小學(xué)作文案例10

小學(xué)作文案例

思南縣鸚鵡溪小學(xué)李會(huì)萍

在教學(xué)實(shí)踐中，常聽到學(xué)生說：“我最怕寫作文”，又?？吹綄W(xué)生

面對(duì)老師所布置的作文題愁眉苦臉，一手握住筆桿，一手托著下巴，

遲遲難以動(dòng)筆寫作，問其何因？學(xué)生回答：“我在作文時(shí)，拿筆就頭

痛，總覺得沒有東西可寫，有時(shí)在頭腦里想好了，一下筆又不知道從

哪寫起，腦子變成一片空白不會(huì)寫。”這道出了學(xué)生寫作文的困惑。

如何幫助學(xué)生盡快擺脫寫作的“困惑”？如何為他們寫作文排憂解

難？根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是作文教學(xué)的關(guān)鍵

興趣是干任何事情的重要精神因素。興趣的有無，決定著學(xué)生的

成敗。我曾作過調(diào)查，少數(shù)優(yōu)等生對(duì)寫作較感興趣，大部分的中等生

則認(rèn)為作文是語文學(xué)科的半壁江山，不學(xué)怎么行；另外的后進(jìn)生則認(rèn)

為不寫作文會(huì)受老師批評(píng)，家長責(zé)罵，不得不寫。由此可見，在作文

教學(xué)過程中，要提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是

起著舉足輕重的作用。為此，我曾作了如下幾方面的工作。

1、侃談文學(xué)，勾勒邁步文學(xué)殿堂的美好藍(lán)圖。

學(xué)生理想的樹立和興趣的激發(fā)，往往取決于老師的正確誘導(dǎo)。老

師要經(jīng)常地找機(jī)會(huì)，有意識(shí)地和學(xué)生侃談文學(xué)藝術(shù)的社會(huì)作用；介紹

一些作家成才的經(jīng)歷及其作品的社會(huì)影響，讓學(xué)生的心靈里勾勒出邁

步文學(xué)殿堂的美好藍(lán)圖，樹立理想。

2、揮動(dòng)“芭蕉”，堅(jiān)持表揚(yáng)為主。

爐子生火，靠芭蕉扇，才能起火燒旺。在批改學(xué)生作文時(shí)也要不

斷揮動(dòng)“表揚(yáng)”這把無形的“芭蕉”，充分肯定并表揚(yáng)學(xué)生作文中較

過去寫的成功的方面，使學(xué)生覺得自己作文正在不斷提高之中。切不

可寫“狗屁不通”等傷害學(xué)生自尊心的批語，即使批閱寫得不像樣的

作文，也要努力找出其成功或進(jìn)步的方面，加以肯定，然后才能指出

文章的不足之處。這樣，學(xué)生為了批語，就會(huì)心悅誠服，寫作興趣逐

步提高。

3、開動(dòng)腦筋，展開多樣性活動(dòng)。

學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，決非一朝一夕，而是要靠老師天長

日久地開動(dòng)腦筋，在教學(xué)中開展多樣性活動(dòng)，可以以寫作文為目的，

帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問，或節(jié)假旅游，一方面開拓了學(xué)生的視野，另一方

面使學(xué)生掌握了第一手素材，動(dòng)筆時(shí)就有材料可寫。也可以搞課堂作

文競(jìng)賽：即由老師命題和作簡(jiǎn)單輔導(dǎo)，然后讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫

作，到時(shí)讓學(xué)生上講臺(tái)讀自己的文章參賽，比賽結(jié)束后，組織全班學(xué)

生給參賽作文打分，并作匯總統(tǒng)計(jì)，評(píng)出優(yōu)勝者，最后給優(yōu)勝者以物

質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。。

二、精心指導(dǎo)寫作是提高作文教學(xué)水平的重舉

很多教師在如何指導(dǎo)學(xué)生寫作方面花的時(shí)間少，而是把大部分時(shí)

間用于看那些雜亂無章的作文，然后發(fā)給學(xué)生，學(xué)生看了一下分?jǐn)?shù)，

也不吸取作文的得失之處，接著又開始寫下一次作文。這樣周而復(fù)始,

作文水平自然就難以提高了。

1＞教師應(yīng)充分利用課文精心指導(dǎo)學(xué)生作文的構(gòu)思及布局謀篇。

平時(shí)練筆，我經(jīng)常采取“舊瓶裝新瓶”的辦法和“移花接木”的

手段。換言之，即采用或模仿課文中的寫作思路和布局謀篇的方式，

運(yùn)用自己的材料，仿作一篇同樣形式的作文。如學(xué)習(xí)了《荔枝蜜》后,

我就以該文定為契機(jī)，歸納本文寫作上的最大特點(diǎn)，先抑后揚(yáng)，記敘

與抒情相結(jié)合，感情變化貫穿全文。

2、抓好“再作”是引導(dǎo)學(xué)生寫好作文，提高作文教學(xué)質(zhì)量的

一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

“再作”即“一題多作”，就是要學(xué)生在初作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行又

一次寫作。長期以來，“教師講理論一學(xué)生做作文一教師批作文一學(xué)

生看評(píng)語”的一次性作文模式收效甚微。原因是學(xué)生缺少再實(shí)踐的機(jī)

會(huì)，教師的批改，講評(píng)即使最好，學(xué)生因不需“再作”，看批語，聽

講評(píng)不專心，效果自然就不會(huì)好?！霸僮鳌辈⒉皇橇P做，而是學(xué)生經(jīng)

過初步寫作后，經(jīng)教師講評(píng)，學(xué)生對(duì)自己作文之中的“得失”會(huì)有深

切的體會(huì)，會(huì)悟許多做好作文的道理，激發(fā)起巨大的寫作興趣，鼓足

五彩的思維風(fēng)帆。這種再作過程相當(dāng)于做錯(cuò)了習(xí)題之后的“訂正”，

是給學(xué)生“再練習(xí)，再實(shí)踐，再成功”的機(jī)會(huì)，是符合“實(shí)踐一認(rèn)識(shí)

一再實(shí)踐一再認(rèn)識(shí)”的思維與寫作規(guī)律的。

當(dāng)然，“再作”前教師應(yīng)精心輔導(dǎo)講評(píng)，這樣收效才大。“再作”

也不是適合于每次作文，這是因題因文而定。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣也是不容忽視的環(huán)節(jié)。

著名語文大師葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“學(xué)好語文要多靠自己的努

力，養(yǎng)成各種好的習(xí)慣。同樣，寫好作文，也需要多方面的努力。但

首要必須養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。”

設(shè)計(jì)目的：

讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣利用排比句準(zhǔn)確而生動(dòng)地表達(dá)自己的感情，怎樣

