小學(xué)語文-15《畫風(fēng)》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

語文二年級下冊第四單元《畫風(fēng)》課標(biāo)分析

義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段（1?2年級）要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)

漢字，有主動識字、寫字的愿望。初步感受漢字的形體美。努力養(yǎng)成良好

的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。學(xué)

習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。認(rèn)識課文中出現(xiàn)

的常用標(biāo)點(diǎn)符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。

有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的

理念在教學(xué)中我著重以下幾個方面

一、以識字為基礎(chǔ)。識字是低段教學(xué)的重點(diǎn)，由于本課7個生字有6個是

在人物名字中出現(xiàn)，因此我就讓學(xué)生在學(xué)文之前先認(rèn)識人物名字。在初讀

課文后和小朋友們打招呼，讓生字牢牢記在孩子心里。本堂課的教學(xué)設(shè)計

體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的地位。在新課程教學(xué)理念引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)情境，激活

了學(xué)生的成長體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，學(xué)生學(xué)得生動、有趣。

二、以讀書為根本。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的講解代替學(xué)

生的個性體驗(yàn)。具體來說，一是注重引導(dǎo)學(xué)生充分讀書。通過默讀、自由

讀、小組讀、誦讀等多種形式，讓學(xué)生從讀中感悟語言，理解語意，體會

文中的思想感情；注重指導(dǎo)學(xué)生有效讀書。在學(xué)生對語言文字有了一定感

悟的基礎(chǔ)上，通過自讀、模仿讀、對比讀、分角色讀等方式，使學(xué)生讀出，

讀出形，讀出情，讀出味。

三、以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)?！罢Z文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。"（《語

文課程標(biāo)準(zhǔn)》）只有在師生平等對話的過程中，才能相互碰撞、相互回應(yīng)、

相互融合、相互營養(yǎng)、相互創(chuàng)生，只有在師生平等對話的過程中，才閃

爍著一種流動生成的變化美。本節(jié)課的設(shè)計力求體現(xiàn)自主、合作、探究的

學(xué)習(xí)方式，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

語文二年級下冊第四單元《畫風(fēng)》教材分析

一、教材分析與處理

《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書二年級下冊中的一篇課文。

這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。

風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用

不同的辦法畫出了風(fēng)。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本

課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元之中。

與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學(xué)生不易理

清課文中人物的態(tài)度、觀點(diǎn)、做法。因此，第一課時中，引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文，感知全

文，并重點(diǎn)進(jìn)行識字寫字教學(xué)，為第二課時理解課文、感情朗讀打下基礎(chǔ)。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教學(xué)目標(biāo)的三個維度，同時考慮課文的特點(diǎn)、學(xué)生

的年齡特征，我將《畫風(fēng)》第二課時的教學(xué)目標(biāo)確定為：

知識目標(biāo)：讀懂課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。

能力目標(biāo)：在讀懂課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

情感目標(biāo)：遇事要善于動腦筋想辦法。

設(shè)定“朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意”為教學(xué)重點(diǎn)；“遇事要善于動腦筋想辦法”為

教學(xué)難點(diǎn)。

二、教學(xué)法的選擇

語文教學(xué)教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導(dǎo)學(xué)。語文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生學(xué)

習(xí)和掌握知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會求知，掌握學(xué)法，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目

的。為此，我設(shè)立了''讀一一悟一一畫一一說一一寫”的學(xué)法導(dǎo)向，層層推進(jìn)教學(xué)。

學(xué)生通過多種形式的讀以及動手畫、動口說、動手寫，在讀中積累了語言，在畫中

培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在說中培養(yǎng)了口語交際能力，在寫中培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。同時還創(chuàng)造出i種

形、色、聲有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動、有效地參與到教學(xué)的全過程中。

三、教學(xué)行為策略的運(yùn)用

1、復(fù)習(xí)舊知，鞏固識字。

識字是讀寫的基礎(chǔ)，人教版實(shí)驗(yàn)教材對此十分重視。本課要求認(rèn)識的7個生字中有6

個出現(xiàn)在課文人物的姓名中。為進(jìn)一步鞏固對生字的識記，我通過課件出示三個小朋友的

頭像及名字，讓學(xué)生與他們打招呼。學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中鞏固了

對生字的記憶。

2,深入理解，進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練。

通過復(fù)習(xí)舊知引入新課后，我提出問題：“風(fēng)到底畫不畫得出來呢？他們會怎樣畫

風(fēng)呢？請小朋友們再自由地讀讀課文，找一找三個小朋友是如何畫風(fēng)的，用橫線畫下來?！?/p>

以此來引導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀。要解決這個問題。學(xué)生首先得通讀全文，了解每個小朋友

