幼兒園教師招聘簡答題庫

Chapl學前兒童發(fā)展

i.學前兒童發(fā)展的特征

1、方向性和順序性一循序漸進

既不能逾越也不會逆向發(fā)展，遵循從低到高，簡單到復雜順序，如動作發(fā)展的頭尾律、

遠近律和大小律，心理的知覺動作-具體形象-抽象邏輯思維

2、連續(xù)性和階段性一教育要有針對性，并注意各階段的銜接

年齡階段特征如青春期

3、不平衡性一抓住關鍵期、重視危機期

⑴人的發(fā)展是不等速的，學前期和青春期是發(fā)展的兩大加速期，兒童年齡越小，發(fā)展速度就越快，這是

學前期兒童心理發(fā)展的規(guī)律。關鍵期和危機期就是發(fā)展不平衡的表現(xiàn)。

⑵如2?3歲是兒童口頭語言發(fā)展的關鍵期，4~5歲是兒童學習書面語言的關鍵期等。

4、個別差異性一因材施教

兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，每個兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面都具有獨特

之處。

馬拉古奇的《其實有一百》

2、影響學前兒童發(fā)展的因素

(-)遺傳

1.遺傳素質(zhì)是指嬰幼兒從親代那里獲得的生理解剖方面的生物特點。如機體的形態(tài)、結構、

感官特征和神經(jīng)系統(tǒng)的結構和機能等特點。

2.遺傳的作用

①遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生物前提，為人的發(fā)展提供了可能性

如：21-三體綜合征、身高、性成熟早晚、生長突增模式、月經(jīng)初潮年齡、精神障礙

②遺傳素質(zhì)的個別差異是人的身心發(fā)展的個別差異的原因之一

③遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用

(~)生理成熟

1.生理成熟的順序性為兒童心理活動的出現(xiàn)和發(fā)展順序提供了基本前提；

2.生理成熟在一定程度上對兒童心理發(fā)展起制約作用

(三)環(huán)境：自然環(huán)境和社會環(huán)境

遺傳在兒童中起著一定的作用，但是兒童向什么方向發(fā)展取決于環(huán)境和教育，其中教育起

主導作用。

1.環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實

2.環(huán)境影響人的身心發(fā)展方向、水平、速度和個別差異

3.環(huán)境的決定作用是通過人的內(nèi)部因素實現(xiàn)的

對幼兒影響比較大的環(huán)境包括家庭、幼兒園和社會托幼機構以及電視等各種媒體。

(三)個體的主觀能動性：(個體的實踐活動)人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用

1.兒童心理的主體內(nèi)部因素是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因。

環(huán)境和教育是影響兒童心理發(fā)展的外部因素，它們的影響作用只能通過兒童心理發(fā)展本

身的內(nèi)部因素來實現(xiàn)。影響兒童心理發(fā)展的主觀因素指兒童的全部心理活動；具體包括兒

童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識以及心理狀態(tài)等。其中，最活躍的因素是兒

童的需要。

2.兒童心理的主體內(nèi)部因素是推動兒童心理發(fā)展的根本原因。

兒童心現(xiàn)的內(nèi)部矛盾指兒童新的需要和舊的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾，是幼兒發(fā)展的根

本動力。對兒童發(fā)展起著最終的決定作用。

3.人的主觀能動性缺失或喪失發(fā)展的內(nèi)在性，則會最終阻礙個體的發(fā)展。

小結：兒童的發(fā)展決不是某一種因素單獨影響的結果，而是多種因素綜合地、系統(tǒng)地相互

作用的結果。幼兒園教師必須了解、研究兒童的個別特征和年齡特征，不斷向兒童提出新

的要求，指導兒童的發(fā)展。

3.為什么幼兒教育在兒童發(fā)展中起主導作用？

學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的原因

(1)學校教育是有目的、有計戈！I、有組織地培養(yǎng)人的活動。

(2)學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的。

(3)學校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素。

4.學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的表現(xiàn)

(1)學校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范；

(2)學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；

(3)學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；

(4)學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

5.班杜拉的社會學習理論

①班杜拉認為兒童通過觀察學習而習得新行為。學習過程：注意過程、保持過程、動作再

現(xiàn)過程、動機過程

②提出“自我效能”的概念，用以指個體對自己在特定的情境中是否有能力得到滿意結果

的預期。班杜拉指出了四點影響自我效能形成的因素：直接的成敗經(jīng)驗，替代性經(jīng)驗，言

語勸說和情緒的喚起。

③提出強化方式有三種：直接強化、替代強化、自我強化

④簡評

意義：重視環(huán)境對人影響，也重視認知因素，強調(diào)人的自我調(diào)節(jié)，突出人的主觀能動性

局限：人的一切個性特征都是從觀察學習中獲得的，帶有主觀片面性

6.認知發(fā)展理論——皮亞杰jd

主要觀點：

1.發(fā)展就是個體在與環(huán)境不斷相互作用中的一種建構過程。

發(fā)展的影響因素

2.思維的本質(zhì)是適應，兒童心理的發(fā)展就是通過兒童心理或行為圖式，在環(huán)境影響下不斷

通過同化、順應達到平衡過程，從而使兒童心理不斷由低級向高級發(fā)展。

3.兒童發(fā)展受四個因素的共同影響：成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境、平衡化。

4.兒童心理發(fā)展階段

名稱年齡圖式特征

感知運動階段0—2歲感知運動客體永恒性（9—12個月）

前運算階段2—7歲表象或形象①單維思維②思維不可逆性③自

我中心④泛靈論

具體運算階段7—11歲具體邏輯推理①多為思維②思維的可逆性③去

自我中心④具體的邏輯思維

形式運算階段11—成人命題形式思維①假設演繹思維②抽象思維③系

統(tǒng)思維

7.維果斯基的心理發(fā)展觀

1.最近發(fā)展區(qū)：實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。

2.最近發(fā)展區(qū)理論的啟示：教學要著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展變成現(xiàn)實的發(fā)

展，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。即教學應當走在發(fā)展的前面，促進學生的發(fā)展。

（潛能、跳一跳可以摘取的桃子）

8.觀察注意點：

①觀察者必須對所要觀察的問題先有基本的了解；

②觀察目的明確；

③使觀察者盡量處于自然的狀態(tài)；

④觀察時要客觀和精確等等

9.教師觀察幼兒行為的意義

①觀察是一切教學研究最基本的手段，教師通過有目的、有意識的觀察，可以獲

得大量具體、真實的信息。

②在教育活動中觀察幼兒，有助于教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動，給予

適宜的指導。

③平時觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是對

幼兒進行評價的重要依據(jù)。

10.3-6歲兒童身心發(fā)展的年齡階段特征

1.幼兒初期（3-4歲）

（1）行為具有強烈情緒性；

（2）愛模仿;

（3）思維仍帶有直覺行動性（思維依靠動作進行，是幼兒前期的典型特點，小班幼兒仍

保留這個特點）

2.幼兒中期（4一5歲）:

