中學(xué)政治教學(xué)中情感因素運(yùn)用的研究

中學(xué)政治教學(xué)中情感因素運(yùn)用的研究摘要：教學(xué)是課程實(shí)施和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，傳統(tǒng)的政治教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)設(shè)置，通常為內(nèi)容選擇和組織課程并加以實(shí)施，并最終以評(píng)估的過(guò)程。但是，現(xiàn)階段的教學(xué)要求政治教師不僅要建立起一個(gè)能夠吸引學(xué)生入的教學(xué)方法和教學(xué)方法，同時(shí)也可以借助情感因素，結(jié)合愛(ài)國(guó)主義教學(xué)，將“愛(ài)”融合到政治教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)政治知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立正確的三觀，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而發(fā)揮情感因素的根本作用。關(guān)鍵詞：中學(xué)政治；情感因素；運(yùn)用；研究一、緒論(一)研究背景及意義(1)研究背景改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)各個(gè)方面都有了偉大的成就，在高中思想政怡教育上也不例外，根據(jù)新課程的改革要求，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面有所改革。在高中思想政治教學(xué)中顯現(xiàn)出的這些優(yōu)點(diǎn)以外，也突顯出了一些弊端。如教師的教學(xué)理念仍然嚴(yán)重的受到傳統(tǒng)教育思想的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了考試，并非提高自己，有好成績(jī)的就是好學(xué)生，所以將大量的試題、作業(yè)填滿了學(xué)生的課余時(shí)間，忽視了學(xué)生自身從中學(xué)政治課堂應(yīng)該獲得的德育“三觀”教育。中學(xué)政治新課標(biāo)對(duì)于政治這一學(xué)科性質(zhì)和目標(biāo)做了明確規(guī)定，即中學(xué)政治必須以馬列主義原理、毛澤東思想、習(xí)近平時(shí)代科學(xué)發(fā)展觀等思想作為教學(xué)指導(dǎo)，其中精神文明、物質(zhì)文明、政治文明應(yīng)該是中學(xué)政治課內(nèi)容的重要組成部分。因此，在中學(xué)政治課中融入情感因素，不僅能幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的三觀，還從思想素質(zhì)提升方面為中學(xué)生更快適應(yīng)社會(huì)以及終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(二)研究意義(1)理論意義由于中學(xué)新課標(biāo)的改革，要求將教育變?yōu)橐郧閮?yōu)教，學(xué)界對(duì)于情感教育的研究具有一定的成果，在理論上，對(duì)于情感因素的研究也在情感教育的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，但主要集中在對(duì)政治學(xué)科的教學(xué)理論研究上，并且在理論指導(dǎo)下，現(xiàn)如今的中學(xué)英語(yǔ)課堂充滿活力，教學(xué)效果也得以提升。因此，在借鑒情感因素在政治學(xué)科中的理論研究，作為一名對(duì)中學(xué)政治課程教學(xué)略有研究的本科生，筆者希望能有政治教師高度重視情感因素，并能將情感因素融入到具體的教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)中，從而深化政治的育人功能、陶冶情操功能以及培養(yǎng)中學(xué)生高級(jí)志趣的功能。同時(shí)也讓情感因素在中學(xué)各科的理論研究更加系統(tǒng)。(2)現(xiàn)實(shí)意義中學(xué)政治教學(xué)并非單純的傳授知識(shí)，更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而現(xiàn)如今我國(guó)中學(xué)政治教學(xué)仍處于重知識(shí)輕情感。以情優(yōu)教的要求，就需要在原有政治教學(xué)中融入情感，情感因素的融入能改善當(dāng)下中學(xué)政治教學(xué)的現(xiàn)狀，在知識(shí)學(xué)習(xí)中加入情感，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程在愉悅的氛圍中進(jìn)行，改變學(xué)生過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)政治知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。因此，從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)說(shuō)，在政治教學(xué)中融入情感因素為中學(xué)政治改變學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣而厭學(xué)、怠學(xué)的現(xiàn)狀，可以為教學(xué)效果的提升提供借鑒。二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析(一)國(guó)外研究現(xiàn)狀人本主義教育思想中關(guān)于在教學(xué)中情感因素的融入課堂發(fā)表過(guò)這樣的觀點(diǎn)：美國(guó)羅杰斯認(rèn)為，教育如果只是傳授知識(shí)，不僅無(wú)法培養(yǎng)出有獨(dú)立思想的人才，還壓制了學(xué)生的天性、天賦，讓學(xué)生淪為學(xué)習(xí)或考試“機(jī)器”。