使自己的作文更添亮點(diǎn)。

教學(xué)步驟：

一、初步感受排比句的妙處

師：（大屏幕展示一個(gè)排比句和一個(gè)根據(jù)此排比句修改過的陳述句，

學(xué)生比較。并說一說兩個(gè)句子有什么不同？）

句子1:母愛是什么？母愛是早上出門前一句叮囑“好好學(xué)習(xí)”；母愛

是回家之后一頓香噴噴的飯菜；母愛是早上穿在身上的帶有陽光味道

的衣服；母愛是……

句子2：母親每天早上都要對(duì)我們不厭其煩地說“好好學(xué)習(xí)”，除了上

班，還要做家務(wù)。媽媽真累啊，我愛我的媽媽！

生1：排比句更順口，更流利。

生2：我讀排比句似乎更能表達(dá)我對(duì)母親的愛。而且用了排比句感情

更強(qiáng)烈。

師：很好，你們能比較出排比句有這么多好處，那為什么不把它用在

我們的作文中去呢？

二、仿照句式，學(xué)寫排比句

1、師：仿照下面這個(gè)句子，你還能說出更多的句子嗎？

希望是春天剛探出頭的小草；

希望是春天歸來的燕子；

希望是……

生1:希望是春天剛探出頭來的小草。

生2：希望是放飛藍(lán)天的風(fēng)箏。

生3：希望是破繭而出的蝴蝶。

生4：希望是唱著歌兒奔向遠(yuǎn)方的小溪。

2、師：同學(xué)們說得真好！那趕快把這個(gè)排比句工工整整地寫在你的

作文本上，并向你的同桌讀一讀吧！

三、拓展運(yùn)用。

1、出示多個(gè)課文中的排比句，讓學(xué)生找出排比句的普遍特點(diǎn)。學(xué)生

歸納出：

(1)幾個(gè)句子句式相同；

(2)必須有三個(gè)或三個(gè)以上相同句式的句子構(gòu)成。

2、請(qǐng)補(bǔ)充下列句子，并說說這個(gè)排比句還有什么獨(dú)特之處？

句子：難道友誼不是你哭泣時(shí)一句輕聲地安慰嗎？

難道友誼……

生1：難道友誼不是你心靈的一張創(chuàng)可貼嗎？

生2：難道友誼不是你勞累時(shí)的一杯清茶嗎？

生3：難道友誼不是你摔倒時(shí)伸出的一只溫暖的手嗎？

生4：難道友誼不是冬日里為你送來溫暖的一縷陽光么？

3、師：這個(gè)排比句還有什么特點(diǎn)嗎？

生：這個(gè)排比句他的每個(gè)句子都是一個(gè)反問句。

4、師：觀察得真仔細(xì)??！我們都知道，反問是一種修辭手法，那誰

還能說一說，在排比句中除了能用上反問句之外還能用什么修辭手法

呢？

生：比喻，擬人，設(shè)問等等。

師：那你能把上面這個(gè)“排比句+反問句”的句子改成“排比句+設(shè)問句”

的句子嗎？

學(xué)生經(jīng)過思考討論之后回答：

生：友誼是什么？友誼是你心靈的一張創(chuàng)可貼；是你勞累時(shí)的一杯清

茶……

小學(xué)作文教學(xué)案例

思南縣鸚鵡溪小學(xué)楊維

教學(xué)片段展示如下：如《桂林山水》一課中的：“漓江的水真靜啊，

靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的

沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”時(shí)，先讓學(xué)

生先反復(fù)品讀句子，在得出初步感知后，簡(jiǎn)單介紹排比句句式，最后

進(jìn)行仿寫排比句練習(xí)，讓學(xué)生初步掌握排比句的句式特點(diǎn)。

一陣討論后，學(xué)生寫出了水：“欣賞過浩瀚無邊的大海、觀看過波

濤洶涌的錢塘江大潮、體驗(yàn)了水拍云崖暖的金沙江”，山：“危峰兀

立的華山、青翠欲滴的峨眉山、奇松怪石的黃山”等句子。

在教學(xué)《七月的天山》提出問題：

師：花海是多么的美麗，想一想在花海上還有哪些景色呢？

生：花海上有蝴蝶在飛，蝴蝶飛在花海上，顯得格外美麗！

生：花海叢中有小鳥，小鳥也很美麗！小鳥飛在花海上，顯得格外

美麗！

師：不錯(cuò)，注意不要對(duì)“美麗”重復(fù)使用！

生：柳樹很綠，柳樹倒映在花海里，顯得格外嫩綠。

生：云很白，云飄在花海上，顯得格外潔白。

生：水里的小魚蝦很活潑。魚游在花海里，顯得格外活潑。

在學(xué)生的討論聲中，學(xué)生接著“馬走在花海中，顯得格外矯?。?/p>

人浮在花海上，顯得格外精神”的句子，寫出了“蝴蝶飛在花海上，

顯得格外美麗”、“鳥飛在花海上，顯得格外輕盈”、“云飄在花

海上，顯得格外潔白”、“柳樹倒映在花海里，顯得格外嫩綠”等句

子，很好地達(dá)到了練寫排比句的教學(xué)效果。

二、拓展：練習(xí)排比句

親情是什么？親情是朔風(fēng)呼嘯的冬夜，母親手中飛翻的針線；親情

是;親情是

親情是0

孩子們填寫出了很多漂亮的句子，既聯(lián)系了生活實(shí)際，同時(shí)也感受

到了與家人間濃濃的親情，讓一些在孩子們平時(shí)

眼里毫不起眼的小事，都變成了融融的親情。

練習(xí)：以幸福為話題，造排比句附例

幸福是什么？

(1)幸福是避去苦難之后的時(shí)間。

(2)幸福沒有痛苦的時(shí)刻

(3)幸福是流淚時(shí)朋友的慰藉。

(4)(4)幸福是和朋友們跳舞唱歌，渲染喜悅。

(5)幸福是從天涯海角相聚在一起的時(shí)候

(6)幸福是守候在年邁的父母膝下時(shí)。

(7)幸福是有健康的身體。

(8)幸福是有一顆健康的心。

小學(xué)作文教學(xué)案例

思南縣鸚鵡溪小學(xué)梁霞

上個(gè)星期，我教第六單元。這個(gè)單元通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，

告訴我們?cè)鯓涌磫栴}，怎樣想問題。其中27課《陶罐和鐵罐》同學(xué)