（1）愛玩、會玩；

（2）產(chǎn)生思維具體形象；

（3）開始遵守規(guī)則。

3.幼兒晚期（5—6歲）：

（1）好學好問；

（2）抽象邏輯思維開始發(fā)展；

（3）個性初具雛形；

11.幼兒觀察力

1）觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺，是知覺的高級形式。3歲后比較明顯，幼兒

期是觀察力初步形成的階段。

2）幼兒觀察力的發(fā)展

①目的性加強--依據(jù)自身興趣、情緒等

②持續(xù)性延長、細致性增加、概括性提高。

③觀察方法的形成--借助內(nèi)部言語來控制自己直覺

從依賴于外部動作，向以視覺為主的內(nèi)心活動發(fā)展。即剛開始視知覺以手的動作為指導。

幼兒的觀察從跳躍式，無序的，逐漸向有順序性發(fā)展。

3）幼兒觀察力的培養(yǎng)

①培養(yǎng)幼兒觀察的興趣

捕捉孩子的觀察興趣；讓幼兒體驗觀察成就感，引導幼兒樂于觀察

②幫助幼兒確定觀察的目的任務

③教給幼兒正確的觀察方法

順序法、比較法、追蹤觀察法：

④創(chuàng)造機會，培養(yǎng)幼兒勤于觀察

△jd注意的外部表現(xiàn)

在注意時常常伴隨有特定的生理變化和外部表現(xiàn)

第一，適應性動作。

第二，無關動作的停止。

第三，呼吸運動的變化。

在緊張注意時，還會出現(xiàn)心跳加速，牙關緊閉，握緊

12.幼兒注意發(fā)展的主要特征及教育對策

（一）注意發(fā)展特點

1.兒童的無意注意占優(yōu)勢

學前兒童的注意主要是無意注意，也稱不隨意注意，是沒有預定的目的，也不需要付出意

志努力的注意。

2.兒童有意注意的初步發(fā)展

有意注意是指有預定目的，需要一定意志努力的注意。表現(xiàn)為兒童能夠控制自己的注意，

但依賴于成人的組織與提醒

3.兒童注意容易分散

（二）利用幼兒注意規(guī)律進行教學

1.教學、活動的內(nèi)容要力求新穎、生動，使幼兒感興趣。

2.教師組織教學與活動的方式方法要靈活、多變。

3.要注意在教學與活動中適當多用些顏色鮮明、形象生動、能動會變的直觀教具。

4.教師的語言要生動、形象、富有表情。

△jd無意注意影響因素

a.客觀條件：刺激比較強烈，對比鮮明，新異和變化多動的事物;

b.主觀條件：與學前兒童興趣、需要和生活經(jīng)驗相關的事物、精神與機體狀態(tài)

△jd幼兒無意注意占優(yōu)勢的教育對策：

①教師選擇和制作的玩具、教具必須是顏色鮮明，對比性強，形象生動，新穎多變的。

②要求教師說話清楚，符合兒童特點，同時說話要抑揚頓挫。

③恰當安排、布置教育環(huán)境，避免無關刺激的干擾，既要避免繁雜干擾，又要能適當引起

幼兒的注意。

④教育內(nèi)容、方法要新穎，賦予各種容易引起幼兒注意的因素。

⑤符合幼兒的興趣、需要和生活經(jīng)驗。

⑥在活動中恰當?shù)匾龑в變哼M行兩種注意的轉(zhuǎn)換。

△jd有意注意的影響因素：

a.依賴于豐富多彩的活動

b.對活動目的、任務的理解程度

c.對活動的興趣與良好的活動方式

d.言語指導和言語提示

e.兒童的性格和意志特點

△jd兒童注意容易分散

⑴出現(xiàn)注意力渙散的原因

①疲勞--活動單調(diào)，10分鐘左右活動

②目的要求不明確

③無關刺激的干擾

④注意轉(zhuǎn)移能力差

⑤無意注意與有意注意不能很好的轉(zhuǎn)換

13.幼兒記憶發(fā)展的特點及教育對策

（一）幼兒記憶發(fā)展的特點

1.識記方式：

無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展；機械識記用的較多，但有意義識記的效果比較好。

2.識記內(nèi)容：

根據(jù)記憶的內(nèi)容，可把記憶分為形象記憶、情緒記憶、運動記憶和邏輯記憶；

形象記憶為主，邏輯記憶隨著年齡的增長而逐漸發(fā)展；

3.記憶策略

幼兒對于記憶策略通常不是有意使用的。

(二)兒童活動的組織

(1)讓兒童及時合理復習

(2)提供的知識材料要形象、方法要有趣；

(3)幫助學生理解識記材料；

(4)讓兒童多種感官參與記憶過程；

(5)科學地安排識記材料，排除學習材料、疲勞的干擾。

14.“說謊”問題

①兒童的記憶存在正確性差的特點，容易受暗示，把現(xiàn)實與想象混淆，用自己虛構的內(nèi)容

來補充記憶中殘缺的部分，把主觀臆想的事情當做親身經(jīng)歷過的事情來回憶。

②兒童常將想象和現(xiàn)實混淆，主要表現(xiàn)在三個方面:把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到；把

希望發(fā)生的事情當成已發(fā)生的事情來描述；在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往身臨其境,

與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應。

③這種現(xiàn)象常被人們誤認為兒童在“說謊”。其實，這是由于兒童心理發(fā)展不成熟造成的。

隨著年齡的增長，這種情況會改變。教師不能隨便指責兒童“不誠實”，而是要耐心地幫

助孩子把事實弄清楚，把現(xiàn)實和想象區(qū)分開來。

15.兒童想象的主要特征及教育對策

(一)兒童想象的主要特征

1.以無意想象為主，有意想象開始發(fā)展；

2.再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展

1)按照想象內(nèi)容的新穎性、獨立性和創(chuàng)造性

①再造想象是指根據(jù)對沒有直接感知過的事物的語言文字描述，或圖樣、圖紙、符號的描

繪，在頭腦中形成有關這一客體新形象的過程。

②創(chuàng)造想象是指根據(jù)一定的目的和任務，不依賴現(xiàn)存的描述而獨立創(chuàng)造出新形象的過程。

具有很大的獨特性和創(chuàng)造性。

2)記兒童以再造想象為主，表現(xiàn)為其想象在很大程度上具有復制性和模仿性。常?？浯?/p>

事物的某些特征和情節(jié)。

(-)學前兒童想象力的發(fā)展

1.擴大幼兒視野，豐富幼兒感性知識和生活經(jīng)驗

2.保護兒童的好奇心和想象力

培養(yǎng)幼兒通過好奇心而主動學習和想象。

3.在文學藝術等活動中，創(chuàng)造兒童想象發(fā)展的條件

講故事、美術、舞蹈等藝術形式

4.在游戲中引導兒童大膽想象

游戲是幼兒教育的主要活動方式，特別是角色游戲，角色的扮演、游戲材料的使用都依賴

于兒童的想象。

16.學前兒童思維發(fā)展的一般規(guī)律及其培養(yǎng)

