《自相矛盾》教學(xué)設(shè)計

人教版部編本五年級下冊《自相矛盾》第二課時教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo) 1.理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，了解故事中人物的思維過程。2.能用自己的話講述這個故事。教具準(zhǔn)備 課件教學(xué)設(shè)計一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課1.指名多個學(xué)生朗讀課文，師生評議。2.談話導(dǎo)入新課：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《自相矛盾》。二、再讀課文，了解內(nèi)容1.自由讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思，再試著用自己的話講一講這個故事?！境鍪菊n件2】（1）一邊讀一邊看插圖；（2）對照注釋，揣摩句意；（3）小組合作，質(zhì)疑問難，共同討論。2.小組交流，互相評議和補(bǔ)充修改，試著在小組內(nèi)統(tǒng)一說法。3.小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流，師生評議，教師相機(jī)指導(dǎo)并小結(jié)?！境鍪菊n件3】（古文及逐句翻譯）4.指名請同學(xué)連起來說一說。5.互相交流在學(xué)習(xí)中掌握的翻譯文言文的方法?！境鍪菊n件4】（1）“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等，翻譯時可保留不變。（2）“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的詞。（3）“補(bǔ)”，就是增補(bǔ)。補(bǔ)出省略句中的省略成分；補(bǔ)出省略了的語句。（4）“換”，就是替換。用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。（5）“調(diào)”就是調(diào)整。把古漢語倒裝句調(diào)整為現(xiàn)代漢語句式。（6）“變”，就是變通。在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上，把文言文中難懂的詞句換成通俗易懂的詞句。6.小組推薦代表用自己的話講述這個故事。師生評議，教師相機(jī)指導(dǎo)并小結(jié)。故事范例：古時候，一個集市上人來人往，熱鬧非凡，有一個商人從商店里搬出矛和盾，在大街上高聲叫賣。矛上的紅纓閃閃發(fā)光，矛桿上的龍紋栩栩如生；而盾上的金紋更是光彩奪目，很快就吸引了很多人。那人見這么多人來圍觀，心里很是高興，他想：哈哈，這下子我才發(fā)財了！于是他說：“朋友們，我這矛和盾可是最完美的武器！趕快買呀！”有個年輕人問：“為什么說這是最完美的武器？”那個商人聽了，連忙拿起盾來，炫耀道：“這塊盾堅硬無比，世上的任何事物都不能損它一絲一毫！”人群中不少人驚嘆不已。他又舉起他的矛，炫耀道：“這是世界上最銳利的矛，它能穿破任何事物，不管多厲害的盾，我也能一下將它刺穿?！比巳褐腥藗兌奸_始叫：“我買！我買！”那個商人心中暗喜：發(fā)財了，發(fā)財了。正當(dāng)他忙的手忙腳亂的準(zhǔn)備收錢的時候，有一個老年人站了出來，大聲說：“等等！”大家都回過頭來望著那個老年人，那個商人也吃驚地望著老人。那個老人捋著胡須慢吞吞地說：“你不是說你的矛最銳利，你的盾最堅固嗎？那用你的矛刺你的盾會怎么樣呢”人們先是一愣，接著哄堂大笑，一哄而散，只留下那人滿臉羞愧的商人和他的矛和盾。從那之后，商人不再賣弄小聰明，而是老老實(shí)實(shí)，本本分分地做生意，他的生意很快就紅火了起來，全家人過上了幸福的生活。三、深讀感悟，拓展交流（一）深入感悟。1.同學(xué)們，你們喜歡這個故事嗎？那誰愿意再來給大家讀讀課文？2.指名讀課文，正音。3.誰能用簡潔的語言說一說這個故事主要講了什么？（古代一個賣矛與盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸他的矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會怎么樣？那人啞口無言。）4.讀了故事，感受了人物語言，你覺得可以用個什么樣的詞語來形容文中那個賣矛又賣盾的人？（夸口）文中是誰在說大話？他說的是什么大話？學(xué)生勾畫相關(guān)語句，指名朗讀，學(xué)生評議。5.誰來學(xué)著文中的人夸夸矛和盾。（指名多個學(xué)生學(xué)著文中的人夸夸矛和盾。）6.如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？（學(xué)生各抒己見。）7.指導(dǎo)朗讀：指導(dǎo)讀好問話。