在班集里脫穎而出的成果，充滿自豪，激發(fā)了他進(jìn)一步探索的激情和信心。除了要了解學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)情況，教師還要了解全班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)，還要掌握個(gè)別學(xué)生的興趣、愛(ài)好、注意、記憶、理解能力、知識(shí)水平等，只有這樣教師才能在課堂教學(xué)中目中有人，心中有數(shù)。其次，還要熟悉教材。教師對(duì)教材的教學(xué)要求、教材的編排意圖、舊知識(shí)的遷移程度、新內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)都要了如指掌，吃透知識(shí)在各單元、章節(jié)乃至整冊(cè)教材中所處的地位和作用。這樣教學(xué)開(kāi)展起來(lái)教師就胸有成竹，能夠融會(huì)貫通教授相關(guān)知識(shí)技能。二、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以激發(fā)學(xué)生興趣為基點(diǎn)，合理重要性和實(shí)用性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)面，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。四、教師要使課堂幽默風(fēng)趣、比喻恰當(dāng)以加深理解在教學(xué)中有許多計(jì)算機(jī)術(shù)語(yǔ)是很抽象的，中小學(xué)生一時(shí)難以理解。在教學(xué)中巧用生活中的實(shí)例，形象地比喻最容易讓學(xué)生接受。比如在教學(xué)計(jì)算機(jī)的組成時(shí)，可以將計(jì)算機(jī)比喻成一個(gè)人，人的感覺(jué)器官(如手、腳、眼等)相當(dāng)于計(jì)算機(jī)的輸入設(shè)備，輸入信息到CPU(相當(dāng)于人的大腦)經(jīng)過(guò)處理后由輸出設(shè)備(嘴巴等)輸出來(lái)。這樣一講，同學(xué)們不僅感興趣，而且印象深刻，還記得牢。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，基本概念和理論性的教學(xué)內(nèi)容往往使教師感到棘手，使學(xué)生感到抽象、枯燥，記憶較困難。在講授時(shí)，如果教師運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)谋扔?，就能化抽象為具體，化枯燥為輕松，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。例如，在電腦室上課時(shí)，經(jīng)常有個(gè)別學(xué)生在偷偷地玩游戲，教師走到他跟前時(shí)，他便把窗口最小化，當(dāng)然教師還是很容易從任務(wù)欄中發(fā)現(xiàn)。但在學(xué)習(xí)了任務(wù)欄的隱藏操作后學(xué)生再如法炮制，教師就不那么容易發(fā)現(xiàn)了。針對(duì)這一情況，可以用一句調(diào)侃性的話教育學(xué)生：“咱們有個(gè)別同學(xué)真的變成了知識(shí)越多越反動(dòng)了!希望同學(xué)們千萬(wàn)不要違背了科學(xué)的真諦呀!”這樣一句幽默又語(yǔ)重心長(zhǎng)的話，不僅能夠使那些玩游戲的學(xué)生在微笑中誠(chéng)懇地接受批評(píng)教育，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待科學(xué)的態(tài)度。五、通過(guò)組內(nèi)協(xié)作、組間競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)方式，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性由于學(xué)生的起點(diǎn)參差不齊，通過(guò)教師的統(tǒng)一演示或個(gè)別輔導(dǎo)，有時(shí)效果并非很顯著，這里一個(gè)比較好的方法是進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)。分組形式可以采用“異質(zhì)分組和自由分組相結(jié)合”，也就是根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異、能力強(qiáng)弱、興趣愛(ài)好進(jìn)行異質(zhì)和自由分組。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，會(huì)出現(xiàn)小組內(nèi)部分同學(xué)完成所有任務(wù)的情況，這就要求組內(nèi)小組長(zhǎng)需建立明確的責(zé)任制，保證每位同學(xué)都有任務(wù)，只有小組內(nèi)成員都達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，小組才能算獲得成功。這種共同的目標(biāo)促進(jìn)了學(xué)生自愿性的互幫互助，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和能力。六、建立合理的教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性建立一個(gè)功能強(qiáng)大集教學(xué)指導(dǎo)、作品發(fā)布、教學(xué)交流等功能為一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，更有助于信息技術(shù)的課堂教學(xué)實(shí)效。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)置創(chuàng)設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，欄目可以設(shè)置為：錦囊妙計(jì)、星級(jí)任務(wù)、教學(xué)指導(dǎo)、作品發(fā)表、資源素材、學(xué)習(xí)體會(huì)等。例如：“制作PPT”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們可以在各個(gè)欄目放置相應(yīng)的內(nèi)容，如教學(xué)要求、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)演示，以及學(xué)生的作品與體會(huì)等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可用于平時(shí)的課堂教學(xué)，也可用于學(xué)生隨時(shí)隨地的自學(xué)。使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生能自如的下載學(xué)習(xí)資源、開(kāi)展網(wǎng)上交流、接受在線指導(dǎo)、發(fā)表學(xué)生作品……總之，教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)更加方便，學(xué)習(xí)興致高漲。教學(xué)平臺(tái)的建立把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在時(shí)間上延伸到了課堂以外，在空間上延伸到了家庭，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加了一些課本上沒(méi)有的內(nèi)容；在學(xué)習(xí)方式上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間也增進(jìn)了交流?？傊?，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)可以提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。七、為學(xué)生構(gòu)建自我展示平臺(tái)，讓他們品嘗到收獲的喜悅讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，要將觀察、交流、測(cè)驗(yàn)、操作、作品展示、自評(píng)和互評(píng)等方式與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，簡(jiǎn)便有效的記錄學(xué)生成長(zhǎng)軌跡，全面衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。例如：在每一個(gè)演示文稿作品完成后，都可以帶領(lǐng)學(xué)生以自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的方式展開(kāi)討論。以互評(píng)為例，讓學(xué)生以小組為單位瀏覽全班同學(xué)的作品，然后讓他們挑選出有代表性的作品來(lái)，這個(gè)作品可以是優(yōu)秀的，也可以是有問(wèn)題的，時(shí)常向同學(xué)們說(shuō)說(shuō)“他山之石，可以攻玉”，“智者千慮，必有一失，愚者千慮，必有一得”，無(wú)非讓他們學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，關(guān)注自己的錯(cuò)誤，做作品的時(shí)候一定要認(rèn)真，有的學(xué)生對(duì)于去挑別人的毛病很感興趣，頭頭是道，這時(shí)，可以讓他打開(kāi)自己的作品，看看它是不是也存在這樣的問(wèn)題，有則改之，無(wú)則加冕，對(duì)于提高學(xué)生的作品制作水平很有幫助。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力?？偠灾?，信息技術(shù)課堂教學(xué)作為發(fā)展性教育，是推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的主陣地，我們應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)和方法，加強(qiáng)教學(xué)研究，探索各種合理的教學(xué)模式和方法，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，堅(jiān)持素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力為依據(jù)，堅(jiān)持課程改革和創(chuàng)新精神，信息技術(shù)課堂教學(xué)效率一定會(huì)更高。實(shí)施素質(zhì)教育，提