(-)學前兒童思維發(fā)展的一般規(guī)律

幼兒早期以直覺行動思維為主，幼兒中期以具體形象思維為主，幼兒晚期抽象邏輯思維開

始萌芽。

1.直覺行動思維一學前兒童思維的基本特征

直覺行動思維也稱直觀行動思維，即依靠對事物的感知，依靠人的動作來進行的思維，是

最低水平的思維。直覺行動性是學前兒童思維的基本特征?！斑呑鲞呄牖蛘咦鐾暝傧搿?/p>

2.具體形象思維一幼兒期典型的思維特征

是運用已有的直觀形象解決問題的思維，是介于直觀行動思維和抽象邏輯思維之間的一種

過渡性的思維方式，是幼兒期典型的思維方式。其特點是具體性、形象性，表現(xiàn)在思維的

內(nèi)容是具體的，依靠形象來思維。幼兒的思維具有自我中心性，不可逆性、擬人性(泛靈

論)、經(jīng)驗性。

3.抽象邏輯思維開始萌芽

(二)幼兒思維能力的培養(yǎng)

1、創(chuàng)設直接感知和動手操作的機1、提供可以直接感知的活動材料

會，根據(jù)幼兒思維的直觀行動性2、創(chuàng)造活動與操作的條件和機會

進行培養(yǎng)3、引導幼兒由表象代替動作，逐步向具體形象性過渡

2、不斷豐富幼兒的感性知識，根1、豐富幼兒的感性經(jīng)驗

據(jù)幼兒思維的具體形象性進行培2、選擇適應的活動材料和教學方法-一提供鮮明形象生

養(yǎng)動直觀的玩具教具，教學方法以游戲法、觀察法、操作

練法、實驗法等為主

3、尊重和理解幼兒的思維特點一片面表面化

17.口語的發(fā)展

(1)掌握本民族全部語音

(2)詞匯量增加。內(nèi)容變化大

兒童掌握詞匯的先后順序通常是(實詞)名詞、動詞、形容詞一副詞、代詞、數(shù)詞等。

如：小方-大方、口吃

（3）初步掌握語法

a單詞句階段（1?1.5歲）

①單音重疊。②一詞多義。③以詞代句。

如“抱抱、飯飯”

b雙詞句（電報句）階段（1.5?2歲）

c多語句與長句階段（2歲以后）

幼兒的語法意識從4歲開始明顯出現(xiàn)。逐漸能夠發(fā)現(xiàn)別人說話中的語法錯誤。

（4）口語表達能力進一步發(fā)展：

對話言語的發(fā)展和獨自言語的出現(xiàn)；情境性言語的發(fā)展和連貫性言語的產(chǎn)生；出現(xiàn)內(nèi)部言

語的過渡形式一一出聲的自言自語

18.幼兒出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式一一出聲的自言自語

1.內(nèi)部言語是人們默默思考問題時為自己所用的語言。它比外部言語與人的抽象邏輯思維、

行為自覺性具有更直接、更密切的關系。

2.內(nèi)部言語是幼兒言語發(fā)展過程中必然出現(xiàn)的正常現(xiàn)象，是幼兒言語從外部言語向內(nèi)部言

語轉(zhuǎn)化中的一種過渡形態(tài)：

①幼兒思維依靠表象進行；

②語言動覺調(diào)節(jié)機能尚不完善，還不能控制發(fā)音器官的活動。因此，幼兒自言自語

3.幼兒自言自語有兩種情形:游戲言語和問題言語

4.教育對策：

①教師發(fā)現(xiàn)幼兒有自言自語的現(xiàn)象時，不要去制止他們，因為這是幼兒思維的有聲表現(xiàn)，

說明他們肯動腦筋，；

②要多鼓勵孩子在活動中多講話；

③還要耐心聽孩子們說話；

④并且給孩子一定的啟發(fā)。

19.幼兒口吃

1）幼兒口吃表現(xiàn)：發(fā)音困難，說話時重復，面紅耳赤，說話失去流暢性。

2?5歲的言語功能尚未熟練，不善于選擇詞匯，說話時常有遲疑、不流暢的現(xiàn)象，稱為

“發(fā)育性口齒不流利”，不屬于口吃。

2）原因：

①模仿；

②詞匯量不夠；

③疾病和精神創(chuàng)傷；

④發(fā)音器官不成熟。

3）對策

①創(chuàng)造良好語言環(huán)境；

②解除緊張是矯正口吃的重要方法，和兒童說話時要心平氣和，耐心地聆聽兒童的話語，

等他把話說完后，你再提問或發(fā)表意見。

③因疾病引起的及時就醫(yī)

20.兒童口語的培養(yǎng)

（1）把言語活動貫穿于幼兒的一日活動之中

（2）創(chuàng)設良好的語言環(huán)境、提供幼兒交往的機會

（3）開展有趣的講述活動

（4）多用兒歌、繞口令組織教學

（5）看圖編講故事

21.兒童情緒的特點及對策

（一）兒童情緒的特點

1.情緒的易沖動性

常常處于激動狀態(tài)，而且來勢強烈，不能自制，往往全身心都受不可遏制的威力所支配

2.情緒的不穩(wěn)定性

易變化，表現(xiàn)兩種對立情緒在短時間內(nèi)互相轉(zhuǎn)換，情緒易受感染和暗示，如破涕為笑

3.情緒的外露性

幼兒易表露自己的情緒，且絲毫不加控制和掩飾，還很擅長用肢體語言來表達，如大哭大

笑，手舞足蹈等。

（二）緩解幼兒情緒的方法

1.轉(zhuǎn)移法：教師用新穎有趣的玩具或故事來吸引幼兒的注意力，將注意力轉(zhuǎn)移到能使其產(chǎn)

生愉快情緒的事情上來。

2.冷卻法：教師可在幼兒情緒激動時，暫時不予理睬，待幼兒冷靜下來后，再跟他講道理。

3.代幣獎勵法：教師可用小紅星、蓋章的卡片等作為代幣，獎勵幼兒，使幼兒的正面情緒、

行為得到強化。

此外，教師可以采取一些安撫措施。

△jd情緒情感的作用

1.動機作用

2.對認知發(fā)展的作用

3.人際交往的重要手段

4.對人格形成的作用

5.影響身心健康

22.兒童情緒情感的特點

（一）幼兒情緒的1、情緒的社會化

發(fā)展2、情緒情感的豐富和深刻化

3、情緒情感的自我調(diào)節(jié)化

（二）幼兒高級情1、道德感：

感的發(fā)展概念：因自己或別人的言行舉止是否符合社會道德標準而引起的情緒體

驗。

幼兒道德情感發(fā)展的特點：3歲前一-萌芽。三歲后-一發(fā)展

①小班幼兒的道德感主要指向個別行為，由成人的評價而引起

②中班幼兒不但關心自己的行為是否符合道德標準，還開始關心別人的

行為，愛“告狀”。

③大班幼兒對好與壞有鮮明的不同感情

2、理智感：

概念：理智感是與個體的認識活動、求知欲、解決問題、探求真理等

需要是否得到滿足相聯(lián)系的內(nèi)心體驗。

很大程度取決于環(huán)境的影響和成人的培養(yǎng)