的態(tài)度、觀點(diǎn)；再動筆勾畫三個小朋友畫風(fēng)的不同做法，并引起思索：為什么他們畫風(fēng)的

方法不一樣卻都畫出了風(fēng)了呢？對課文有了進(jìn)一步的感受。

然后我再采用課件展示、現(xiàn)場畫畫把板書補(bǔ)充完整等方式和學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞和

交流。并以此為契機(jī)，讓學(xué)生找出“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是—

時候，我們知道你了。”這樣的句式訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。朗朗上口的句

式讓學(xué)生覺得非常有趣，而老師“小詩人”的夸獎，讓學(xué)生在表達(dá)上越來越來棒。當(dāng)幾個

句式連在一起以后，就成了一首饒有詩意的小詩。我讓學(xué)生起立一起朗誦自己的大作，學(xué)

生的成就感是非凡的。

3、馳騁想象，描繪美景。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“大語文觀”，提出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)

科間融合的語文教育體系”。把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，

培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主

導(dǎo)地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫。可以說，小小

畫筆傾注了他們對世界的認(rèn)識，稚嫩的畫面，一顆顆創(chuàng)新的種子在萌芽。

《畫風(fēng)》一文中，三個小朋友畫了風(fēng)，為什么我們不能畫畫風(fēng)呢？“三個好朋友互

相啟發(fā)，互相激勵，竟然將原本看不見、摸不著的風(fēng)畫了出來,你能畫風(fēng)嗎？你想怎么畫？”

我們可以想象，這簡簡單單的一問，將激起多少層浪。也許，孩子們的筆法不那么高明，

色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。

特別是在經(jīng)過了前面的鋪墊后，學(xué)生再用這種“詩人”般的話去猜猜別的畫的風(fēng)在

哪里，更是進(jìn)一步訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，起到了很好的效果。

四、板書程序設(shè)計。

板書設(shè)計很簡單，就是由學(xué)生按照自己的理解，來把三位小朋友畫的風(fēng)用簡筆畫畫

在黑板上。這不僅是對課文內(nèi)容的一個理解總結(jié)，更是學(xué)生思維的一個升華和感悟。

語文二年級下冊第四單元《畫風(fēng)》學(xué)情分析

二年級學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲望，所以教師要采取鼓勵機(jī)制,

激發(fā)他們的參與意識，培養(yǎng)他們的合作精神和探究熱情。通過以往的學(xué)習(xí),

學(xué)生已經(jīng)具有初步的閱讀能力，能利用拼音把課文讀通讀順，具有初步的

理解課文內(nèi)容的能力。指導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文，可讓學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容

的基礎(chǔ)上分角色有感情地朗讀中，去體會課文中三個孩子的思想，去學(xué)習(xí)

他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神，想出別的、更多的畫風(fēng)的辦法。通過做

游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生找生活中的風(fēng)，讓孩子們感受到生活中處處有學(xué)問。

語文二年級下冊第四單元《畫風(fēng)》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計理念：

新的教學(xué)理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)主體充分參與、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)

展。我在教學(xué)過程中，盡量做到：

1.“以人為本”，積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。重視讓學(xué)生在自主地參與

和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。

2、“以讀為本”，加強(qiáng)讀書實(shí)踐?！缎抡n標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師

和文本三者對話的過程?！边@種對話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中

整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。

3."立足課堂，超越教材”本節(jié)課的設(shè)計在立足課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)

生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)教材。對文本有限的內(nèi)容進(jìn)行挖掘和拓展，鼓勵師生在互動中即

興創(chuàng)造，拓展思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。讓想象充滿語文課堂。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識宋、濤、陳、丹等7個生字，會寫陳、丹、藝、濤四個生字，

