主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)主教材與繪本融合實(shí)踐

小學(xué)英語(yǔ)繪本通過其豐富有趣的圖文結(jié)合的形式講述故事主要內(nèi)容，表達(dá)特定的主題和情感態(tài)度。然而，在繪本教學(xué)中，部分教師并沒有充分挖掘主教材和英語(yǔ)繪本所承載的主題意義和文化價(jià)值，僅僅從語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的融合角度進(jìn)行文本分析，導(dǎo)致融合教學(xué)出現(xiàn)形式僵硬單一、意義表層膚淺、整個(gè)教學(xué)活動(dòng)呈碎片化以及功利化的現(xiàn)象，因此，教師結(jié)合譯林版小學(xué)英語(yǔ)五下U8BirthdaysStorytime&繪本《Differentwaystocelebratebirthdays》，闡述主題意義引領(lǐng)下小學(xué)英語(yǔ)主教材與繪本融合的實(shí)踐與策略。一、主題融合，開發(fā)課程資源小學(xué)英語(yǔ)教材是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵載體［1］。教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)主教材與繪本融合教學(xué)中，應(yīng)深入挖掘單元主題所承載的主題意義，在活用教材的基礎(chǔ)上做到精選繪本內(nèi)容，通過整合、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極開發(fā)、拓寬單元主題，促使學(xué)生在深刻豐富的閱讀體驗(yàn)中內(nèi)化與深化主題意義，形成積極正向的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。因此，教師應(yīng)深挖教材主題，發(fā)現(xiàn)并融合與教材主題相契合的小學(xué)英語(yǔ)繪本資源，促使學(xué)生在主題意義探究的過程中進(jìn)行有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維激辯，在有效探索、體悟升華的過程中提升思維品質(zhì)，鍛煉語(yǔ)言能力。主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本融合教學(xué)，教師應(yīng)注重挖掘文本主題，突出文本重點(diǎn)，聚焦主題意義，充分領(lǐng)悟教材編寫意圖，進(jìn)而補(bǔ)充與主題契合的繪本閱讀資源。在本節(jié)融合課中，譯林版小學(xué)英語(yǔ)五下U8BirthdaysStorytime部分講述了中國(guó)女孩SuHai、SuYang和英國(guó)男孩Mike不同的生日信息，通過圍繞“Birthdays”這一主題，用簡(jiǎn)短的文本對(duì)話向我們介紹了他們生日的時(shí)間（When）、生日的活動(dòng)（Whattodo）、生日的感受和心情（How）、陪伴的人群（Whomtobewith）等，促使學(xué)生透過兩組教材人物的視角探討不同文化下不同的生日傳統(tǒng)和喜好。教師通過深挖整合課外資源、自編自創(chuàng)了英文繪本《Differentwaystocelebratebirthdays》，講述了世界各地的小朋友慶祝生日的不同習(xí)慣，繪本以文本語(yǔ)篇為主，從慶祝活動(dòng)、生日吃的食物、陪伴人物、感受和心情等方面介紹了不同國(guó)家的生日文化。經(jīng)過對(duì)教材語(yǔ)篇和繪本的深入研讀發(fā)現(xiàn)，兩者主題高度融合，都圍繞“Birthdays”這一主題展開，內(nèi)容貼近學(xué)生的真實(shí)生活，教材語(yǔ)篇側(cè)重對(duì)中國(guó)和英國(guó)生日活動(dòng)的討論，因此教師經(jīng)過統(tǒng)一整合教材內(nèi)容和繪本資源，將兩個(gè)內(nèi)容融合成一個(gè)以“Differentwaystocelebratebirthdays”為大主題的新文本，分為“InChina”“IntheUK”“InItaly”“InNewZealand”“InDenmark”“InThailand”“InIreland”和“InMexico”八個(gè)章節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生從不同個(gè)體、不同國(guó)家、不同方式、相同的寓意等四個(gè)角度感知生日這一主題，同時(shí)幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言知識(shí)積累，幫助學(xué)生深刻感知生日的文化內(nèi)涵。二、統(tǒng)整問題，拓展思維品質(zhì)在基于主題意義探究的教材與繪本融合教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題鏈條，突出文本語(yǔ)篇兩者融合的“重點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中自主探究、積極思考中發(fā)展思維品質(zhì)［2］。在本節(jié)融合課中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What”“How”“Who”“When”和“Why”等關(guān)鍵詞進(jìn)行自主設(shè)問，鼓勵(lì)學(xué)生在問題的有效提出中培養(yǎng)自身的問題意識(shí)；在“SuHai’sbirthdayinChina”這一部分章節(jié)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生們通過提問“When’sSuHai’sbirthday?”