突出表現(xiàn)是兒童提問題，由于提問和得到滿意的回答而感到快樂，5歲

左右明顯發(fā)展

幼兒發(fā)展特點

他們好看、好摸、好動、好拆。小班幼兒喜歡提問“是什么？"；中

班幼兒喜歡問“為什么？”；大班幼兒不僅積極提問，還能主動尋求答

案，會因為得到答案而感到滿足與快樂，喜歡智力游戲和創(chuàng)造型活動。

3、美感

人對事物審美的體驗，它是根據(jù)一定的美的評價而產(chǎn)生的。兒童的美的

體驗時逐漸發(fā)展的過程。喜歡鮮艷悅目的東西，自發(fā)喜歡相貌漂亮的同

學等

（三）幼兒積極情（一）創(chuàng)造良好的情緒環(huán)境

緒的引導和培養(yǎng)幼兒的情緒具有不穩(wěn)定性，易受環(huán)境感染。家庭和幼兒園要為兒童營

造良好的生活環(huán)境，在兒童的教育中要保持和諧、耐心的氣氛。

（二）家長和教師要樹立良好的榜樣

成人愉悅的情緒能夠感染兒童，避免把自身工作生活中的負面情緒帶

人兒童的教育過程。

（三）鼓勵肯定和引導

對兒童情緒的積極肯定和鼓勵，會增強兒童的自信心。

23.氣質(zhì)的類型及培養(yǎng)對策

（-）氣質(zhì)的類型

幼兒氣質(zhì)的類型膽汁質(zhì)：幼兒精力旺盛，反應迅速。脾氣暴躁，容易沖動，情緒明顯表

露于外，但持續(xù)時間不長

多血質(zhì)：活潑好動，反應敏捷。喜歡與人交往，善于適應環(huán)境變化，注

意與興趣容易轉(zhuǎn)移，情緒表現(xiàn)明顯，但易變

黏液質(zhì)：安靜穩(wěn)定，反應緩慢，沉默寡言，交際適度，能克制自己，注

意穩(wěn)定但不容易轉(zhuǎn)移

抑郁質(zhì)：行為孤僻，反應遲緩；具有較高感受性，善于覺察他人不易覺

察的細節(jié)；情緒反應深刻、持久，但不表現(xiàn)于外，具有內(nèi)傾性

（二）學前兒童的氣質(zhì)和教育

1.了解學前兒童的氣質(zhì)類特征

2.不要輕易對學前兒童的氣質(zhì)類型下結論

3.針對學前兒童氣質(zhì)特點，采取適宜的教育措施

氣質(zhì)本身沒有好壞之分，每一種氣質(zhì)既有優(yōu)點又有缺點。教育的目的不是設法改變兒童原

有的氣質(zhì)，而是要克服缺點，發(fā)展優(yōu)點，使兒童在原有氣質(zhì)的基礎上建立優(yōu)良的個性特征

①對于膽汁質(zhì)的孩子，要培養(yǎng)勇于進取、豪放的品質(zhì)，防止任性、粗暴；

②對于多血質(zhì)的孩子，要培養(yǎng)熱情開朗的性格及穩(wěn)定的興趣，防止粗枝大葉、虎頭蛇尾；

③對于黏液質(zhì)的孩子，要培養(yǎng)積極探索精神及踏實、認真的特點，防止墨守成規(guī)、謹小慎

微：

④對于抑郁質(zhì)的孩子，要培養(yǎng)機智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤獨。

23.性格的年齡特點和影響因素

幼兒性格的年齡特點1、活潑好動

2、喜歡交往

3、好奇好問

4、模仿性強

5、好沖動、自制力差

影響幼兒性格形成和發(fā)展的因素1、遺傳作用

2、家庭影響——直接的影響作用

3、幼兒園教育作用一一主導作用

4、社會環(huán)境影響一一文化媒介傳播，如圖書、報刊、影

視作品，音像制品等

5、社會實踐活動的作用

24.學前兒童能力的發(fā)展

（-）學前兒童能力的發(fā)展特點

L學前兒童能力的初步形成

學前兒童在接受教育和參加游戲、學習等活動中，積累了知識，形成了一些技能，同時也

發(fā)展了能力。

2.學前兒童能力表現(xiàn)出了個體差異

例如，有的兒童記憶力較強，有的兒童理解力較好，有的兒童動手能力較強....

3.學前兒童智力發(fā)展迅速

學前期是智力發(fā)展的關鍵時期。在兒童腦發(fā)展的兩個高峰期中，第一個高峰期就是5-6

歲。

4.學前兒童的特殊能力開始顯現(xiàn)

（-）學前兒童能力的培養(yǎng)

1.正確評定學前兒童能力發(fā)展水平

2.組織幼兒參加各種活動

3.指導學前兒童掌握有關的知識和技能

4.培養(yǎng)學前兒童的興趣和愛好

5.培養(yǎng)堅強意志，鼓勵勤奮努力。

6.對能力異常的學前兒童采取特殊的教育方法。

7.家長應積極參與學前兒童能力的培養(yǎng)

25.自我評價、自我控制的發(fā)展

幼兒沒有獨立的自我評價，常依賴于成人對他們的評

1、主要依賴成人

價。特別是幼兒初期，幼兒往往不加考慮地輕信成人對

的評價

自己的評價，自我評價是成人評價的簡單重復

幼兒自我評價幼兒往往不從具體事實出發(fā)，而從情緒出發(fā)進行評價，

2、自我評價常常

的發(fā)展jd總是評價自己的作品比別人的好。幼兒一般過高評價自

帶有主觀情緒性

己。

1、幼兒自我評價一般籠統(tǒng)

3、自我評價受認

2、局限于對外部行動的評價

識水平的限制

3、從只有評價沒有論據(jù)，發(fā)展到有論據(jù)的評價

主要表現(xiàn)在獨立性、堅持性和自制力等方面

3歲開始“鬧獨立”，學前兒童自我控制能力還比較差，3-4歲幼兒的堅持

幼兒自我控制

性和自制力都很差，4-5歲是兒童自我控制迅速發(fā)展的時期，女孩高于

男孩；到5、6歲能夠按照成人的指示和要求調(diào)控自己的行為

△jd”延遲滿足實驗”是評價幼兒自我控制能力的實驗。

1.該實驗是給幼兒一些糖果，讓幼兒等研究者返回后再吃。一些幼兒會控制自己的欲望，

等待研究者返回，表現(xiàn)出了足夠好的自我控制能力；一些幼兒會迫不及待地吃了糖果，說

明他不能很好地控制自己的行為。

2.教師教育時，應對第一種類型的幼兒進行鼓勵，給予更為豐富的自我控制策略;對第二

種類型的幼兒進行引導，加強其行為的有意性、主動性，使其逐漸從受他人控制發(fā)展到自

己控制自己的行為，并能有意使用自我控制策略

△jd.嬰兒依戀的特點（意義）

第一，嬰兒最愿意同依戀對象在一起；

第二，痛苦時，依戀對象更能安慰；

第三，使孩子具有安全感。

26.親子關系類型對幼兒發(fā)展的影響

類教養(yǎng)方式教育效果

民父母對孩子慈祥、誠懇，善于與孩子交流，支持父母與子女關系融洽，孩子的獨立性、

主孩子的正當要求，尊重孩子的需要，積極支持他主動性、自我控制性、探索性等方面發(fā)