這樣的教育和素質(zhì)教育的目標(biāo)是相悖的，教育最重要的功能應(yīng)該是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從情感方面樹(shù)立起一種正確的觀念，即教師應(yīng)該是教學(xué)“促進(jìn)者”，而不應(yīng)該是“灌輸者”和“傳遞者”。同時(shí)他也認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)心態(tài)影響非常大，并通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)論證了教師情緒和課堂氣氛呈正相關(guān)的關(guān)系。前蘇聯(lián)學(xué)術(shù)界蘇霍姆林斯基也對(duì)教學(xué)中情感因素的融入課堂進(jìn)行了研究。他認(rèn)為，“學(xué)生的精神世界最終是由體力、智力、情感、審美、道德等因素構(gòu)成的一個(gè)整體，只有以真實(shí)而豐富多彩的生活背景為整體，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?！彼€提出了“情感動(dòng)力”教學(xué)法，并肯定了“情感動(dòng)力”教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知、自我教育能力方面的突出作用。美國(guó)有一位名叫克拉申的語(yǔ)言教育學(xué)家也提出過(guò)一個(gè)關(guān)于情感教育的假說(shuō)，并命名為“情感過(guò)濾”假說(shuō)。主要的觀點(diǎn)是，教師的情感就像一個(gè)過(guò)濾器，積極的情感就會(huì)過(guò)濾出好的教學(xué)效果，即學(xué)生們會(huì)在其影響下變得自信，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿了熱情，而消極的情感就會(huì)阻礙學(xué)生大腦對(duì)知識(shí)的加工、思考以及對(duì)于信息的接收和內(nèi)化。他認(rèn)為，情感因素影響著學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)習(xí)自信心的樹(shù)立以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。國(guó)外關(guān)于情感因素的研究沒(méi)有較為系統(tǒng)的研究，更多的集中從心理學(xué)角度對(duì)其進(jìn)行研究，而在教學(xué)層面上，也更多的是從教師角度出發(fā)，主要研究教師怎樣運(yùn)用情感因素提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。(二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀從國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)各學(xué)科教育中重視知識(shí)、技能而輕視情感的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。從20世紀(jì)80年代末開(kāi)始，我國(guó)的教育學(xué)界才有學(xué)者專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)科情感因素的滲透這一課題進(jìn)行了研究。情感教育一開(kāi)始是以心理學(xué)為依托的，而關(guān)于中學(xué)政治課程中情感因素的運(yùn)用研究，是從20世紀(jì)90年代初開(kāi)始的，對(duì)于如何在教學(xué)過(guò)程中充分關(guān)注和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，如何利用情感因素最大程度地優(yōu)化政治教學(xué)，目前的研究成果非常少。接下來(lái)，筆者將對(duì)這一課題一些普遍的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納、匯總、解讀和提煉。關(guān)于情感教育，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界有興趣性、成功性、審美性、創(chuàng)造性四種觀點(diǎn)。情感教育的興趣性指的是教師通過(guò)在課堂上融入情感，讓學(xué)生感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容剛好是自己感興趣的，隨著教學(xué)步驟的推進(jìn)，其興趣點(diǎn)不斷被激發(fā)。這里需要注意的是，教師迎合學(xué)生的興趣應(yīng)該是有條件的，那些與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及社會(huì)進(jìn)步相契合的興趣應(yīng)該被迎合，與這些無(wú)關(guān)的其他興趣應(yīng)該被摒棄；而情感教育的成功性特征，主要是指教師通過(guò)情感教育讓學(xué)生從課上獲得一種成就感，從而不再自怨自艾，樹(shù)立起一種積極的自我評(píng)價(jià)，能夠?qū)W會(huì)自我接納；情感教育的成功性特征主要是指情感融入教學(xué)后教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生獲得審美體驗(yàn)的過(guò)程，而不僅僅是簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收和內(nèi)化；情感教育的創(chuàng)造性，就是指教師能夠在情感的指引下進(jìn)行創(chuàng)造性的開(kāi)展工作，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該做到不拘一格，主要目的是結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性精神。我國(guó)對(duì)情感因素研究以上海師范大學(xué)盧家嵋教授為代表，在盧家嵋教授研究的理論基礎(chǔ)上，學(xué)界對(duì)于情感因素的研究具有完整的研究體系，這為我的研究提供了理論支撐，本文研究是在這些概念理論基礎(chǔ)上進(jìn)行的。同時(shí)，過(guò)去對(duì)于情感因素的研究只要是在情感教育中，以情感教育為主要研究對(duì)象。