“WhatdoesSuHaidoonherbirthday?”“Whodoesshecelebrateherbirthdaywith?”“How’sherbirthday?”等問題初步建構(gòu)序列化的文本框架，充分培養(yǎng)學(xué)生在文本語(yǔ)篇中獲取信息的關(guān)鍵能力。通過自主設(shè)問活動(dòng)，學(xué)生對(duì)回答進(jìn)行自主搜尋、提煉概括，引領(lǐng)學(xué)生在問題的有序整合中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。接著，教師通過深入挖掘文本語(yǔ)篇中暗含的文化知識(shí)，提問學(xué)生“WhydoourChinesepeopleeatnoodlesonbirthdays?”，促使學(xué)生在思考中得出“Longnoodlesmeanshappyandlonglife.”，在潛移默化中幫助學(xué)生，了解生日吃面條這一飲食習(xí)慣的起源和意義內(nèi)涵，從而建立對(duì)中華傳統(tǒng)文化的深刻感知。最后教師通過環(huán)環(huán)相扣的追問“Caneatinglongnoodlesreallybringusgoodluck?”“Whatcanwedo?”，鼓勵(lì)學(xué)生思考美好祝福背后蘊(yùn)藏的“Theharderwework，theluckierwewillbe.”的正向價(jià)值觀念。在“Mike’sbirthdayintheUK”這一章節(jié)閱讀時(shí)，教師充分借助“When?”“What?”“How?”“Who?”等關(guān)鍵問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主搜索、獲取信息，從而積極概括、嘗試復(fù)述。教師通過以SuHai過生日的陪伴人群、活動(dòng)的不同，引領(lǐng)學(xué)生在理解和比較的基礎(chǔ)上，加深對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和活用英語(yǔ)中了解不同地域的文化差異，在了解和比較中形成多角度、多元化的理解。教師通過引導(dǎo)學(xué)生在“Wealwayshaveour_____aroundusinChina.Wealwayshaveour______aroundusintheUK.”等對(duì)比討論中使學(xué)生理解雖然SuHai和Mike過生日的方式有所不同，但過生日所表達(dá)的愛與美好祝福是息息相通的，從而形成和而不同的文化價(jià)值觀念。三、巧設(shè)活動(dòng)，探究主題意義英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的語(yǔ)言輸入，教師在融合教學(xué)中要精準(zhǔn)抓住繪本與教材在情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)方面的層次聯(lián)結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生在視野的積極拓寬中了解豐富多元的文化，在文化的比較與分析中逐步形成跨文化交際和溝通的能力，逐漸學(xué)會(huì)客觀、理性地看待世界，增強(qiáng)國(guó)際理解，樹立國(guó)際視野，從而涵養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信。在本節(jié)融合課中，教師通過將單元教材內(nèi)容和自制繪本統(tǒng)一合成整本書內(nèi)容，通過章節(jié)式的教學(xué)形式進(jìn)行，教師在教授“SuHai’sbirthdayinChina”“Mike’sbirthdayintheUK”兩部分章節(jié)內(nèi)容中，巧妙地借助思維導(dǎo)圖，通過“Birthdays”延展到“When”“Where”“What”“How”等關(guān)鍵詞的提問，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文本信息的獲取、梳理、整合、提煉和運(yùn)用，通過六要素疑問詞思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，基于問題鏈條引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生對(duì)生日文化習(xí)俗的好奇、思考以及閱讀興趣，切實(shí)提升學(xué)生獲取和提煉關(guān)鍵信息的能力。與此同時(shí)，教師還通過設(shè)計(jì)“Readandretell”的語(yǔ)言活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在個(gè)性化、創(chuàng)造性的語(yǔ)言表達(dá)中樹立表達(dá)自信，提升核心素養(yǎng)。