型們的愛好、興趣;同時對孩子有一定的控制，常提展較好。民主型的親子關系最有益于兒

出明確而又合理的要求，將控制、引導性的訓練童個性的良好發(fā)展

與積極鼓勵兒童的自主性和獨立性相結合。

專父母給孩子的溫暖、培養(yǎng)、同情較少，對孩子這類家庭培養(yǎng)的孩子或是變得順從、缺

制過多地干預和制止，對子女態(tài)度簡單粗暴，甚至乏生氣，創(chuàng)造性受到壓制，主動性差，

型不通情理，不尊重孩子的需要，對孩子的合理要甚至有些神經(jīng)質(zhì)，不喜歡與同伴交往，

求不予滿足，不支持孩子的興趣愛好，更不允許憂慮、退縮、懷疑；或是變得自我中心

孩子對父母的決定和規(guī)則有不同的表示。和膽大安為，在家長面前和背后言行不

放父母對孩子要么關懷過度、百依百順、寵愛嬌慣,這類家庭培養(yǎng)的孩子，往往好吃懶做，

任要么不關心、不信任孩子，缺乏交流，忽視他們生活不善自理，膽小怯情，自私自利，

型的要求，或只看到他們的錯誤和缺點，對于女否害怕困難，意志薄弱;或是不依賴別人、

定過多，或任其自然發(fā)展。創(chuàng)造性強。

△jd父母的陪伴對幼兒健康成長的意義

(1)父母的陪伴有助于使幼兒形成安全型依戀。

早期形成安全型依戀對于兒童認知、個性、社會性等各方面的發(fā)展都具有重要影響。

(2)父母的陪伴為幼兒以后對社會的態(tài)度奠定了基礎。父母的人格特征、社會網(wǎng)絡與社會

支持系統(tǒng)，會影響幼兒對社會的態(tài)度。每個幼兒都從自己的家庭生活中獲得不同于他人

的經(jīng)驗，形成自己的行為習慣，發(fā)展為人處事的能力等

(3)父母在陪伴幼兒的過程中所采用的教養(yǎng)方式影響幼兒的身心發(fā)展。

27.學前兒童同伴關系的發(fā)展

(-)概念、特點、作用

1.同伴關系的概念

同伴關系是指年齡相同或相近的兒童在共同活動中相互協(xié)作的一種人際關系。

(1)同伴關系的建立和發(fā)展的影響因素：

①受早期親子交往的經(jīng)驗；

②兒童自身的特征

③活動材料和活動性質(zhì)等因素的影響。

2.同伴關系的特點：自由性、平等性、高參照性

3.同伴關系的作用

①同伴交往可以滿足兒童歸屬和愛的需要，以及尊重的需要；

②有助于促進兒童親社會行為的發(fā)展；

③對兒童的社會適應性及心理健康具有重要影響；

④還可以促進兒童思維的發(fā)展；特別是兒童間的爭論，可以促進兒童更好地理解和掌握知

識。

28.同伴關系中存在交往困難的兒童

1.被忽視型兒童

體質(zhì)弱、力氣小、能力較差;積極行為與消極行為均較少，性格內(nèi)向、膽小、不愛說話、

不愛交往，在交往中缺乏積極主動性;孤獨感較強，對沒有同伴與自己玩感到比較難過與

不安。

2.被排斥型兒童

體質(zhì)好、力氣大，行為表現(xiàn)不友好；能力較強、聰明、會玩、性格外向、脾氣急躁、容

易沖動、過于活潑好動；喜歡交往，在交往中積極主動，但又不善于交往，對自己的社

交地位缺乏正確評價（估計過高），對沒有朋友一起玩不太在乎。

3.教師要幫助那些交友困難的兒童

①要使他們了解受歡迎兒童的性格特點及自身存在的問題，幫助他們學習與他人友好相處。

②引導其他兒童發(fā)現(xiàn)這些兒童的長處，及時鼓勵和表揚，提高這些兒童在同伴心目中的地

位，通過有效的教育活動達到促進兒童交往的目的。

29.學前兒童親社會行為的形成

1.移情是幼兒道德認識發(fā)展的主要方面，由此產(chǎn)生的同情心是幼兒道德情感發(fā)展的具體體

現(xiàn)。

2.移情是兒童親社會行為產(chǎn)生的前提和主要動機。幼兒的親社會行為的形成是在從別人的

角度考慮（移情）的基礎上，產(chǎn)生情感反應（同情），進而產(chǎn)生安慰、援助等行為。

3.移情的作用：

①移情可以使幼兒擺脫自我中心，產(chǎn)生利他思想，從而導致親社會行為；

②移情引起兒童的情感共鳴，產(chǎn)生同情心和羞愧感，幼兒從自身愿望出發(fā)，產(chǎn)生降低他人

痛苦的動機，增加親社會行為，降低攻擊性行為。

30.攻擊性行為的發(fā)展（特點、原因、對策）

1.兒童攻擊性行為發(fā)展的特點

攻擊性行為是一種不受歡迎但卻經(jīng)常發(fā)生的行為

（1）幼兒攻擊性行為頻繁，主要表現(xiàn)為因爭奪玩具或其他物品而爭吵，直接爭奪或破壞

玩具、物品。

（2）幼兒主要依靠身體攻擊，而不是言語攻擊。

（3）幼兒的攻擊性行為存在明顯的性別差異。男孩更容易卷人攻擊性事件，也更容易在

受到攻擊后發(fā)動報復行為。

2.攻擊性行為的影響因素：

①懲罰。懲罰對攻擊型和非攻擊型的兒童能產(chǎn)生不同的影響。對于非攻擊型的兒童，懲罰

能抑制攻擊性;對于攻擊型的兒童，懲罰會加重攻擊性行為。

②榜樣。模仿是兒童攻擊性行為產(chǎn)生的一個原因，看過他人攻擊性行為的兒童更容易產(chǎn)生

攻擊性。

③強化。在孩子出現(xiàn)攻擊性行為時，若父母不加制止或聽之任之，就強化了孩子的侵犯行

為。

④挫折。攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因是挫折。挫折是人在活動過程中遇到障礙或干擾自己