們最愛讀。學(xué)完了這篇課文，我提出讓孩子們模仿這篇文章再續(xù)編陶

罐和鐵罐的故事。同學(xué)們表現(xiàn)得非常精彩。

我編開頭：

陶罐被人們從土里挖出來，送到了博物館里。工作人員把它放在了一

個(gè)精美的鐵罐旁，鐵罐很不高興。夜幕降臨，鐵罐開始奚落陶罐。

一生接：

“你是從哪里來的？土包子”鐵罐傲慢地問。

一生接：

“我不是土包子。我是從古代來的，是人們從土里挖出來的?！碧展?/p>

委屈地說。

一生接：

“從土里來的還說不是土包子？你也配站在這兒！你比我美嗎？你比

我堅(jiān)硬嗎？你敢碰我嗎？懦弱地東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑地神

氣。

一生接:

“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘?zhēng)辯說，“我們?cè)谶@里是

供人們觀賞的，并不是來相互碰撞的。說到觀賞價(jià)值，我并不比你差。

再說一一”

一生接：

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，等明

天參觀的人來了，只會(huì)看我，誰看你這個(gè)土包子！”

一生接：

陶罐不再理會(huì)鐵罐，博物館里恢復(fù)了平靜。

一生接：

第二天，博物館來了一群觀眾。人們從鐵罐面前走過，圍在了陶罐。

一生接：

“??！多美的陶罐！”一個(gè)贊揚(yáng)道。

一生接：

“哇！還是五千年以前的?！绷硪粋€(gè)人發(fā)出驚嘆。

一生接:

“這可真是個(gè)價(jià)值連城的寶貝！”人們都這么說。

我再編結(jié)尾：

鐵罐聽了人們的話，才明白身邊的這個(gè)土包子原來真的是一個(gè)價(jià)值連

城的古董。他為自己的言行深深后悔。

聽了同學(xué)們編的故事，我深深地陶醉。特別是一同學(xué)提出的“土包

子”一詞，讓我看到了同學(xué)們遣詞造句的能力。我就布置他們回家把

這個(gè)故事寫在作文本上。第二天收上來一查：近三分之一沒有寫，還

有三分之一不會(huì)打標(biāo)點(diǎn)，字寫的一塌糊涂，幸好還有十多位同學(xué)寫的

很棒，并有自己的創(chuàng)新，讓我倍感欣慰。

結(jié)論：同學(xué)們的口頭表達(dá)能力不等同于書面表達(dá)能力。要把口頭語言

轉(zhuǎn)化為書面語言，要解決好文字和標(biāo)點(diǎn)兩個(gè)方面的問題。

對(duì)策：教師要在平時(shí)的教學(xué)中多讓同學(xué)們練習(xí)寫對(duì)話，形成能力。作

文課集體創(chuàng)作的作文可以邊講邊打出文稿，這樣可以降低難度，為同

學(xué)們獨(dú)立寫作打下基礎(chǔ)，從而真正提高同學(xué)們的作文水平

小學(xué)作文教學(xué)案例

思南縣鸚鵡溪小學(xué)敖應(yīng)霞

教學(xué)設(shè)想：

打破教材的規(guī)定，聯(lián)系學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)，選擇作文話題。關(guān)注自然，

關(guān)注生命，珍惜孩子的讀得感受，體現(xiàn)教育的人文性。不刻意追求作

文的形式，不給作文的框架，主張學(xué)生自由表達(dá)，放膽想、放膽說、

放膽寫。

課堂描述：

借助冬天來臨的第一場(chǎng)雪，引入話題：“同學(xué)們，你們喜歡小雪花嗎？

你能說說小雪花是什么樣子的嗎？”由于學(xué)生感受親近，學(xué)生積極發(fā)

言描述：“小雪花是銀白色的、薄薄的、輕輕的、軟軟的、毛茸茸的。”

我又問學(xué)生：“你們能想象雪花像什么嗎？”“有的像鵝毛”“有的

像白糖”“有的像蒲公英”“有的像小星星”我用夸獎(jiǎng)的語氣鼓勵(lì)

他們：“真會(huì)想象”“想象的真好”，并及時(shí)把好的詞語板書在黑板

上。接著我引導(dǎo)：“那么，小雪花從空中飄落下來是什么樣子呢？你

能想象它們?cè)谧鍪裁磫?？”學(xué)生紛紛說：“小雪花從空中落下來，就

像是喝醉了酒似的，搖搖擺擺的。”“那些小雪花多像一群頑皮的孩

子?。】?，你追我趕，你跑我跳，你喊我叫，真熱鬧??！”“他們有

的好象在捉謎藏，有的好象在跳集體舞，有的好象在練大合唱?！?/p>

學(xué)生借助小雪花，產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，入了雪花之中，表達(dá)了無比的

情趣。接著，我又這樣引導(dǎo)學(xué)生，利用這樣的句式說話：“小雪花兒,

飄呀飄，飄到樹林里，好象對(duì)小鳥說一一”“小雪花兒，飄呀飄，飄

到田野里，好象對(duì)冬小麥說一一”“小雪花兒，飄呀飄，飄到公園里,

好象對(duì)梅花說一一”。學(xué)生借助句式，很好的發(fā)揮了想象。我注意傾

聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論說話的內(nèi)容、語氣、情感的合理性,

課堂氣氛異常活躍。我把重點(diǎn)放在了人和雪花之間的情趣上，我這樣

引導(dǎo)：“小雪花，飄呀飄，飄到你的身旁，小雪花會(huì)對(duì)你說什么？你

會(huì)對(duì)小雪花說什么？”我讓學(xué)生同桌之間互扮角色，展開對(duì)話，課堂

一下子活躍起來，有的離開座位，有的站在桌子上，有的坐在地上，

盡情的表演。然后大家推薦幾組在全班面前表演對(duì)話，老師有時(shí)也參

與其中，學(xué)生興趣更濃。

教學(xué)活動(dòng)基本結(jié)束的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生討論，以《雪花兒》為題，寫

什么？怎么寫？大家各抒己見，總結(jié)起來，形成這幾個(gè)問題：1、寫

雪花是什么樣的？是怎么從空中飄落下來的？同時(shí)想象小雪花在做

什么？2、小雪花飄到了什么地方？它會(huì)對(duì)大自然中的事物說些什

么？3、小雪花會(huì)對(duì)我說什么？我怎么對(duì)小雪花說？4、應(yīng)該怎樣贊美

小雪花？

二、分析

作文的選材是從聯(lián)系學(xué)生生活密切的大自然事物入手，啟發(fā)學(xué)生觀

察想象，放談感受和體驗(yàn)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性，發(fā)

揮他們語言表達(dá)的創(chuàng)造性。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生是無拘無束的，學(xué)

生愿怎么想就怎么想，愿怎么說就怎么說，愿怎么做就怎么做。無論

是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式都是開放的。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是激活學(xué)生思維的有效方式，如，在情境對(duì)話