其中濤字重點(diǎn)指導(dǎo)。

2.能正確、有感情地朗讀課文。在角色朗讀中體會孩子們互相幫助，開

動腦筋，用自己的創(chuàng)意畫風(fēng)的過程及心態(tài)。

3.激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵孩子進(jìn)行即興創(chuàng)作。初步感受兒童詩的創(chuàng)作

魅力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

lo識字寫字，濤字的教學(xué)和書寫為重點(diǎn)中的重點(diǎn)。

2.感情朗讀并從中感悟三個伙伴畫風(fēng)的創(chuàng)意和心態(tài)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.感情朗讀并從中感悟三個伙伴畫風(fēng)的創(chuàng)意和心態(tài)。

2.兒童詩的創(chuàng)作。

教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀、生字卡片、課件

教學(xué)過程：

第一課時

圖畫引入課題

1、老師知道同學(xué)們都喜歡畫畫，今天老師帶來了幾幅作品，來我們一起欣

賞一下。（出示第一幅圖）看圖上畫了什么？生匯報（引導(dǎo)學(xué)生說具體）誰能說

幾句完整的話？提示學(xué)生自習(xí)看圖，看圖上還畫了什么？

今天啊還有幾位喜歡畫畫的小朋友來和我們一起學(xué)習(xí)，大家歡迎嗎？那他

們畫的又是什么呢，大家想知道嗎？他們畫的內(nèi)容啊就藏在這一首詩里，大家猜

猜看是什么？

解落三秋葉，能開二月花。

過江千尺浪，入竹萬竿斜。是什么呢？

這首詩的題目是一一《風(fēng)》（出示《風(fēng)》的文字課件）

從這首不含一個風(fēng)字的詩里，你感覺到風(fēng)了嗎？（學(xué)生自行感悟，自由回答）

2.我們班的小朋友理解古詩的能力真強(qiáng)，今天，咱們的這幾位朋友也非常

的棒，他們要拿起畫筆來：畫風(fēng)（板書課題）齊讀課題。

［設(shè)計意圖］:從古代詩人寫風(fēng)的名句，到現(xiàn)代孩子們要畫風(fēng)的異想天開，讓

學(xué)生感受到風(fēng)可以以各種形式存在，給他們一種感性認(rèn)識的同時，激發(fā)了閱讀的

好奇。

3.一讀題目，你肯定有什么想說的吧？（學(xué)生質(zhì)疑）

是呀！風(fēng)怎么畫呢！老師也充滿了好奇。那咱們趕快打開書本讀讀課文，或

許答案就在其中呢！

二、初讀課文，理解大意。

1.學(xué)生自由讀課文，圈生字，注意：同學(xué)們要把課文讀通讀順，并把課文

中畫風(fēng)的小朋友找出來，用“一一”劃下來。

2.反饋：通過剛才的學(xué)習(xí)，你認(rèn)識課文里畫風(fēng)的小朋友了嗎？

（指名回答板書相應(yīng)的生字。）

板貼：宋濤陳丹趙小藝

3.大家趕快來招呼一下三個新朋友，你認(rèn)識他們的名字嗎？其中可藏著好

多生字呢？聰明的你都認(rèn)識誰？前后桌互相說說你都是怎么認(rèn)識的？

［設(shè)計意圖］:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我利用小組合作，自主學(xué)習(xí)生字。是活用了