實現(xiàn)目的和滿足需要時的情緒狀態(tài)。

3.攻擊性行為的矯治：

①為兒童創(chuàng)設一個積極的環(huán)境；

②幫助兒童轉(zhuǎn)移情緒，提供宣泄的機會；

③巧用精神獎勵法和懲罰；

④對兒童進行交往技能和自我保護的訓練；

⑤培養(yǎng)兒童的同情心和移情能力。

31.多元智力理論

1、代表人物：加德納

2、智力概念：是在某一特定文化情境或社群中所展現(xiàn)出來的解決問題或制作生產(chǎn)的能力。

3、八種智能：

①語言智能、②邏輯數(shù)學智能、③空間智能、

④肢體動覺智能、⑤音樂智能、⑥人際智能、

⑦內(nèi)省智能、⑧自然觀察智能。

加德納認為，每一種智能通過恰當?shù)慕逃陀柧毝伎梢园l(fā)展，人與人之間的智力差異主要

表現(xiàn)為組合差異。

4、教育啟示：

①樹立人人成才的人才觀（多彩光譜評價項目）；

②樹立因材施教的學生觀；

③堅持統(tǒng)一性和多樣化的課程觀；

④堅持多元多維的評價觀。

△jd尊重個體差異，促進兒童個性發(fā)展

（一）細心觀察、全面了解兒童

觀察時一切教學研究最基本的手段，教師通過有目的、有意識的觀察，可以獲得大量具體、

真實的信息

（二）識別優(yōu)勢與弱勢，尋求突破口

只有真正了解、分析幼兒，才能找到突破口，讓優(yōu)勢帶動弱勢，最終促進兒童全面和諧的

發(fā)展

（三）用心琢磨，讀懂孩子，滿足需求

應該了解他們的個性、需求，發(fā)現(xiàn)他們之間的差異性，滿足其興趣需要等

32.學前兒童心理輔導

1.心理輔導原則：面向全體幼兒、預防與發(fā)展相結合、尊重與理解、幼兒主體性、個別化

對待、整體性發(fā)展

2.心理輔導的目標是學會調(diào)適、尋求發(fā)展

3.輔導教師與受輔導者之間要建立起一種新型的、建設性的、具有輔導與治療功能的人際

關系，主要特點是：積極關注、尊重、真誠與同感

△jd行為改變的基本方法

1.強化法：主要用來培養(yǎng)新的適應方法

2.代幣獎勵法：代幣是一種象征性的強化物

3.行為塑造法：依次強化逐漸趨近目標的反應

4.示范法：模仿法，幼兒學習社會行為的重要方式

5.暫時隔離法

要點：①2T2歲的沖動性、攻擊性、充滿敵意的不良行為；②選擇無聊刺激單調(diào)又安全

的地方；③遵循一歲一分鐘的原則；④期間不與兒童交流和爭吵；⑤定時器響后，立即

結束，并詢問兒童被隔離的原因，但不要求孩子道歉保證

此外還有懲罰法，自我控制法等

chap2學前教育原理

1.教育的要素

1.教育者：教的主體；主導作用

2.受教育者(學習者)：教育實踐活動的對象；學的主體(教育雙主體)

3.教育影響(教育媒介)：教育內(nèi)容、教育方法、教育組織形式及其聯(lián)系的總和(七要

素圖)，是教育活動的中介。

2.現(xiàn)階段我國的教育目的及基本精神

一、1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的

決定》指出：…

二、現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神：

(1)要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與

科學文化知識能力的統(tǒng)一。

(2)要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。

(3)適應時代要求，強調(diào)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

3.教育與政治

(-)政治對教育的制約作用

政治決定教育的性質(zhì)，即政治決定著教育的思想政治方向和為誰服務的問題，并非決定教

育的一切。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.政治決定教育的領導權利；

2.政治決定著受教育權利；

3.政治決定著教育目的；

(-)教育對政治的影響作用

教育對政治有積極的反作用。

1.教育為政治培養(yǎng)所需要的人才

首先，教育通過培養(yǎng)人才實現(xiàn)對政治經(jīng)濟制度的影響，是教育作用于政治經(jīng)濟制度的主要

途徑。

其次，教育通過促進個人社會化來為一定的政治經(jīng)濟制度服務。

2.教育是一種影響政治的輿論力量；

3.教育可以促進民主；

4.教育與經(jīng)濟

(-)經(jīng)濟對教1、經(jīng)濟發(fā)展決定著教育發(fā)展的規(guī)模和速度

育的決定作用2、經(jīng)濟水平制約教育結構的變化

3、經(jīng)濟發(fā)展水平制約教育的內(nèi)容和手段

4、教育相對獨立于經(jīng)濟的發(fā)展水平

(-)教育對經(jīng)1、教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段之一，教育提高勞動者素質(zhì)，從而

濟的促進作用促進生產(chǎn)的發(fā)展

(經(jīng)濟功能)2、教育是科學知識再生產(chǎn)的重要手段，把科學知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力

5.學校教育在人的身心發(fā)展中的主導作用：

1、學校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范；

2、學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；

3、學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；

4、學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

教育主導作用的發(fā)揮是有條件的，教育要適應兒童身心發(fā)展規(guī)律

6.教育與文化

一、文化對教育發(fā)展的制約作用

①文化影響教育目的的確立

②文化影響教育內(nèi)容的選擇

③文化影響著教育教學方法的使用

二、教育對文化發(fā)展的促進作用

①教育具有傳遞和保存文化

②教育具有選擇和提升文化

③教育具有交流和傳播文化

④教育具有更新和創(chuàng)造文化

7.教育與人口

一、人口對教育的制約作用

①人口增長率

②人口質(zhì)量

③人口結構

二、教育對人口發(fā)展的作用

①控制人口增長率

②提高人口質(zhì)量

③改善人口結構

△jd教育是一門科學還是一門藝術？

既是一門科學也是一門藝術。

1.說他是科學，因為學前教育學是專門研究學前教育現(xiàn)象,揭示學前教育規(guī)律的一門科學。

2.說它是藝術，因為學生千差萬別、千變?nèi)f化；教育情景復雜多變，教師勞動創(chuàng)造性；

△jd幼兒教育性質(zhì)

幼兒教育是我國社會主義教育事業(yè)的組成部分，是我國基礎教育的重要組成部分，是我國

學校教育和終身教育的奠基階段。

幼兒教育性質(zhì)

1、基礎性學前教育是基礎教育的基礎，是終身教育的開端，是國民教育體系重要

組成部分

2、公益性學前教育活動應當尊重社會全體成員的共同利益。我是教育是一項公益

性事業(yè)，任何組織個人不得以營利為目的舉辦教育機構

8.學前教育的意義

1.促進身體發(fā)育，提高身體素質(zhì)；

2.開發(fā)大腦智力、促進智力發(fā)展；

3.發(fā)展個性，促進人格的健康發(fā)展；

4.培養(yǎng)美感，促進想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

9.幼兒園的目標

2016年3月的《幼兒園工作規(guī)程》第五條幼兒園保育和教育的主要目標是：

（-）促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，促進心理健康（新增），培

養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。

（二）發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，

培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手探究（新增）能力。

（三）萌發(fā)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、友

愛、勇敢、勤學（新增）、好問、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行

為和習慣，以及活潑開朗的性格。

（四）培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。

10.學前教育目標制定的依據(jù)