中，在角色表演中，在討論探究中，教師把學(xué)生看成是伙伴的關(guān)系，

積極的參與活動(dòng)，一下子拉近了師生的距離。教師的引導(dǎo)和調(diào)控，也

是教學(xué)成功的關(guān)鍵。如每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，教師都是有意設(shè)計(jì)的，教師

的要帶學(xué)生走入情境，啟發(fā)思考和創(chuàng)新，同時(shí)針對(duì)學(xué)生發(fā)表的言論，

要進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們形成自己的語言風(fēng)格。

把討論寫法放在了最后，這樣做減緩學(xué)生的壓力，體現(xiàn)了又放到

收的過程，做到了內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。這種作文形式的討論與過去的

不同，它是在學(xué)生自主建構(gòu)基礎(chǔ)上達(dá)成的，沒有嚴(yán)格的規(guī)定，其目的

是讓學(xué)生能盡量的達(dá)到語言表達(dá)的條理性，做到文通字順，不講究開

頭、結(jié)尾、過渡，符合兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)。

三、思考。

如何發(fā)揮學(xué)生的想象，自由表達(dá)作文。

四、對(duì)策

過去的作文教學(xué)實(shí)在是忽視了學(xué)生的想象，認(rèn)為想象是空洞的、虛

構(gòu)的、不切實(shí)際的，這樣的做法扼殺了學(xué)生多少創(chuàng)造力。愛因斯坦說:

“想象比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要”學(xué)生寫不好作文，很大的因素是不敢想

象，不會(huì)想象。他們的想象往往被教師的主宰所壓抑，其實(shí)小學(xué)生的

想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象能豐富他們的情感，

陶冶他們的情操。有自由的想象才有自由的表達(dá)。那么在教學(xué)過程中

如何操作呢？

1、觀察是前提，活動(dòng)是載體，體驗(yàn)是歸宿。

學(xué)生的情感一般來自于直接的體驗(yàn)，觀察是最根本的。沒有觀察

就沒有積累，就沒有作文的素材。如寫《雪花》，學(xué)生是有觀察基礎(chǔ)

的，否則學(xué)生就不能表現(xiàn)出那么大的激情，說出那么多的感受。觀察

不僅讓學(xué)生眼看、手摸、耳聽，最重要的要讓學(xué)生用心去感受，既抓

住現(xiàn)象又抓住本質(zhì)。學(xué)生不是封閉的個(gè)體，他們的認(rèn)知、情感、價(jià)值

觀念需要相互的交流、相互促進(jìn)、相互彌補(bǔ)，所以“活動(dòng)性”是教學(xué)

的核心?；顒?dòng)包括外在組織活動(dòng)和內(nèi)在的思維活動(dòng)，組織活動(dòng)指：參

觀、訪問、游戲、討論、表演等；內(nèi)在的思維活動(dòng)指：比擬、想象、、

自我對(duì)話等。活動(dòng)始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

有活動(dòng)就有體驗(yàn)，體驗(yàn)是自然生成的，教師是無法代替的，所以

必須以尊重學(xué)生為前提，鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的見解，有獨(dú)特的語言表達(dá)。

如學(xué)生可以把雪花看成是翩翩的蝴蝶，看成是眨眼的星星，看成是媽

媽的笑臉，看成是童年的夢(mèng)。

2、放膽想象，聯(lián)系生活，關(guān)注生命。

不要限制學(xué)生的想象，這是最起碼的要求兒童借助事物，發(fā)揮想象，

表達(dá)情感，沒有合理不合理之分，哪管是奇思異想，慢無邊際，也要

允許。如學(xué)生說：“小雪花，飄呀飄，飄到樹林里，它變成了春天的

夢(mèng)，呼喚小草早點(diǎn)發(fā)芽。

生活是學(xué)生想象的源泉，他們創(chuàng)造的語言都與生活有千絲萬屢的聯(lián)

系，教師要抓住這個(gè)特點(diǎn)激勵(lì)他們，敢于探索，如，學(xué)生說：“小雪

花呀，你看我長得漂亮嗎？你夸夸我吧！”這不僅反映了學(xué)生的童真

童趣，其實(shí)也反映了他們向往美的生活。

作文也是對(duì)生命的向往，是人性真情傾吐。如把樹木、雪花、河流想

象成是有生命的個(gè)體，與他們交流、對(duì)話，借以抒發(fā)自己的情感，這

不就是生命的體現(xiàn)嗎？

3、互動(dòng)合作，不拘一格，口語表達(dá)。

過去的教學(xué)是單一的信息交流，學(xué)生只有聽教師的，現(xiàn)在主張信息的

立體交叉，學(xué)生要全員的參與教學(xué)過程，老師是學(xué)生的朋友，學(xué)生是

學(xué)生的老師，平等互動(dòng)的關(guān)系，促成了民主氛圍，學(xué)生的主體精神和

創(chuàng)新意識(shí)得到充分的體現(xiàn)。

學(xué)生語言的表達(dá)要口語化，平時(shí)怎么說就讓他們?cè)趺凑f，甚至方言土

語也可用，只要是對(duì)方能聽明白表達(dá)的意思就允許。要把作文看成是

對(duì)話交流的過程。

4、教師調(diào)控，創(chuàng)設(shè)情境，滲透寫法。

學(xué)生作文自由不等于沒有教師的主導(dǎo)，自由是相對(duì)的，不是絕對(duì)的。

教師的指導(dǎo)、調(diào)控是讓學(xué)生寫好作文的前提，如教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，教

學(xué)環(huán)節(jié)的展開，教學(xué)活動(dòng)的組織，教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)，這都應(yīng)是教師主

導(dǎo)的。

教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用現(xiàn)有的教學(xué)手段、場(chǎng)景、資源創(chuàng)設(shè)

情境，使學(xué)生在愉快中得到真實(shí)的體驗(yàn)。

不講究作文形式不等于不滲透作文形式，只不過不是強(qiáng)加給學(xué)生的，

給學(xué)生選擇的權(quán)利，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論“怎么寫和寫什么”。使學(xué)

生自我生成寫作策略，這是學(xué)生自我建構(gòu)的，符合作文教學(xué)規(guī)律的。

小學(xué)作文教學(xué)案例

思南縣鸚鵡溪小學(xué)梁旭艷

一.案例背景

三年級(jí)的小學(xué)生活潑好動(dòng)，無論是在日常的生活里，還是愉快的節(jié)

假日里，都會(huì)有很多開心的事。而一篇完整的習(xí)作，對(duì)他們來說是一

個(gè)新概念。怎樣才能把他們這個(gè)有利條件變得更有利呢？

二.案例記實(shí)