而對(duì)于情感因素的專(zhuān)門(mén)研究較少，對(duì)于情感因素在教學(xué)中的特征也是以一般特征呈現(xiàn)，情感因素在個(gè)別學(xué)科中的運(yùn)用的個(gè)性特征研究較少。(三)研究的目的及方法在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，中學(xué)政治課是一門(mén)要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和道德等多方面的提升。然而情感因素的融入能更好的達(dá)到這門(mén)課程的要求和目標(biāo)。因此，本課題的研究目的從理論上，是為當(dāng)下中學(xué)政治教學(xué)融入情感因素提供一個(gè)實(shí)驗(yàn)樣本。從實(shí)踐上，通過(guò)情感因素的融入，變?cè)械膸熒P(guān)系為和諧的師生關(guān)系;生硬的課堂為活潑的課堂;單純的知識(shí)傳授為能力的提升等，從而提高中學(xué)政治教學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。本文采用的研究方法主要包括教師訪談法、文獻(xiàn)查閱法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法等，通過(guò)研讀和分析文獻(xiàn)，了解了國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)術(shù)界對(duì)于情感因素在教學(xué)中的運(yùn)用情況，以尋求中學(xué)政治中情感因素運(yùn)用研究的理論支撐與指導(dǎo)；教師訪談法、觀察法則是通過(guò)采訪、觀察將一些教學(xué)個(gè)案以及問(wèn)題記錄下來(lái)，從而獲得中學(xué)政治中情感因素運(yùn)用研究的第一手資料；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要是對(duì)不同教師的情感教育體驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析，從而形成本文多維角度分析中對(duì)策的一部分。(四)研究的創(chuàng)新之處及不足當(dāng)下的學(xué)校教學(xué)現(xiàn)實(shí)和過(guò)去的研究也只是在理論上的研究，缺乏實(shí)際的操作實(shí)踐。教育理論需要教育實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證的，并且本文從多個(gè)維度考察研究教育實(shí)踐中如何運(yùn)用情感因素這正是本文研究的創(chuàng)新之處之一。另一創(chuàng)新之處是在過(guò)去的研究中較少的將情感因素與中學(xué)政治教學(xué)相聯(lián)系，更多的是研究情感教育，而對(duì)情感因素這一情感教育中的要素的專(zhuān)門(mén)研究不多，且將這一要素運(yùn)用在中學(xué)政治教學(xué)中的研究也存在空區(qū)。在研究過(guò)程中，由于國(guó)外文獻(xiàn)資料較少且收集困難，大多數(shù)是國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)且大多數(shù)不是中學(xué)政治教學(xué)的相關(guān)資料;還有自身能力有限。因此對(duì)于國(guó)外理論研究和中學(xué)政治教學(xué)相關(guān)理論的了解和研究存在不足。三、情感因素基本概念及運(yùn)用功能分析(一)情感因素情感因素包括學(xué)校方面、教師方面、學(xué)生方面等，本文主要從學(xué)校、教師和學(xué)生三方面進(jìn)行研究。學(xué)校方面，學(xué)校的情感因素主要是指:學(xué)校在管理和宣傳上，給學(xué)校教職工與學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的、舒適的、開(kāi)放的、民主的教學(xué)環(huán)境，一個(gè)好的校園環(huán)境對(duì)于教學(xué)過(guò)程是有極大的幫助的。要使教職工和學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生情感，同時(shí)還有，要切實(shí)的為教師、學(xué)生服務(wù)；教師方面，教師的情感因素是指教師在教學(xué)過(guò)程中，管理自己的情緒態(tài)度，對(duì)教學(xué)和學(xué)生的關(guān)注及投入。以積極、樂(lè)觀、正面的形象對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué);運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方式，融入自己豐富感情色彩進(jìn)行教育，同時(shí)也包括教師消極的、憂郁的、負(fù)面的情緒和態(tài)度；學(xué)生方面，學(xué)生的情感因素是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己對(duì)學(xué)習(xí)的情緒和態(tài)度。其中包括主動(dòng)的、踴躍的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)或被動(dòng)的、消沉的參與學(xué)習(xí)活動(dòng);對(duì)學(xué)校環(huán)境的喜惡感，對(duì)學(xué)校抱以相信喜愛(ài)的情緒或質(zhì)疑厭煩的情緒。(二)情感教育近現(xiàn)代以來(lái)，相當(dāng)一段時(shí)間在世界范圍內(nèi)盛行的是唯理智教育，唯理智教育重視的是用系統(tǒng)化、邏輯化的教育方式及教育內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)高理智、高理性人才。但隨著社會(huì)進(jìn)步，唯理智教育與人們內(nèi)心需求相差甚遠(yuǎn)，從而展開(kāi)了對(duì)與唯理智教育相反的情感教育的探索嘗試。從廣義上來(lái)說(shuō)，情感教育屬于教育心理學(xué)的范疇，關(guān)注的是人在情緒、情感、思維、審美、三觀、意志力、心態(tài)、理想、志趣等層面上的發(fā)展。