1、教育目的

2、兒童身心發(fā)展的特點和可能性

3、社會發(fā)展的客觀屬性

11.幼兒教育的任務《規(guī)程》

①貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律,

實施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進幼兒身心和諧發(fā)展。（對幼兒實施保育

和教育）

②幼兒園同時面向幼兒家長提供科學育兒指導。

12.學前教育的原則

教育原則：是教育工作必須遵循的基本準則，學前教育原則包括兩部分：教育的一般原則

和學前教育的特殊原則

（-）教育的一般原則

1.尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則

（1）尊重兒童的人格尊嚴一-平等的對待每個人，尊重他們的思想感情、興趣、愛好、要

求和愿望

（2）保障兒童的合法權利一一生存權、受教育權、受撫養(yǎng)權、發(fā)展權

2.促進兒童全面發(fā)展的原則

（1）幼兒發(fā)展應是整體的發(fā)展非片面的發(fā)展（諸育并重）

（2）幼兒發(fā)展應是協(xié)調(diào)的發(fā)展（身心）

（3）幼兒發(fā)展應是有個性的發(fā)展

3.面向全體，尊重個別差異的原則

①教育要促進每個兒童的發(fā)展一同等的教育機會

②教育要促進每個兒童在原有基礎上的發(fā)展

③多種組織形式促進兒童發(fā)展（集體、小組、個別活動）

4.充分利用兒童、家庭、社會等教育資源的原則

立足于多因素相互作用觀。

教育影響協(xié)調(diào)一致的原則是指來自于家庭、幼兒園、社區(qū)、大眾傳媒等的教育影響應當按

照教育目的的要求協(xié)調(diào)一致?！短禊Z、梭魚和大蝦》

充分利用兒童的生活中、大自然中、社會中、家庭中的教育資源

5+2<5為什么？

（-）學前教育的特殊原則

1.保教結合原則

教師應從幼兒身心發(fā)展的特點出發(fā)，在全面、有效地對幼兒進行教育的同時，重視對幼兒

生活上的照顧和保護，使幼兒健康、全面地發(fā)展。把握這個原則要明確以下幾點：

①保育和教育是幼兒園兩大方面的工作

對身心作用的側重點不同

②保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透

如：畫畫時的用眼衛(wèi)生和坐姿教育、進餐時的教育

③保育和教育是在同一過程中實現(xiàn)的

2.以游戲為基本活動的原則

游戲是幼兒的基本活動，游戲最符合幼兒身心發(fā)展的特點，最能滿足幼兒的需要，有效地

促進幼兒的發(fā)展，具有其他活動所不能替代的教育價值（教育的功能）。

貫徹注意點：

1）重視幼兒的自發(fā)性游戲

2）充分利用游戲形式組織幼兒園各類教育活動

3）滿足幼兒對多種游戲的需要

3.教育的活動性和活動的多樣性原則

①教育的活動性

感性知識少，直接經(jīng)驗缺乏。活動是幼兒發(fā)展的基礎和源泉（思維發(fā)展特點）

②活動的多樣性

全面發(fā)展的需要，讓孩子多接觸各種事物和現(xiàn)象，積累經(jīng)驗；使活動多樣性一活動類型、

領域、表現(xiàn)形式、組織形式等

4.教育的直觀性原則

教師要根據(jù)兒童的身心發(fā)展水平，運用各種形式的直觀教學手段，從實物向圖片、模型、

語言直觀等過渡。教師通過演示、示范、運用范例等直觀教學手段，變抽象為形象，還可

以輔以形象生動、聲情并茂的教學語言，幫助兒童理解教學內(nèi)容。

5.發(fā)揮一日生活整體教育功能的原則

教師應充分認識和利用一日生活中各種活動的教育價值，通過合理組織、科學安排，讓

一日生活發(fā)揮一致、連貫、整體的教育功能。

幼兒園一日活動：生活活動、教學活動、游戲與區(qū)域活動，

6.因材施教原則

幼兒發(fā)展存在不同程度的個體差異，對于不同發(fā)展水平的幼兒，在教育過程中應分別對待，

按照每個幼兒的不同特點進行教育。

13.幼兒園教育的特點

①啟蒙性一幼兒園是對3周歲以上學齡前兒童幼兒實施保育和教育的機構，是基礎教育的

有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段

②生活化一陶行知：“生活即教育"，教育內(nèi)容只有緊密結合幼兒生活經(jīng)驗，才能被其理解

和接受。

③游戲性一幼兒活動和學習的基本方式

④活動性一幼兒通過各種感官來認識世界，在直接經(jīng)驗基礎上的學習才是理解性的學習

（思維年齡特征）

⑤潛在性一教師的教育意圖蘊含在幼兒園教育的方方面面，潛移默化的對幼兒園起作用

（心理的無意性）

14.幼兒園各項教育活動各具教育作用，不可偏廢

1）生活活動是幼兒身體健康發(fā)展的前提和保障，是幼兒良好的生活習慣和個性形成的礎，

是幼兒學會生存與學會學習的起步。

2）教學活動是有目的、有計劃地增進幼兒健康、社會、語言、科學和藝術等方面經(jīng)驗和

能力的教育活動，是促進幼兒德智體美全面發(fā)展的主要途徑。

3）游戲活動是幼兒的基本活動，它滲透在一日生活的各環(huán)節(jié)中，能滿足幼兒身心發(fā)展的

各種需要，也能促進幼兒身心各方面的學習與發(fā)展。

4）區(qū)域活動是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒獲得最佳發(fā)展在精心設計的區(qū)角環(huán)境所

開展的各種活動，也是一種特殊的游戲與教學活動。

國外著名教育家教育思想著作

1、洛克1、提出了“白板論”

2、提倡“紳士教育”

△jd2、盧梭一法1、強調(diào)兒童的發(fā)現(xiàn)（兒童期具有獨立性的價值）1、《愛彌兒》

國2、教育要順應自然（強調(diào)教育應當尊重自然，

“兒童之父”反對攜苗助長，提出自然教育思想，從而形成教

“現(xiàn)代教育之育史上的自然主義教育；反對理論說教，主張實

父”踐體驗）

3、教育要注意人的年齡階段提出：教育階段論

（02212121515成長）

3、福祿貝爾1、學前教育非常重要一創(chuàng)建了世界上第一所幼《人的教育》

德國兒園

“幼兒園之父”2、學前教育要全面一明確提出了幼兒園的任務

3、創(chuàng)制了“恩物”一活動玩具

4、創(chuàng)立了一整套幼兒教育理論和相應的教育方

法、教材、玩具等。幼兒教育理論形成了獨立的

體系，幼兒園教育也成為教育中的一個獨立的領

域。

5、強調(diào)作業(yè)的重要性

國外著名教育家教育思想著作

15.杜威-20世1、提出現(xiàn)代教育三中心：學生中心，活動中心，《我的教育信條》

紀影響最大的教直接經(jīng)驗中心《兒童與課程》

育家美國JD“兒童中心論”一“兒童中心主義”《民主主義與教育》

2、提出了“教育即生活的概念”一一教育即生

長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的改造

3、提出以經(jīng)驗為基礎的課程一“做中學”教學

原則

國外外著著名名教教育育家家教教育育思思想想著作

16.蒙臺梭利-201、推崇遺傳，重視引導兒童的自發(fā)沖動--（遺《童年的秘密》

世紀意大利''幼傳第一位，環(huán)境第二位，它能改變，肋長抑制，《蒙臺梭利教育手

兒園改革家”但它從來不能創(chuàng)造）冊》

創(chuàng)辦了“兒童之2、提出教育必須與兒童發(fā)展的敏感期相吻合（行

家”JD為規(guī)劃一2-6歲；對顏色聲音觸摸敏感期一2-4

歲）

3、注重感官教育（通過感官對幼兒進行智育）

4、通過“工作”，使自由與紀律相協(xié)調(diào)--由內(nèi)