教材中生活化的空間和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)讀、

識記生字。拓寬了識字空間

4.學(xué)生反饋，老師隨機(jī)將生字范寫在田字格里。

陳丹：耳東陳，單名一個丹，牡丹花的丹，可別忘了給她點(diǎn)上一個美人痣。

藝：你看，藝字的腰彎的多么柔軟呀！一定是一個很希望成為懂藝術(shù)的人。

濤：這可是我們今天寫字的重點(diǎn)，三點(diǎn)水，右邊一個壽字。波濤、浪濤。我

們可以想象一下，取名宋濤，一定是希望……

想來每個孩子的名字里都含著爸爸媽媽一個美好的愿望呢！

（老師范寫四字后，自己自主寫字。濤字重點(diǎn)寫兩個，其他自主選擇寫）

［設(shè)計意圖］:這一環(huán)節(jié)，不僅僅是在識字寫字這么簡單，更是在向孩子講述

一個個名字背后的美麗心愿。讓孩子對別人和自己的名字更加的愛惜和喜歡，充

滿一種美的教育。

5.出示課文插圖課件。問：這是誰畫的畫??？他們畫的美嗎？指名讀出美。

齊讀第一自然段。

（1）畫著畫著，有人就給大伙出了個難題，

讀宋濤的提問：誰會畫風(fēng)？陳丹怎么說？

（2）是呀，風(fēng)看不見摸不著，誰能畫風(fēng)呢？大家趕快到課文里讀讀找找看，

把他們畫風(fēng)的句子找出來，畫下來好嗎？

三.細(xì)讀2—8自然段，理解孩子們開動腦筋，互相幫忙畫風(fēng)的過程。

（-）讀課文，4-8段，想想他們是怎么畫風(fēng)的，找出描寫畫風(fēng)的詞語或句

子，用----劃出來！

（二）在自主閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。從中感悟三個小伙伴畫出“風(fēng)”

后的不同心態(tài)，體驗(yàn)成功的樂趣。

1.讀出來了嗎？松濤是怎樣畫風(fēng)的？生匯報，你是從哪里知道的？（七段）

那你能讀出來嗎？生讀，師版畫“雨絲”指導(dǎo)學(xué)生讀好：斜斜的。

你重讀了“斜斜的”，我就知道雨絲藏在哪里了。大家知道宋濤的風(fēng)藏在哪

里了嗎？（雨絲里），完成我會說。

2.看陳丹是怎么畫的？誰來讀？生讀，師畫。問，聽出風(fēng)來了嗎？再讀，

余生做動作。風(fēng)來了，風(fēng)把........

3、這幅畫是趙小藝畫的，來看看趙小藝是怎么畫風(fēng)的？（旗子）他還用什

么來表示風(fēng)?。客瓿晌視f。

4.看來這三個小朋友都很讓人喜歡，那讓我們來分角色讀好他們的對話好

嗎？

［設(shè)計意圖］:讓學(xué)生與文本主動對話，通過文字表面與文字背后的交流，逐

漸有所感悟和思考。學(xué)生在誦讀過程中語氣的流露、情感的表白，就是對文本解

讀最好的體現(xiàn)。

5、配閱讀自己做的詩。

6、學(xué)習(xí)最后一段，

我們做的詩很棒，她們很高興，忽然一陣風(fēng)吹來，，齊讀最后一段，指導(dǎo):

顯得說話。

四、拓展說話，感受兒童詩，試寫兒童詩。風(fēng)還在哪里呢？

1.宋濤、陳丹和趙小藝能畫風(fēng)，那你們能嗎？讓你畫，你會怎么畫？（學(xué)

生小組交流自由說）

2.學(xué)生匯報，你們說的真好，老師真想把你們畫的風(fēng)變成一首美麗的兒童

詩呀！

瞧！我給你們開了頭。（引導(dǎo)說：）

風(fēng)來了，

風(fēng)把------吹--------

風(fēng)藏在-----------------

3.現(xiàn)在你能試著說一說嗎？先同桌試試說說看。大家交流，可以互相幫

忙，互相補(bǔ)充。

4.讓我們拿起筆，把自己說的寫下來吧！

學(xué)生練筆試寫兒童詩。

［設(shè)計意圖］:教材中匿藏著“空白”。要開發(fā)這些留白空間，引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)

和闡析。我從學(xué)生的好奇和渴望出發(fā)，從他們并不完整的想象和缺乏邏輯的描述

中，引領(lǐng)他們詩意地說話。引領(lǐng)他們進(jìn)行兒童詩的創(chuàng)作。在互相幫助中相互啟發(fā)，

共同激勵。完成了又一次更美的詩歌創(chuàng)作旅行。

五、課后延伸，畫風(fēng)，寫風(fēng)、誦風(fēng)。

想象的空間是無邊無際的。你可以將自己畫的風(fēng)寫成一首屬于你自己的兒童

詩，并署上自己的名字，讀給家里人聽。也可以在詩的旁邊畫上一副美麗的兒童

畫，讓詩中有畫，畫中有詩。我們還可以去搜集一些描寫風(fēng)的詩詞或文章。老

師特別推薦葉圣陶爺爺?shù)摹讹L(fēng)》。

第二課時

一、復(fù)習(xí)

