指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語教學(xué)探究

譯林版小學(xué)英語教材中涉及大量語篇，為學(xué)生思維能力的發(fā)展提供了較大空間。在小學(xué)英語教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手，一是設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力與總結(jié)能力；二是培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于提問的學(xué)習(xí)態(tài)度。總之，在具體的教學(xué)中，引入思維可視化工具能幫助學(xué)生梳理文本邏輯。教師應(yīng)加強(qiáng)對該方面的重視度，優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)造氛圍良好的英語課堂。具體來說，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，可從以下幾個(gè)方面著手。一、設(shè)計(jì)游戲，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)游戲化教學(xué)是指以提高學(xué)生能力為主，以課堂為知識(shí)傳播媒介，將游戲化元素一并融入到教與學(xué)過程中的教學(xué)手段。小學(xué)生正處于成長時(shí)期，對外界事物抱有強(qiáng)烈的好奇心與新鮮感。教師可根據(jù)不同階段學(xué)生的思維特點(diǎn)和興趣愛好，深入探究游戲化教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，尋找游戲與英語教學(xué)的共同點(diǎn)，將二者統(tǒng)一結(jié)合在一起。［1］與此同時(shí)，游戲的創(chuàng)設(shè)也要以情境為前提，盡量為學(xué)生營造身臨其境之感。（一）以“頭腦風(fēng)暴”為教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生深度思考頭腦風(fēng)暴不僅可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成，同時(shí)也能起到課前導(dǎo)學(xué)作用：以學(xué)生為中心，注重激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，發(fā)掘新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。頭腦風(fēng)暴能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中發(fā)散思維，回顧所學(xué)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師可根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，找到與課文相關(guān)的主要內(nèi)容引入新課。具體應(yīng)用時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：第一，解放學(xué)生的思想，使其大膽地表達(dá)自己的創(chuàng)意；第二，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出自己的觀點(diǎn)和見解，并借助大量實(shí)踐驗(yàn)證想法是否正確；第三，通過引導(dǎo)學(xué)生借鑒他人的創(chuàng)意，拓展自己的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生打開新世界大門，在腦海形成一場創(chuàng)造性風(fēng)暴。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊Unit5《Thereisabigbed》一課時(shí)，該課圍繞怎樣使用中心句式來介紹室內(nèi)物品名字以及擺放位置，筆者將本環(huán)節(jié)的主題定為“RoomShow”，讓學(xué)生用遞進(jìn)式句型介紹自己房間內(nèi)的物品。教學(xué)片段如下：師：Todaythereisaroomshow，Look，thisismyroom.Thereisabigbed，thisisalamp，andthereisapictureonthewall.Thereisabasketballundermydesk.Nexttoitismyshoes.Let’sstartPKnow!Myroomisbig.生1：Myroomissmall.師：Inmybedroom.thereisabigtoy.生2：Inmybedroom，Thereisabasketball.師：Inmybedroom，thereisabookandadesk.生3：Inmybedroom，thereisachairandabed.師：Inmybedroom，thereisapictureonthewall.生4：Inmybedroom，thereisanUltramanmodelonthetable.……在筆者的引導(dǎo)下，很多學(xué)生紛紛展現(xiàn)出極大興趣，加入“頭腦風(fēng)暴”游戲中。良好的氛圍下，學(xué)生的思維得到擴(kuò)展，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也更加豐富。（二）引入猜謎游戲，煥發(fā)課堂活力小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，很容易受到外界環(huán)境影響。因此，在教學(xué)中，教師必須把握學(xué)生的心理變化特點(diǎn)，從學(xué)生興趣出發(fā)，巧妙利用猜謎游戲吸引學(xué)生注意力，激活其語言思維。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊Unit2《Myschoolbag》一課中，筆者便利用猜謎游戲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯。師：Doyoulikegames?生：Yes.師：Whatisonmyschoolbag?生1：Apencil?師：No，thereisn’tapencil.師：Itemsyouwilluseinclass.生2：IguessitisaBook!師：Yes，Whatkindofbook?生3：Storybooks?師：Yes.HowmanybooksdoIhavenow?Guess.生4：Twobooks?師：You’realmostright.生5：Threebooks!師：You’regreat.Youguessright.……游戲進(jìn)行得十分順利。在筆者的帶動(dòng)下，課堂氛圍被推向高潮，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)目的。學(xué)生通過親身體驗(yàn)，改變了被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在猜的過程中，既預(yù)習(xí)了新課，也激活了思維。二、創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)感性思維到理性思維的轉(zhuǎn)變語言構(gòu)建與實(shí)際應(yīng)用是小學(xué)英語教學(xué)的重中之重，教師要尊重英語教學(xué)規(guī)律，設(shè)置有效的教學(xué)策略。其中，思維提升在小學(xué)英語教學(xué)中占主導(dǎo)地位，如若學(xué)生缺乏思維活動(dòng)，容易出現(xiàn)跟不上教學(xué)節(jié)奏的情況。因此，教師要把握好課堂時(shí)間，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生的思維能力情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，要想發(fā)揮情境的應(yīng)用價(jià)值，就必須做好區(qū)分，理清“情”與“理”，“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系。情境創(chuàng)設(shè)必須建立在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，一旦脫離現(xiàn)實(shí)或教材，學(xué)生接收到的只會(huì)是理論公式，對學(xué)習(xí)的幫助微乎其微。