在教授完“SuHai’sbirthdayinChina”“Mike’sbirthdayintheUK”兩部分章節(jié)后，教師進(jìn)入補(bǔ)充的繪本章節(jié)“Roy’sbirthdayinMexico”“Eva’sbirthdayinItaly”“Beck’sbirthdayinDenmark”“Joy’sbirthdayinThailand”“James’sbirthdayinIreland”等板塊進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如，在“Roy’sbirthdayinMexico”板塊教學(xué)中，教師通過播放多模態(tài)視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生在觀看中豐富文化視野，深入了解墨西哥趣味盎然的生日文化，豐富學(xué)生對(duì)生日文化的多元感知；教師通過設(shè)計(jì)“readandfind”的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在視聽中深入閱讀繪本，找出各國(guó)小朋友的生日、吃的食物和做的有趣的事情，引領(lǐng)學(xué)生在深層閱讀中提煉和總結(jié)關(guān)鍵信息，提升閱讀技能；通過補(bǔ)充的繪本資源，學(xué)生能有效習(xí)得閱讀方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用遷移，完成從學(xué)到用的思維進(jìn)階，在深刻豐富的閱讀和學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過理性辯證和總結(jié)提煉，高效率地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)了思維品質(zhì)的提升。教師還設(shè)計(jì)了“Readandact”的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作中巧妙結(jié)合事先準(zhǔn)備的道具，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍展示、自由表達(dá)，演一演繪本中不同人物慶祝生日的方式，再鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)小組的表演內(nèi)容猜一猜這些生日習(xí)俗的所在地，在靈活遷移運(yùn)用中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，樹立語(yǔ)言表達(dá)自信。四、鏈接生活，實(shí)現(xiàn)意義升華具有生活情境和探究意義的教學(xué)活動(dòng)能充分激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)言探究和實(shí)踐的欲望，能充分給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生在逐漸深入的活動(dòng)中內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)、培育思維能力、提升學(xué)習(xí)能力，從而靈活地遷移文本語(yǔ)篇主題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主積極的內(nèi)在需要，促使整個(gè)課堂教學(xué)過程變成學(xué)生積極參與、踴躍展示的活動(dòng)平臺(tái)。在本節(jié)融合課中，教師通過設(shè)置課前調(diào)查任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在事先統(tǒng)計(jì)和查詢資料，了解父母及家人生日的日期、過生日的習(xí)慣和自己將為他們慶祝生日的方式，然后在“SuHai’sbirthdayinChina”“Mike’sbirthdayintheUK”閱讀教學(xué)中進(jìn)行多模態(tài)視頻資源的有效整合，鼓勵(lì)學(xué)生在觀看自己匯報(bào)展示的視頻資料中更深入地了解中國(guó)人過生日除了吃長(zhǎng)壽面還有壽桃等更豐富的過生日食品，引領(lǐng)學(xué)生深刻認(rèn)知給老年人過生日和給寶寶過生日抓周等不同的傳統(tǒng)習(xí)俗文化。并且，教師還通過引導(dǎo)學(xué)生們展開深層次的討論，深入鏈接自身的實(shí)際生活，以“Sayingachant”的形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行中西生日文化的對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生在有節(jié)奏、有韻律的童謠中深刻感悟多元迥異的世界文化。與此同時(shí)，教師還巧妙激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)談?wù)摷胰说纳蘸妥约簩樗麄冞^生日的方式，在小組合作中嘗試用英文規(guī)劃生日活動(dòng)，教師通過語(yǔ)言遷移和實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的視角轉(zhuǎn)向自身的真實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生在生活情境中展開深層探究，引領(lǐng)學(xué)生從單一機(jī)械的語(yǔ)言操練走向語(yǔ)言知識(shí)技能和情感價(jià)值觀念的融會(huì)貫通，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“Theharderwework，theluckierwewillbe.”和自主獨(dú)立的重要性，從而使得深度學(xué)習(xí)得以真實(shí)發(fā)生。小學(xué)英語(yǔ)繪本是小學(xué)主教材與繪本融合教學(xué)中的重要資源。主題意義引領(lǐng)