我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫風(fēng)》。伸出你們的小手，我們一起來寫課題（板書：畫風(fēng)）

齊讀課題。

上節(jié)課我們認(rèn)識了三個新朋友，還認(rèn)得他們的名字嗎？（出示：趙小藝、陳

丹、宋濤。相機(jī)貼在黑板上）齊讀名字。

［設(shè)計意圖］:此環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是為了直接出示課題，同時鞏固上節(jié)課所學(xué)

的生字。

二、引導(dǎo)朗讀對話

過渡：景色優(yōu)美、空氣清新的郊外，吸引了三個畫畫的孩子。他們是怎樣把

風(fēng)畫出來的呢？1、同學(xué)們打開書，自由朗讀全文，重點(diǎn)把他們畫風(fēng)的句子讀一

讀。

2、抽學(xué)生讀，教師相機(jī)在名字下一一對應(yīng)粘貼簡筆畫，同時讀圖下句子,

再說說還可以用哪些句子表達(dá)圖的意思。

3、三個孩子邊畫畫，邊交談，他們進(jìn)行了幾次對話？快速讀課文，找找看，

并把他們的對話勾下來。

（多媒體展示對話內(nèi)容）

問：愛提問題的宋濤說的這三次話語氣有什么不同？該怎樣讀？（第一次疑

間的語氣，他也認(rèn)為風(fēng)不能畫，同時也帶有為難別人的意思；第二次表現(xiàn)出驚喜，

讀得大聲，而且十分高興）

問：宋濤提的問題難住了陳丹，陳丹是怎么回答的？（第一句用為難的語氣；

第二句受到啟發(fā)，帶有興奮的心情，用肯定的語氣讀。）

問：肯動腦筋的趙小藝怎么說的？（用非?？隙?、自信的語氣朗讀。）

4、師生合作分角色朗讀對話。

5、學(xué)生在小組里分角色讀。提示：需要幾個角色？比一比，哪個小組讀得

最好？

6、匯報展示：抽一兩組學(xué)生分角色朗讀全文，集體評議。

［設(shè)計意圖］:此環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生在朗讀感悟中體會人物的內(nèi)心，讀出文

中人物的不同語氣，達(dá)到有感情的朗讀課文的目的。

三、課內(nèi)拓展

1、你們喜歡這三個孩子嗎？為什么？

2、你還有別的更多的辦法畫風(fēng)嗎？

拿出你們的紙和筆，像老師黑板上展示的畫一樣，把風(fēng)畫出來吧！在畫的下

面寫上一兩句話。看誰想得最妙、畫得最快、寫得最好。

3、抽一兩位學(xué)生的作品上臺展示。

［設(shè)計意圖］:此環(huán)節(jié)的設(shè)計，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，拓展學(xué)生思維,

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)造。

四、指導(dǎo)寫字

多媒體展示生字。

請仔細(xì)觀察，這六個字有什么特點(diǎn)？寫的時候要注意什么？你覺得哪個字不

容易寫美觀？

教師范寫這個字。學(xué)生寫字。

［設(shè)計意圖］:教師通過板書示范，指導(dǎo)不容易寫好的筆畫，容易寫錯的筆順，

要求學(xué)生把字寫端正、寫美觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。

五、課外拓展

我們知道了風(fēng)這種自然現(xiàn)象，雖然看不見、摸不著，但是可以用畫畫的形式

把它表現(xiàn)出來。你還知道有其他形式把風(fēng)表現(xiàn)出來嗎？

老師這里有一首詩、一首兒歌把風(fēng)表現(xiàn)出來了。（讓學(xué)生自由讀）

語文二年級下冊第四單元《畫風(fēng)》評測練習(xí)

A題：

一、看拼音寫詞語

xiandanwuyunyishumingxianhuranyusi

()()()()()()

qlgdnzhayanbotoochenjiuzhuandongxi6po

()()()()()()

二、比一比，再組詞

丹（)濤（)顯（)

周（)壽（)濕（)

藝（)陳（)桿（)

億（)陣（)趕（)

三、我會填

1、—()旗桿一（）小樹一（）風(fēng)

-()畫一（）朋友一（）鳥

2、()的旗桿（）的小鳥（）的房子

()的雨絲（）的太陽（）的景物

B題:

一、按課文內(nèi)容填空

1,大家都在畫風(fēng)。宋濤畫了。趙小藝畫了

陳丹畫了，我也畫風(fēng)，我要畫?