［2］一些教師并未透徹了解情境的應(yīng)用法則，在講授完相關(guān)理論后就平鋪直敘地引入情境。可想而知，這樣的情境毫無意義。學(xué)習(xí)情境必須有現(xiàn)實(shí)的例子和理論支撐，不是憑空捏造出來的，更偏向于培養(yǎng)學(xué)生解決問題和獨(dú)立思考的能力。而情境中的問題也不是學(xué)生能直接發(fā)現(xiàn)的，必須深入挖掘教材或生活場景中的情境元素，才能找到最終答案。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊Unit1《Myschool》一課中，筆者以“Myschool”為話題，引導(dǎo)學(xué)生描述自己在校園中的所見所聞。師：ChenJie’sschoolisverybeautiful.Now，John，ZhangPeng，theyaretalkingabouttheirschool!Let’sguesswhat’sintheirschool?生1：Iguessthere’salibrary.生2：Iguessthere’sanartroom.生3：Isthisateacher’soffice?生4：No，itisn’t，it’sthecomputerroom.師：Good!Nowcanyoutalkaboutyourschool?生5：Theteacher’sofficeisonthesecondfloor.生6：Theartroomisnexttothelibrary.在情境中，學(xué)生展開激烈討論，在培養(yǎng)其觀察能力的同時(shí)，激發(fā)其求知欲。如此，筆者再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，使課程有效開展，保證高效率的課堂質(zhì)量。（二）以情境問題為導(dǎo)向，深化學(xué)生理解教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生愛上提問。享受提問的過程中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜情境，增加教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能主動(dòng)思考，主動(dòng)查找原因，也讓舉一反三、勤學(xué)好問成為伴隨學(xué)生的良好習(xí)慣。例如，教學(xué)五年級(jí)下冊Unit1《MyDay》一課，本文的Readandwrite中有兩個(gè)人物，羅賓與佐姆一起表演了“魯濱遜漂流記”的故事，筆者先借助多媒體技術(shù)展示幾幅圖片，有學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)問題，隨之提出問題：生1：WhyisRobinwearingahat?生2：Whyiszoomwearingoldclothes?生4：Whataretheydoing?師：ZoomandRobinareperformingRobinsonCrusoe.學(xué)生圍繞問題，展開思考與討論。對于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，筆者不要急著第一時(shí)間去否認(rèn)，而是認(rèn)真回答學(xué)生提出的問題，為學(xué)生營造敢說、敢做的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生提出問題后，筆者盡量給予肯定和鼓勵(lì)，哪怕他們提出的問題很簡單，由此可保證學(xué)生的提問積極性。在問題情境中，學(xué)生反復(fù)思考，思維也在此刻得到發(fā)散。三、善用工具，讓思維變得更加靈活英語的學(xué)習(xí)旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力，也就是聽、說、讀、寫能力。傳統(tǒng)英語主要以教師理論灌輸為主，教師作為教學(xué)的主體，課堂往往成為個(gè)人的“一言堂”，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位。要想實(shí)現(xiàn)“一言堂”到“眾言堂”的轉(zhuǎn)變，必須善于利用教學(xué)輔助工具，搭建學(xué)生與英語之間溝通的橋梁，打破學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的固有認(rèn)知。［3］（一）發(fā)揮語言的工具性價(jià)值教材是學(xué)生最熟悉的，也是學(xué)習(xí)的主要媒介。教師要明確一點(diǎn)，英語學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的系統(tǒng)化的過程，英語知識(shí)點(diǎn)間也有必然聯(lián)系，必須幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，將新舊知識(shí)相連才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。搭建完整的知識(shí)對學(xué)生的思維能力要求較高，故而，在組織學(xué)生閱讀時(shí)，必須創(chuàng)設(shè)完整的情境對話。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊Unit2《Myfavoriteseason》一課中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握基本詞匯，用所學(xué)內(nèi)容描述自己喜歡的季節(jié)。首先，筆者以“ChenJie喜歡的季節(jié)”為主題，創(chuàng)設(shè)對話。師：WhatisChenJie’sfavoriteseason?生：ChenJielikeswinterbecauseitsnowsinwinter.師：What’syourfavoriteseason?生1：IlikesummerbecauseIcaneaticecreaminsummer.生2：Ilikespringbecausethecoloursarepretty!生3：IlikewinterbecauseIcanski!學(xué)生你一言我一語地交流，筆者利用語言“支架”為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)?？傊⒄Z教學(xué)中，教師要善于利用教學(xué)輔助工具，讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，從而提升其語言表達(dá)能力。（二）利用思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)方法，改變了傳統(tǒng)的板書和授課方式，因其極強(qiáng)的工具性與實(shí)用性深受教師與學(xué)生喜愛。其以圖像的方式將原本晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解。在日常的應(yīng)用中，可以將多元化作為起點(diǎn)，幫助學(xué)生集中注意力，鍛煉學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。［4］例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊Unit1《What’shelike?》一課后，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)單詞與短語，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，筆者畫出一幅思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的指示寫成一篇小作文。思維導(dǎo)圖的中心為MissDaisy的卡通人物圖，第一分支為：clever、young、tall，第二分支為：bigeyes、longhair，第三分支為：funny、hard-working。之后，用幾個(gè)問題串聯(lián)詞匯，“Who’sourEnglishteacher?”“Isshefunny?”“What’sshelike?”由于本文中長篇幅描述了MissDaisy這一形象，很多學(xué)生在閱讀中難免會(huì)出現(xiàn)問題。而利用思維導(dǎo)圖則能梳理文章脈絡(luò)，將一個(gè)清晰的人物形象圖展示給學(xué)生。首先，讓學(xué)生嘗試描述MissDaisy的整體外貌，再描述她的細(xì)節(jié)特征，最后是性格特