（設(shè)置孩子、中年人、老人，讓學(xué)生品味語氣。）8.【出示課件5】在大家的追問中，那個楚國人只能——“弗能應(yīng)也”是什么意思？（無法回答。）能換一個詞語來替代嗎？（啞口無言。）他為什么無法回答？（因?yàn)樗脑捛昂竺?。?.那個人售物時說話前后矛盾對他會有什么后果？（東西賣不出去，失去信用。）（二）深入理解，探究寓意。1.互相交流，深入理解。（1）再讀課文,試著用自己的話說說故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。（2）小組交流，小組長整理并記錄小組同學(xué)的意見。（3）全班交流，師生評議，教師相機(jī)引導(dǎo)并小結(jié)【出示課件6】：故事的起因是楚國有個賣矛又賣盾的人，他首先夸耀自己的盾，說：“我的盾很堅固，無論用什么矛都無法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛，說：“我的矛很銳利，無論用什么盾都不能不被它穿破！”（板書：起因——楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也?！庇肿u(yù)其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也?！保┕适碌母叱笔怯械娜藛査骸叭绻媚愕拿ゴ棠愕亩埽瑫趺礃?？”（板書：高潮——或曰：“以子之矛,陷子之盾，何如?”）故事的結(jié)局是那個人被問得啞口無言。（板書：結(jié)果——其人弗能應(yīng)也。）2.現(xiàn)場表演，理解寓意。（1）談話激趣：如果你是那位賣矛與盾的人，要想把自己的東西賣出去，你會怎樣推銷自己的矛與盾？（2）小組同學(xué)合作交流：說一說，演一演。教師巡視。（3）指名小組現(xiàn)場表演，師生評議。（4）通過學(xué)習(xí)課文、參加和觀看表演，你明白了什么？世上不可能共同存在牢不可破的盾和沒有無堅不摧的矛，這個楚國人片面地夸大了矛與盾的作用，結(jié)果出現(xiàn)無法自圓其說的局面。比喻說話做事前后抵觸，不能自圓其說。說話、做事不能相互抵觸，要前后一致?！境鍪菊n件7】（板書：道理——說話辦事必須實(shí)事求是，前后一致。）（5）你身上有過自相矛盾的現(xiàn)象嗎?如果有會有怎樣的后果？你應(yīng)該怎么辦？（學(xué)生自愿舉手發(fā)言。）四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)1.這個成語出自于《韓非子》,以后用來形容做事或說話前后不統(tǒng)一，也指不連貫的性格或心情。后用此比喻人的語言行動前后抵觸、不相應(yīng)合。在日常生活和學(xué)習(xí)中矛盾無處不在，我們要用正確的方法和思想去分析，去對待，無論做事、說話，都要注意留有余地，不能自相矛盾。2.作業(yè)：搜集并閱讀更多的寓言故事，和同學(xué)互相交流。 板書設(shè)計：自相矛盾1.起因——楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也?！庇肿u(yù)其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也?！?.高潮——或曰：“以子之矛,陷子之盾，何如?”3.結(jié)局——其人弗能應(yīng)也。）4.道理——說話辦事必須實(shí)事求是，前后一致。教學(xué)反思反思整個教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下三個方面：一、初讀課文，要求讀正確流利，注意節(jié)奏。學(xué)習(xí)新課時，先聽教師示范朗讀，抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。然后學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，試著把需要停頓的地方讀好，隨后讓學(xué)生把課文讀熟練，同時對課文的內(nèi)容有了一個整體的把握。二、結(jié)合注釋，小組合作學(xué)習(xí)，理解重點(diǎn)句。學(xué)生讀熟課文后，對照課文注釋讀懂句意，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)文言文的一些簡單方法。如：一邊讀一邊看插圖；對照注釋，揣摩句意；小組合作，質(zhì)疑問難，共同討論。經(jīng)過這一步的學(xué)習(xí)，文章內(nèi)容已在學(xué)生頭腦中有了較深的了解。學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也?！薄拔崦?，于物無不陷也?！眱删鋾r，指導(dǎo)學(xué)生自然地將對古文的理解和閱讀緊密地結(jié)合起來，讀出楚人炫耀的語氣，從而體會到楚人說話做事言過其實(shí)，自相矛盾