二、多音字注音組詞

桿得轉(zhuǎn)

三、不重復(fù)使用下面的詞語，分別組成四句話，寫下來。

風(fēng)車小雨玫瑰向日葵沙沙地靜靜地呼呼地甜甜地

開轉(zhuǎn)笑下

1、（)在（）。

2、()在（）。

3、()在（）。

4、（)在（）。

語文二年級下冊第四單元《畫風(fēng)》效果分析

學(xué)完本課以后，我認(rèn)為自己在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、

和諧的氛圍，以情境貫穿教學(xué)的始終。在課堂上比較注重學(xué)生語文素養(yǎng)的

綜合訓(xùn)練，注重各學(xué)科的整合，利用教材資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培

養(yǎng)學(xué)生的探究能力?！缎抡n標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對

話的過程”，讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗(yàn)，感悟、思

考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)

生感悟語言文字的美。例如：在教學(xué)4-8自然段時，設(shè)計問題“三個小朋友

是怎樣畫風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著問題多樣式的讀，爭當(dāng)文中小朋友。接著我通

過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲。利用學(xué)生的肢體語言去感悟風(fēng)

的存在，找到風(fēng)的影子。隨后相機(jī)指導(dǎo)朗讀，帶著興奮的心情，自信的口

氣讀。在多次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過

程。認(rèn)識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦、學(xué)會合

作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學(xué)生有

更多的學(xué)習(xí)空間。

學(xué)科整合、讀寫結(jié)合?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校

內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我

把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語

文素養(yǎng)。想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng)、寫風(fēng)，通過句式張潔問：“你想怎樣畫風(fēng)？”

我說：“......”把文章的理解想象與寫作融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生對事物的

獨(dú)立見解，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時在愉快的氣氛中，他

們求新求異的思維得以發(fā)展。反思我的課堂，朗讀訓(xùn)練這一塊還比較薄弱,

在分角色朗讀的部分，我覺得從一開始的指導(dǎo)朗讀、讀中理解三位小朋友、

到最后的分角色朗讀，學(xué)生每個環(huán)節(jié)都有所得到。但是我沒有讓學(xué)生繼續(xù)

深入地評價同學(xué)的表現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會如何去聽同學(xué)的朗讀，學(xué)會評價，同

時提高自己的朗讀。這是在預(yù)設(shè)教案時欠缺的一部分，應(yīng)該在以后的教學(xué)

預(yù)設(shè)中考慮周全，適時地引導(dǎo)好學(xué)生的發(fā)言，對于聽、評有所提高作用。

學(xué)生對本課很感興趣，課堂活躍，學(xué)生順利地完成教學(xué)任務(wù)。

一師一優(yōu)課一課一名師觀評課記錄表

學(xué)科：語文評課教師：張秀蓮觀課時間：2016年3月28日

授課教師年級二年級課題《畫風(fēng)》

教研活動中有幸聽了王老師執(zhí)教的《畫風(fēng)》一課。陳老師從容不迫，適時發(fā)揮，

教學(xué)語言親切自然，給人如沐春風(fēng)之感：學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，這些給我留下深刻

的印象，取得了很好的教學(xué)效果。

《畫風(fēng)》這篇課文主要講了三位小朋友一起畫畫時遇到了一個共同的問題，即"誰

裁能畫風(fēng)"。是小藝首先動腦筋想出了辦法，最后還是三人合作，用不同景物的變化描

繪出了風(fēng)的樣子。本課通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要動腦

筋、善于合作、敢于創(chuàng)新。聽了陳老師上的《畫風(fēng)》一課，讓我學(xué)到了不少，下面就

談?wù)勛约郝犝n后的一點(diǎn)感受。

一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣

上課伊始，王老師用風(fēng)的謎語來引起學(xué)生的好奇心，“解落三秋葉，能開二月花，

過江千尺浪，入竹萬桿斜。猜猜它是什么？”簡單的謎語一下激發(fā)學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)興