而外而非由外而內(nèi)的強加，強調(diào)兒童的自發(fā)活動

5、教師是一個環(huán)境的創(chuàng)設者、觀察者、指導者。

6、提供有準備的環(huán)境

國內(nèi)著名教育家教育思想著作

17.陶行知一生1、強調(diào)學前教育的基礎地位，重視人才的早期

活教育，曉莊師培養(yǎng)

范2、教學做合一，倡導因材施教

育才學校jd3、主張解放兒童，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力——提出了

“六大解放”（頭腦、雙手、眼睛、嘴、時間空

間）

4.提出藝友制，培養(yǎng)幼兒園老師

國內(nèi)著名教育家教育思想著作

18.陳鶴琴一活1、提倡適合國情的中國化幼兒教育

教育JD2、反對死教育，提倡活教育（以自動代替被動，

做中教，做中學；凡幼兒能做的能想的，讓他自

己去做去想）

3、整個教學法和幼兒園課程理論一五指活動：

健康，社會，科學，藝術，文學活動

4、學前教育要注意多樣性

5、反對以教師為中心，也反對兒童中心主義；

6、重視幼兒園與家庭的合作（家庭+學校）

國內(nèi)著名教育家教育思想著作

3、張雪門-生活1、幼稚園行為課程的組織

即教育，行為即2、幼稚園行為課程的教學方法（以行為為中心，

課程，行為課程以設計為過程）

理論“南陳北張”

△jd幼兒園班級管理內(nèi)涵目的

1.內(nèi)涵：班級管理是學前教育機構管理的核心工作。

2.目的：（1）發(fā)展幼兒的自律行為的有序性

（2）發(fā)展幼兒良好的情緒和情感

（3）幼兒園正常生活學習的保障

△jd幼兒園班級管理內(nèi)容和方法

（-）幼兒園班級管理的內(nèi)容1、生活管理

2、教育管理一最近常、最基本

3、物品管理

4、其它管理

（-）幼兒園班級管理的方法1、規(guī)則引導法--最常用的方法

2、情感溝通法

3、互動指導法-注意師生互動的適當性、適

時性、適度性

4、榜樣激勵法一健康、形象、具體、權威

5、目標指引法一目標與行為要清晰、具體

19.教育活動內(nèi)容的選擇原則

（一）既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。

（二）既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展。

（三）既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。

20.環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。

（一）幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種

探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。

（二）幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發(fā)揮這一資源的作用。

（三）教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應成為幼兒學

習的良好榜樣。

（四）家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、

支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。

（五）充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。幼兒園同時應為

社區(qū)的早期教育提供服務。

21.科學、合理地安排和組織一日生活

（一）時間安排應有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要

照顧到個體差異。

（-）教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自

由活動時間。教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費。

（三）盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。

（四）建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。

22.教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者

（一）以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，持、

鼓勵他們大膽探索與表達。

（二）善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極

引導。

（三）關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉穑?/p>

形成合作探究式的師生互動。

（四）尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使

每一個幼兒都能獲得滿足和成功。

（五）關注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促

進幼兒健康成長。

23.對幼兒發(fā)展狀況的評估，要注意：

（-）明確評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。

（二）全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社

會性和實際能力的傾向。

（三）在日?；顒优c教育教學過程中采用自然的方法進行。平時觀察所獲的具有典型意義的

幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評價的重要依據(jù)。

（四）承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫

向的比較。

（五）以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平,更要關注其發(fā)展的速度、特點和傾向等。

24.健康領域目標

1.身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；

2.生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力；

3.知道必要的安全保健常識，學習保護自己；

4.喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。

△jd健康領域指導要點

1.幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念,

在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。

2.既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立

要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。

3.健康領域的活動要充分尊重幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，嚴禁以任何名義進行有損幼兒健康的

比賽、表演或訓練等。

4.培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據(jù)幼兒的特點組織生動有趣、

形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。

25.語言領域目標

1.樂意與人交談，講話禮貌；

2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語；

3.能清楚地說出自己想說的事；

4.喜歡聽故事、看圖書；

5.能聽懂和會說普通話。

△jd語言領域指導要點

L語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、

敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。

2.幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其它方面的發(fā)展密切相關，因

此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴

展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件。

3.幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，

對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。

4.對有語言障礙的兒童要給予特別關注，要與家長和有關方面密切配合，積極地幫助他們

提高語言能力。

26.社會領域目標JD3

1.能主動地參與各項活動，有自信心；

2.樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；

3.理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；

4.能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；

5.愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。

△jd社會領域指導要點

1.社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應滲透在多種

活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，要創(chuàng)設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環(huán)

境，避免單一呆板的言語說教。

2.幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。

應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。

3.社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同

促進幼兒良好社會性品質(zhì)的形成。

27.科學領域目標JD4

1.對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；

2.能運用各種感官，動手動腦，探究問題；

3.能適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結果；

4.能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣；

5.愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。

△jd指導要點

1.幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。

2.要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)

現(xiàn)的樂趣。

3.科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。

28.藝術領域目標JD5

1.能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美；

2.喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；

3.能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動。

△jd藝術領域指導要點

1.藝術是實施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形

成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和

態(tài)度的傾向。

2.幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性

和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向。

3.幼兒藝術活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應主要在于激

發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。

在此基礎上,根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況和需要，對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時、適當?shù)闹笇А?/p>

△jd教育評價

1、評價目的和功能：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、

有效性，調(diào)整和改進工作，教師反思成長和提高教育質(zhì)量的必要手段

2、評價主體：管理人員、教師、幼兒及其家長

3,評價以教師自評為主，園長、家長等參與評價

4、評價方法：綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法

△jd《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010?2020年）中學前教育的改革動態(tài)

1、基本普及學前教育。積極發(fā)展學前教育，到2020年。普及學前一年教育，基本普及學

前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育。重視0至3歲嬰幼兒教育。

2、明確政府職責一一堅持政府主導，社會參與，公辦民辦并舉，

3、重點發(fā)展農(nóng)村學前教育