一個(gè)九月的清晨，我在校園里散步，忽然看見遠(yuǎn)處的太陽就要起

升。我靈機(jī)一動(dòng)：何不把那些早到校的學(xué)生叫出來一起分享這美好的

景象呢？學(xué)生們一呼即應(yīng)，高興地跑下來，一會(huì)兒就顯得很安靜，看

得也很認(rèn)真。當(dāng)整個(gè)太陽都出現(xiàn)的時(shí)候，我問他們：“太陽現(xiàn)在的顏

色和樣子怎樣？”

有的說：“太陽是紅色的?！?/p>

有的說：“太陽紅通通的?！?/p>

有的說：“太陽像個(gè)紅球?！?/p>

每個(gè)學(xué)生描述的語言都不同。我也趁機(jī)表揚(yáng)他們：“你們說得真好。

‘太陽像個(gè)紅球'用一個(gè)簡(jiǎn)單的比喻，就把太陽的顏色和形狀說得形

象、逼真?！睂W(xué)生們?cè)絹碓脚d奮。說得也越來越多。我覺得他們的語

言居然那么多彩。

后來，在批閱日記的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)越來越多形象的故事情節(jié)和好的語

言。我在日記的后面毫不吝嗇地鼓勵(lì)他們：老師相信你是最棒的；你

有很大進(jìn)步；老師相信你能做得更好；為什么不把一天的快樂寫下來

和大家一起分享呢？學(xué)生們漸漸地學(xué)會(huì)觀察生活，有時(shí)還主動(dòng)把自己

寫的生活札記交給我看，我也從中學(xué)到一些知識(shí)，和他們一起分享著

進(jìn)步的喜悅。

星期五，我問學(xué)生：“你們打算怎樣過星期天？”

意想不到的問話讓學(xué)生們沉默了一小會(huì)兒，

“還不知道呢?！?/p>

“在家寫作業(yè)?！?/p>

“不知道爸爸、媽媽能不能帶我出去玩……”我讀懂了他們猶豫不

決的心情，接著問：“愿意出去玩的請(qǐng)舉手？”這時(shí)，很多學(xué)生高興

地舉起了手?？磥?，“玩”真是孩子的天性。

“好吧。星期天讓爸爸、媽媽帶著你出去玩。”看著學(xué)生們興奮的

樣子，我把話鋒一轉(zhuǎn)：“不過，我要看看誰的收獲最大?！?/p>

星期一來了。我問學(xué)生們做什么了，是怎樣玩的。他們紛紛舉手回答:

“我去動(dòng)物園看到了兇猛的老虎、美麗的孔雀和一只清朝的烏龜。”

“我跟哥學(xué)騎自行車了。”

“媽媽帶我去姥姥家玩了。我看到了大山，還撿了很多樹葉呢……”

聽著學(xué)生們認(rèn)真地描述，我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了：快樂的一天學(xué)

生們也很快提起筆開始寫……

三.案例點(diǎn)評(píng)

生活是作文的本源，離開了生活，作文就失去了源頭和生命力。葉圣

陶先生說：“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需，跟說話完全一

個(gè)樣?！笨梢哉f，作文的外延等于生活的外延。因而在作文教學(xué)中，

我們就應(yīng)從“生活”入手，采用多種方式和手段，努力實(shí)踐“學(xué)生為

本，興趣為重，生活為實(shí)，實(shí)踐為主”的作文教學(xué)新理念，讓學(xué)生切

身感受到“生活處處是作文”。作文，不僅僅是語言文字的練習(xí)，作

文訓(xùn)練應(yīng)該和生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生投入到社會(huì)生活中去，要不斷豐富學(xué)生的生活，從校

園走向社會(huì)，幫助學(xué)生在腦海中不斷積累多種表象。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

豐富了，便會(huì)自然產(chǎn)生聯(lián)想，將頭腦中已有的語言材料選擇重組，積

累內(nèi)化為自身的語言，得到永久的儲(chǔ)存。教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生

活，樂于記錄生活的好習(xí)慣，做生活的有心人，并隨時(shí)記錄到自己的

生活筆記中去。學(xué)會(huì)了品味生活，才會(huì)使生活的作文富有靈性。沒有

生活就沒有作文，作文只有與生活、精神同構(gòu)了，才能獲得生命的活

力。

小學(xué)作文教學(xué)案例

思南縣鸚鵡溪小學(xué)李友初

同學(xué)們，你們好？愿意跟我聊聊嗎？在家里爸爸、媽媽最喜歡講真

話的孩子，在學(xué)校老師也喜歡講真話的孩子。你是講真話的孩子嗎？

（學(xué)生舉手示意）那好，能舉例子說說什么是真話嗎？（學(xué)生回答）

既然大家都能講真話，老師就來問問一一你們怕作文嗎？（學(xué)生舉手

示意）為什么怕呀？（生答）

看起來你們對(duì)作文都不大感興趣，那我們今天就不談作文，我們來做

一件大家都感興趣的事一一講故事，怎么樣？

生：好！

師：誰來講啊？要不我們分組講，每個(gè)小組推薦兩名同學(xué)，比一比哪

組講得好，行嗎？

生：行。

小組推薦代表，教師板書學(xué)生姓名，按順序講故事，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)與

鼓勵(lì)。

劉亮：川字的故事。馬強(qiáng)：萬字的故事。楊紅嬌：不管它三七二十一。

王啟茹：兩只笨狗熊……

同學(xué)們的表現(xiàn)太精彩了，老師也很難分出上下，怎么辦呢？我提出幾

個(gè)問題，看看誰的反應(yīng)最快，說得最好，行不行？

1＞今天的作文課上，老師讓我們做什么？

學(xué)生回答后教師問：你能把它寫下來嗎？

2、同學(xué)們講了哪些故事？

學(xué)生回答后教師問：你能再把它也寫下來嗎？

3、你最興趣的是哪個(gè)故事？為什么？（同上答后寫）

同學(xué)們說得真不錯(cuò)，那么你能把剛才寫的話連起來讀一讀嗎？

案例評(píng)析：

上面的案例具有三個(gè)特點(diǎn)：

一、用“話”來破解作文的實(shí)質(zhì)。

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生習(xí)作應(yīng)無拘無束的寫，同時(shí)更要樂于這種書面表

達(dá)。這就需要我們首先來解除學(xué)生的心里障礙，讓學(xué)生體會(huì)到作文就

象喝水一樣的“平?！?，其次就是要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生把

作文當(dāng)作象吃糖一樣的“美事”。只有在這樣的前提下才有可能實(shí)現(xiàn)

我們的作文教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)樽魑木褪钦f話、用筆說話，所以我以說話

為切入點(diǎn)，用“話”來破解作文的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生懂得作文就是心里想