學(xué)

趣。達(dá)到了讓學(xué)生樂學(xué)的目的，從而引出課題一一畫風(fēng)。

二、識字教學(xué)靈活多樣，形式新穎。

本課要求認(rèn)識的7個生字中其中6個出現(xiàn)在課文的人物姓名中，陳老師根據(jù)這一

教材特點(diǎn)，還讓學(xué)生在生活中尋找這些熟悉的字，使學(xué)生在輕松愉悅中很快地就記住

了這些生字。讓我深刻的體會到“教無定法，貴在得法?！?/p>

三、創(chuàng)設(shè)“讀”的課堂

建

二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語言表達(dá)能力。王老師在課堂上積極

挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮這篇課文人物的對話非常多這一特點(diǎn)，讀的形式多

樣，有自由讀、齊讀、個別讀等等，并指導(dǎo)學(xué)生讀出特定的語氣，感悟三個小朋友的

不同性格，感悟人物的內(nèi)心世界，感悟文章那美好的意境。

四、套用句式，重在引導(dǎo)

王老師在閱讀教學(xué)中采用一一風(fēng)來了，風(fēng)把====,風(fēng)藏在==========中。的句式，

議

先是重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分析三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的，抓住哪些關(guān)鍵詞。學(xué)生通過自己的

讀，交流，匯報，把這個問題弄懂，并用填詩形式加深了課文內(nèi)容的理解。教師沒有

過多的引領(lǐng)，整個過程學(xué)生為主體，教師只是起了導(dǎo)的作用。這真是"授之以漁"。學(xué)

生也在這樣的過程中體驗(yàn)到了語文學(xué)習(xí)的樂趣。

五、注重激勵性評價語言的運(yùn)用。

激勵性的恰當(dāng)評價，會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)

生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課堂上，王老師不時的把恰到好處的激勵性語言送給同學(xué)們，

極大地活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生既學(xué)在其中，又樂在其中。當(dāng)

學(xué)生回答完一個問題時，老師總能用用激勵的語言及時評價，為學(xué)生自主讀書學(xué)習(xí)注

入了催化劑，學(xué)生從中體驗(yàn)到了成就感，自我價值和成功的自豪感。

總的來說，這堂課非常精彩，從引入到生字呈現(xiàn)，再到課文朗讀，程序非常清楚，

特別是朗讀方面，學(xué)生的表現(xiàn)精彩，教師的評價也做得相當(dāng)好。值得我學(xué)習(xí)、借鑒。

一師一優(yōu)課一課一名師觀評課記錄表

學(xué)科：語文評課教師：孫建婷觀課時間：2016年3月28日

授課教師年級二年級課題《畫風(fēng)》

聽了王老師的課,受到了不少的啟發(fā)。王老師課上得質(zhì)樸、實(shí)在、用心。

學(xué)生思想活躍，情趣濃烈,學(xué)得主動積極,語文綜合能力得到了切實(shí)的訓(xùn)練。

學(xué)生對寓言的學(xué)習(xí)熱情應(yīng)該是高漲的，短小的故事，精辟的道理，引人入

勝的情節(jié)，鮮明的人物個性……無不吸引著孩子們的注意。學(xué)生在多讀、

多講中，在讀中感悟里，體會故事蘊(yùn)含的哲理和情感。學(xué)生還可以以課文

為生發(fā)點(diǎn)，把目光引到課外閱讀中去，進(jìn)一步激發(fā)讀書的興趣。學(xué)生通過

一個階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本掌握了常用的閱讀方法，比如質(zhì)疑一一解疑，

抓住重點(diǎn)詞句體會人物品質(zhì)，移情想像與文本對話等等，教師應(yīng)盡量“放

手”，讓學(xué)生主動探究，鼓勵學(xué)生跳出來，用自己的“眼睛”看課文，引

導(dǎo)他們與文本情境平等自由的對話。通過對文本的誦讀品味，與蘊(yùn)含在語

言當(dāng)中的人物的情感碰撞、交流、共鳴，從而獲得自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