什么、口里就說什么，口里說什么、手上就寫什么。

那么，說話就要有話題，我在本節(jié)課選擇了“講故事”這一話題,

就是想從學(xué)生的心理特征出發(fā)，從學(xué)生的興趣入手。正所謂投其所好,

方能讓學(xué)生說得有趣、說得有勁兒，為了讓學(xué)生能說得有序，我設(shè)計(jì)

了三個(gè)問題，這些問題實(shí)際上就是在滲透作文的層次性與條理性。讓

學(xué)生初步感知到作文應(yīng)該先說什么、再說什么的問題。

二、用“策略”來調(diào)控學(xué)生的心理。

所謂用“策略”來調(diào)控也就是事先打好伏筆。三年級(jí)的起步作文，學(xué)

生剛剛接觸作文。大部分學(xué)生會(huì)因?yàn)椴恢涝趺磳懚l(fā)怵，產(chǎn)生為難

情緒。針對(duì)這一點(diǎn)我采用“瞞天過?！薄ⅰ坝芄士v”等策略來引導(dǎo)學(xué)

生習(xí)作。開始先不談作文，只是談心、聊天。目的就是要讓學(xué)生放松

精神，放松心情。我用只談故事的方式引起學(xué)生的注意與興趣，再加

上激勵(lì)性的語言使學(xué)生的成功感油然而生。就在他們情緒高漲之際，

把話鋒一轉(zhuǎn)，告訴學(xué)生寫下來的“話”就是作文。學(xué)生恍然大悟、倍

感驕傲：“原來我在不知不覺中都完成一篇作文了！”就這樣，學(xué)生對(duì)

作文的恐懼感消失了，同時(shí)會(huì)覺得寫作文真的挺有趣。

三、用“真實(shí)”來貫穿課堂的始末。

就是說給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，體驗(yàn)真實(shí)的過程從而有話可說，

有文可寫。即：做過了一一就有了素材；想過了一一就有了立意；說

出來一一就成了作文。這一點(diǎn)與新課標(biāo)的“寫實(shí)”要求是不謀而合的。

小學(xué)作文教學(xué)案例

思南縣鸚鵡溪小學(xué)劉曉瓊

教學(xué)目標(biāo)：

1、把自己讀過的一本好書，清楚明白地介紹給他人；通過互相介紹,

了解什么是好書，激發(fā)讀整本書、讀好書的興趣。

2、自主選擇內(nèi)容，自由習(xí)作，把自己想讀的意思寫清楚，學(xué)習(xí)運(yùn)用

平時(shí)積累的語言材料。

3、練習(xí)修改自己的習(xí)作。

教學(xué)過程：

一、話題交流，真情融匯

1、有一首小詩，相信大家讀后一定會(huì)有所感想。讀一讀下面的詩句:

《我喜歡》我喜歡太陽，因?yàn)樘柦o我們帶來光明。我喜歡星星，因

為星星一眨一眨，像小孩的眼睛。我喜歡夏日的雨，因?yàn)橛旰罂諝馇?/p>

新，沖掉酷署與炎熱。我喜歡云彩，云彩千姿百態(tài)，絢麗多彩。我喜

歡花草樹木，因?yàn)樗鼈兪谴笞匀粠Ыo我們最好的禮物。

2、讀了這一首小詩，你有什么感想？說一說你的生活喜歡什么？（學(xué)

生交流）

3、同學(xué)們，你最喜歡什么果樹？用一句話說說自己喜歡這種果樹的

原因。特別提醒學(xué)生：用上“我喜歡……，因?yàn)椤钡木涫剑⒁獍言?/p>

說完整，引導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)。

4、學(xué)生充分地說自己喜歡的果樹。

二、成語點(diǎn)睛，詩句引趣

1、老師也非常喜歡吃水果，更喜歡果樹。所以，老師特意為大家準(zhǔn)

備了一些描寫果樹的詞語。讀一讀下面的詞語，說一說你最喜歡哪一

個(gè)？（課件出示詞語）

2、你知道下面的詩句都是描寫什么果樹的嗎？讀一讀的下面的詩句，

說一說你最喜歡哪一句。為什么？

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開，

長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)人此中來。一一《大林寺桃花》唐?白居易

桃之夭夭，灼灼其華；桃之夭夭，有賁其實(shí)。一一《詩經(jīng)周南》

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知，

姜蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)。（宋?蘇武《惠崇春江曉景》）

五月枇杷黃似橘，年年新果第一批。一一贊美枇杷

五月江南碧蒼蒼，蠶老枇杷黃。一一贊美枇杷

冬花采盧桔，夏果摘楊梅，這里的盧桔就是指枇杷。（唐-宋之問）

魏花非老伴，盧桔是鄉(xiāng)人。（蘇軾《真覺院賞枇杷》）

葉似楊梅蒸霧雨，花如盧桔傲風(fēng)霜。（蘇軾《次韻劉煮撫句蜜漬荔枝》）

浮羅山下四時(shí)春，盧桔楊梅次第新。（蘇軾《食荔枝》）

折來鶴頂紅猶濕，剜破龍晴血未干。

若使太真知此味，荔枝焉得到長安。（明一徐階《詠楊梅》）

三、激發(fā)情趣，游戲引路

1、老師端出一大盤水果，對(duì)同學(xué)們說：“明天是老師的生日，今天我

請(qǐng)客，請(qǐng)同學(xué)們品嘗品嘗水果。不過，我這里有個(gè)小小的要求，請(qǐng)同

學(xué)們猜一猜：在這盤水果中，你知道老師最喜歡什么水果？猜對(duì)了，

老師就把這種水果獎(jiǎng)給你！”

2、學(xué)生自由猜：蘋果、梨子、香蕉、桔子、葡萄……

3、老師：這樣吧，我不直接告訴你們水果的名字，但是同學(xué)們可以

向我提問。想一想：你準(zhǔn)備從哪幾個(gè)方面來問？

生1：老師，你喜歡的水果是什么形狀的？（板書：形）

生2：老師，您喜歡的水果是什么顏色的？（板書：色）

生3：老師，你喜歡的水果是什么味道的？（板書：味）

4.老師依次回答：①我喜歡吃的水果是圓圓的，扁扁的。②我喜歡

的水果是金黃色的。③它的果肉是一瓣一瓣的，又酸又甜。

當(dāng)學(xué)生猜到是"桔子〃時(shí)，把它獎(jiǎng)給學(xué)生，并追問："你是怎么猜出來

的？"

5、教師小結(jié)：只有“抓特點(diǎn)，聽清楚”才能猜出來。同樣，我們要

寫好一種水果，必須抓住這種水果的特點(diǎn)去介紹，別人才知道你寫的

是什么水果。（板書：抓特點(diǎn)）

小學(xué)作文教學(xué)案例

思南縣鸚鵡溪小學(xué)李曉玲

一、奇思妙想，開啟心路

師：我們今天來共同研究怎樣寫好一種水果樹。要想寫好一篇文

章，首先得會(huì)寫開頭。讀一讀下面的開頭，說一說您的理解。（展示

開頭的句子，學(xué)寫開頭）我的故鄉(xiāng)在東北，我愛故鄉(xiāng)的山楂。

我愛家鄉(xiāng)的一草一木，更愛家鄉(xiāng)的枇杷樹。

我愛家鄉(xiāng)的山，愛家鄉(xiāng)的水，更愛家鄉(xiāng)的特產(chǎn)一一櫻桃。

我的家鄉(xiāng)是一座依山翼水，景色秀麗的小城。我最愛家鄉(xiāng)的石榴。

2、學(xué)生讀、想、說后，教師簡(jiǎn)單小結(jié)。

3、要想寫好果樹，就的學(xué)會(huì)一些寫作方法，掌握描寫的技巧。

讀一讀下面的一段話，想一想，作者是用什么方法來描寫果樹的。（展

示段落，學(xué)寫樹）

陽春三月，櫻桃樹被春霞從夢(mèng)中驚醒，長出嫩芽。當(dāng)貴如油約春

雨紛紛落下時(shí)，櫻桃樹便如饑似渴地吮吸著甘露般的雨水。嫩綠的枝

葉在蒙蒙的雨霧中更加青翠。櫻桃花開了，它向人們展示著嬌美多姿

的容顏。有的櫻花隱藏在枝葉后面，有的則展示在枝頭。

4、學(xué)生讀、想、說后，教師簡(jiǎn)單小結(jié)?？偨Y(jié)出比喻、擬人等修

辭手法的運(yùn)用。

5、寫果樹的作文，重點(diǎn)是要寫好果。從那些方面來具體地描寫

水果呢？讀一讀下面的段落，說一說您受到的啟發(fā)。（展示段落，學(xué)

寫果）

春風(fēng)吹過，花瓣紛紛飄落，好像翩翩飛舞的彩蝶。不久，枝頭便

長出許多一串串小青豆般的幼果，味道及酸又苦又澀。小青豆?jié)u漸長

大，顏色也由青而黃，由黃而紅。紅的種類可真不少。那橘紅，像天

邊的朝霞；那深紅，像瑪瑙一樣令人喜愛。此時(shí)，櫻桃果的味道也變

甜了。紅紅的櫻桃綴滿樹枝頭，再有綠葉的陪襯，真是美極了。

櫻桃成熟的季節(jié)，櫻桃林成了我們小伙伴的天然游樂園。這里

有我們數(shù)不盡的樂趣。男孩子爬到樹上，摘下又大又紅的櫻桃，大把

大把地吃著。女孩子們愛俏麗，摘下串串紅櫻桃當(dāng)耳墜，又把櫻桃汁

涂在嘴唇上當(dāng)口紅。我總愛坐在櫻桃樹下，搞一把櫻桃，拿一個(gè)放在

嘴里，輕輕一咬，那細(xì)嫩的外皮破了，接著一股甜甜的汁水流出來，

那細(xì)膩的果肉隨果汁流進(jìn)口里，還是甜絲絲的，余味不絕。再拿一個(gè)

放進(jìn)嘴里……我慢慢品嘗著。

6、學(xué)生讀、想、說后，教師簡(jiǎn)單小結(jié)?？偨Y(jié)出從形狀、顏色、

滋味等方面來具體寫。

7、好文章還應(yīng)有一個(gè)好結(jié)尾。寫果樹如何結(jié)尾呢？讀一讀下面

的結(jié)尾，說一說您的理解。（展示結(jié)尾的句子，指導(dǎo)學(xué)寫結(jié)尾）

我愛故鄉(xiāng)的櫻桃！

每當(dāng)我吃著石榴，就懷念家鄉(xiāng)的親人和家鄉(xiāng)那誘人的山水景色。

?。棙?，春天到來時(shí)，你不像楊樹、柳樹，早早地?fù)Q了綠綢袍,

爭(zhēng)著比漂亮，而到了秋天，你卻獻(xiàn)給人類脆甜的大紅棗，這種高尚的

品質(zhì)，真值得贊頌?。?/p>

啊，多么可愛的枇杷樹！我贊美你，贊美你不畏嚴(yán)寒的品格，更

贊美你無私奉獻(xiàn)的精神！愿天下人都有枇杷樹的風(fēng)格和精神！

8、學(xué)生讀、想、說后，教師簡(jiǎn)單小結(jié)?？偨Y(jié)出用抒情、贊美的

方式來寫好結(jié)尾。

二、佳作引路，章法導(dǎo)寫

1、欣賞佳作，想一想作者是怎樣觀察的？

2、同學(xué)們討論后，老師即興小結(jié)。

3、大家分段討論后，老師講解章法：

總寫開頭：一般可先介紹一下所要描寫的樹木的名稱，在什么地

方，自己對(duì)它的思想感情等等。要注意簡(jiǎn)捷利索，開門見山。

分寫：這里是文章的重點(diǎn)段落了，應(yīng)該具體來描寫了。一般地說,

我們可以從樹木的枝、葉、花、果等方面來分寫。

結(jié)尾抒情。寫出真情實(shí)感。

5、與你的好朋友說一說，你想寫家鄉(xiāng)的什么果樹？怎樣開頭、

從哪些方面寫出特點(diǎn)，如何結(jié)尾？列出一個(gè)簡(jiǎn)單的提綱。

6、同學(xué)之間互相交流，列出提綱，寫出開頭和結(jié)尾。

三、快速行文，一氣呵成

學(xué)生習(xí)作，老師巡視指導(dǎo)，幫助有困難的同學(xué)。

“精彩一瞬”案例

思南縣鸚鵡溪小學(xué)林飛麗

案例過程：

這學(xué)期開學(xué)不久，一節(jié)語文課上，我正津津有味地講著精讀課

文《小草》，同學(xué)們也全神貫注地聽著，交流著，品味著語言的精美。

正在這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生的目光在教室的上空轉(zhuǎn)，怎么回事？從