這節(jié)課也給我這樣的啟示：正是沒有細(xì)密的、多余的環(huán)節(jié)，學(xué)生才會

有充分的時間認(rèn)真讀書，在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的

理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受

到審美樂趣；正是由于預(yù)案設(shè)計的簡潔明快，教師才能拋開無形的束縛，

跟著學(xué)生的思路，與學(xué)生真誠對話，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。如此學(xué)生也才

會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸

福。新課程呼喚生成的課堂，倡導(dǎo)板塊設(shè)計。靈活開放的板塊式教學(xué)設(shè)計

要求教師在課堂教學(xué)中不是機(jī)械地執(zhí)行教學(xué)預(yù)案，而是注重學(xué)生的發(fā)展，

突出學(xué)生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格。李

老師充分尊重學(xué)生的認(rèn)知感受，并用充滿親切的鼓勵性語言給予學(xué)生充分

的自信，致使學(xué)生板書的生成水到渠成，無不印證著學(xué)生的收獲。

新課程理念下的教學(xué)設(shè)計理應(yīng)進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，走向生成、開放

的創(chuàng)造天地。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。如此，我們的課堂才會充滿

智慧和激情，充滿情趣與活力。

一師一優(yōu)課一課一名師觀評課記錄表

學(xué)科：語文評課教師：張梅香觀課時間：2015年11月28日

授課教師年級二年級課題《畫風(fēng)》

《畫風(fēng)》這篇課文的語言特點(diǎn)是人物的對話非常多，那么如何讀好對

話，如何從人物的對話中體會感情，是本課教學(xué)的一個重點(diǎn)，也是一個難

點(diǎn)。在設(shè)計時，王老師根據(jù)二年級學(xué)生邏輯思維較差，對課文的感知主要

通過朗讀的年齡特點(diǎn)，從“讀”入手，以讀為本。讀書的形式多樣，角度

不同，層次分明：有“整體通讀”；有“重點(diǎn)細(xì)讀，讀出人物的不同語氣,

教

感悟人物的內(nèi)心世界”；有“整體回讀，分角色朗讀”。學(xué)生親歷讀書的

過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美。同時，王老師還

特別注重激勵性語言評價，不僅讓讀的學(xué)生心里甜甜的，其他學(xué)生的積極

性也馬上調(diào)動了起來，小手一個個舉了起來，課堂氣氛也活躍了。

課堂上學(xué)生截然不同的表現(xiàn)，給我極大的啟示：語文課堂不能以“分

析課文”為語文課的第一要務(wù)，重視對課文內(nèi)容的分析，輕視對文中語言

學(xué)

文字的感悟，這樣勢必造成學(xué)生“言之鑿鑿”卻“無言以對”?！罢Z文”

中的“文學(xué)”是感性的，以一個個鮮活的人物形象，以一幕幕斑斕的生活

場景，以一回回的故事情節(jié)，以一幅幅情景交融的審美意境的方式存在著。

老師切不可忽視依據(jù)文本對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的語言訓(xùn)練，為學(xué)生掌握語文知

識，形成語文能力，自由感受和表達(dá)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此作為教師，就

要在在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把語文課上成語言文字訓(xùn)練課，要使學(xué)生

建

的語言訓(xùn)練落到實(shí)處，就必須有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，并且要在語文課上教給

學(xué)生讀書的方法，盡量省出時間來讓學(xué)生多讀、多思、多寫、多背、多練。

只要我們在扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練上下功夫，就一定會提高教學(xué)效率，學(xué)生也就

一定會學(xué)有所成。

議

《畫風(fēng)》教學(xué)反思

麗景小學(xué)

《畫風(fēng)》是一篇非常淺顯易懂、富有童趣的文章?！爱嬶L(fēng)”這個題目引起了

課本中的小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？

每當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)教材內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時候，他們就會

覺得所學(xué)內(nèi)容倍感親切，則會表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極

性、主動性的規(guī)律之一。這就要求教師在教學(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)

際生活，啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生原有的生活積累，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。

對二年級孩子來說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實(shí)存在著"一一這

樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以導(dǎo)課使用了猜謎語的方式，

讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn)。導(dǎo)課出示《風(fēng)》的內(nèi)容：解落三秋葉，能

開二月花。過江千尺浪，入