沒有過這種情況？而且，眼睛游離于我的視線的學(xué)生越來越多。我不

禁隨著他們的視線看去，?。≡瓉硎且恢或唑??！霸谵r(nóng)村的九月份蜻

蜓隨處可見，有什么好奇怪的！"我心想。于是，我提醒學(xué)生注意聽

課，學(xué)生表面上都坐好了，可他們的眼神還不時(shí)的關(guān)注那只美麗的蜻

蜓。繼續(xù)講課文是不行了?？粗瑢W(xué)們對(duì)窗外來客如此盛情，我當(dāng)即

決定進(jìn)行寫作片段的訓(xùn)練。當(dāng)我把這一想法脫口而出時(shí)，教室里頓時(shí)

歡呼起來。大家迅速拿出筆、本，開始寫了起來。這種寫作的熱情與

沖動(dòng)是我從教以來第一次見到，我意識(shí)到自己這個(gè)決定對(duì)了。同學(xué)們

的臉上個(gè)個(gè)洋溢著不必表現(xiàn)的快樂，這只蜻蜓在教室里只停留了一會(huì)

兒，就逃離了現(xiàn)場(chǎng)，可這并沒有減弱同學(xué)們的激情。不一會(huì)兒，就寫

好了，大家爭(zhēng)著朗讀自己的創(chuàng)作。我驚呆了，從片段的名字到視角的

選擇，從句式到寫法的運(yùn)用，從體裁到格式，無不透露著學(xué)生的靈感

與文學(xué)素養(yǎng)。有起名為：天外來客、課上插曲、奇怪的語文課的……，

寫蜻蜓的、寫同學(xué)們表現(xiàn)的、寫自己心理的……讓我不得不對(duì)他們刮

目相看。我真正的意識(shí)到這節(jié)課我才使學(xué)生真正成為課堂的主體，引

導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。利用自然創(chuàng)造的機(jī)遇，引起學(xué)生

思考、感悟，同時(shí)也積累了極富生命活力的素材。蜻蜓太常見了，可

它出現(xiàn)在課堂上卻太少見了，鮮活的體驗(yàn)激起了學(xué)生創(chuàng)作的火花，我

慶幸我抓住了。這也是課程改革帶給我的新的教學(xué)氣息。

案例反思：

這是一個(gè)典型的開放課堂，我們仿佛看到了“教育即生活”的教育

境界。在這里，教育不再是未來生活的預(yù)備，而是兒童現(xiàn)實(shí)生活的過

程。教育在這一過程中不斷地增長了學(xué)生們的知識(shí)，發(fā)展了他們的能

力，形成良好的意識(shí)和習(xí)慣，并激發(fā)他們的情感。這節(jié)課讓課堂成為

了學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái)，創(chuàng)造的條件讓學(xué)生直接參與生活，做生活的主人;

只有讓學(xué)生直接參與，切身體驗(yàn)的事情才是具體生動(dòng)有情感基礎(chǔ)，最

富有生命活力的，學(xué)生也只有通過這樣的體驗(yàn)，也才能寫出生動(dòng)、感

人的作品。我不光讓學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，還要教

他們用自己的大腦去思考，用心靈去感受體會(huì)。同一片飄落的黃葉，

有的人看到的是滿目的蒼涼，有的人卻看到了新生的希望。作為教師

要善于引導(dǎo)學(xué)生透過看得見摸得著的表層現(xiàn)象，看到本質(zhì)的內(nèi)在的東

西。讓他們能從勞動(dòng)者額頭滾動(dòng)的汗珠中體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛，勞動(dòng)果

實(shí)的珍貴；從狂風(fēng)暴雨中搖動(dòng)的小草上感覺到一個(gè)不屈的，敢于抗?fàn)?/p>

的生命；從風(fēng)雪中送來的雨傘上感受到真摯的、濃濃的親情。通過對(duì)

生活中小事情的認(rèn)識(shí)和感受，增加心理的體驗(yàn)。

“生活如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活

潑潑地流個(gè)不?！?。陶行知先生的話可以看出生活對(duì)于習(xí)作的重要性。

只有拓寬了學(xué)生的寫作的范圍，將寫作引入生活的空間，讓他們親身

實(shí)踐，切身體會(huì)，才能題材豐富，寫作時(shí)才會(huì)有事可寫，有感可發(fā)，

有情可抒。如此一來，習(xí)作練習(xí)才能不成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而成為學(xué)生

表現(xiàn)的樂園。

充分利用教材資源拓展寫話訓(xùn)練

思南縣鸚鵡溪小學(xué)李芳彩

語文課程資源包括課堂資源和課外資源。教科書一直是學(xué)校語文

教育的主要課程資源。面對(duì)這一最要緊的課程資源，我們也應(yīng)與時(shí)俱

進(jìn)，改變簡(jiǎn)單地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在發(fā)揮語文

的熏陶、感染作用的同時(shí)，把課文作為學(xué)習(xí)語文的例子來教，強(qiáng)化語

言實(shí)踐，以多種形式進(jìn)行寫話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力。

一、課堂延伸

二年級(jí)下學(xué)期第一單元是一組寫春天的課文。學(xué)完本組課文后,

我及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，留心觀察，在現(xiàn)實(shí)生活中感受春天的氣

息。為了把春天留在教室，我又鼓勵(lì)學(xué)生把春天用圖畫描繪下來向全

班同學(xué)介紹，并進(jìn)行寫話訓(xùn)練，然后在班級(jí)舉辦春天畫展和“話”展,

大大激發(fā)了學(xué)生寫話的興趣。

二、模仿創(chuàng)新

“模仿”就是學(xué)模仿樣，與“創(chuàng)新”似乎距離很遠(yuǎn)，其實(shí)它是“創(chuàng)

新”的起點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懺捘７戮毩?xí)，可以提高寫話的訓(xùn)

練效果。如，我在教二年級(jí)上冊(cè)《四季的腳步》一詩每個(gè)小節(jié)后，都

讓學(xué)生模仿寫一寫。文中寫春天的詩句“溪水唱起了歌兒——丁冬丁

冬，綠草和鮮花趕來報(bào)到"，學(xué)生仿寫成“小鴨子唱起了歌兒——嘎

嘎，嘎嘎，小青蛙和小刺猬趕來報(bào)到"；“春雨唱起了歌兒一沙沙、

沙沙，小草和野花趕來報(bào)到”……

三、問題拓展

新教材往往在課后安排了一些拓展性的問題，給學(xué)生留下了一個(gè)

想象與思考的空間，這為教師引導(dǎo)學(xué)生說話、寫話訓(xùn)練提供了好機(jī)會(huì),

因?yàn)檫@樣既可以加深對(duì)課文的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的說話、寫話能

力。如，學(xué)生在學(xué)完寓言故事《坐井觀天》中小青蛙與小鳥的三次生

動(dòng)有趣的對(duì)話后，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書后問題“青蛙如果跳

出井口會(huì)看到什么，會(huì)說些什么”進(jìn)行兩方面的寫話訓(xùn)練：