而從狹義上講，情感教育主要關(guān)注的是受教育者的情緒、感覺(jué)和內(nèi)心感受。中學(xué)政治教學(xué)中的情感教育，則是在整個(gè)中學(xué)政治教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用情感作為手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的提升教育，對(duì)學(xué)生的道德和審美等方面進(jìn)行教育，我國(guó)思想政治教育的目標(biāo)是要將我們的中學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)全面發(fā)展的有用的人。但是我國(guó)教學(xué)自隋朝建立科舉以來(lái)，都以考試的形式選撥人才，應(yīng)試思想在教師和學(xué)生，甚至整個(gè)教育領(lǐng)域根深蒂固。因此對(duì)學(xué)生其他方面的培養(yǎng)是有所欠缺的。中學(xué)政治教學(xué)中情感因素的個(gè)性特征中學(xué)政治教學(xué)中情感因素有三方面的個(gè)性特征，即理論知識(shí)情感化、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)知識(shí)有效內(nèi)化。在理論知識(shí)情感化方面，由于中學(xué)政治課承載著傳授馬克思主義原理、提升公民對(duì)社會(huì)和政治認(rèn)知的使命，知識(shí)體系龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，理論性和邏輯性也強(qiáng)于其他科目。而初中階段，政治課對(duì)學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力提出了更高的要求，中學(xué)生難免會(huì)感到焦慮、煩躁、不安。這時(shí)候，教師如果一味說(shuō)教，很容易激起中學(xué)生的厭學(xué)情緒，因此教師應(yīng)該適當(dāng)在課堂上運(yùn)用情感因素，用豐富有趣的案例去解讀復(fù)雜的原理、概念、思想、理念，這樣以來(lái)學(xué)生就會(huì)很從容應(yīng)對(duì)抽象知識(shí)帶來(lái)的焦慮感了。與此同時(shí)，學(xué)生的道德意識(shí)與審美修養(yǎng)也會(huì)大大增強(qiáng)；在情感因素促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升方面，一個(gè)充滿“情感”味道的教學(xué)過(guò)程往往是愉快、放松的，會(huì)在教師與學(xué)生之間形成一道良性的互動(dòng)、交流的橋梁，這會(huì)化為中學(xué)生內(nèi)心一股學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)其道德品質(zhì)的提升；在促進(jìn)知識(shí)有效內(nèi)化方面，情感因素導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程，顛覆了傳統(tǒng)政治教學(xué)“以教師為中心”的教學(xué)理念，符合新課標(biāo)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)要求，有利于打破政治知識(shí)難理解、難記憶的困局。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)情感體驗(yàn)可以將政治知識(shí)進(jìn)行充分的吸收和內(nèi)化。(四)情感因素在中學(xué)政治教學(xué)中的功能1、運(yùn)用情感因素對(duì)中學(xué)生發(fā)展具有推動(dòng)功能中學(xué)生處于14至18歲這個(gè)發(fā)展階段，正處在青春期階段，身心趨于成熟，價(jià)值觀還未形成，政治素養(yǎng)和思想道德水平還不是很高。運(yùn)用情感因素對(duì)中學(xué)生身心發(fā)展的推動(dòng)功能。第一，運(yùn)用情感因素教學(xué)有利于中學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。由于中學(xué)時(shí)期是人身心高速發(fā)展的階段，在這個(gè)階段，是人正確三觀確立的關(guān)鍵時(shí)期，所以中學(xué)時(shí)期也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的最佳階段，運(yùn)用正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)是必要的。第二，運(yùn)用情感因素教學(xué)有利于中學(xué)生政治素養(yǎng)和思想品德的培養(yǎng)。情感因素在思想政治課上的運(yùn)用是具有理論知識(shí)情感化的作用，因此情感因素的運(yùn)用，將中學(xué)政治教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，從而幫助學(xué)生更好的從課本中內(nèi)化知識(shí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最后在課本知識(shí)和情感體驗(yàn)中提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和樹(shù)立高尚的思想道德品質(zhì)。運(yùn)用情感因素實(shí)施教學(xué)對(duì)教師適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的促進(jìn)功能我國(guó)教師素養(yǎng)方面的弊端突出，教師的教學(xué)理念還是嚴(yán)重的受到傳統(tǒng)教育思想的影響。現(xiàn)在的大多數(shù)中學(xué)政治老師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上也有弊端，政治老師出現(xiàn)了只是表面上的對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握，并沒(méi)有真正的理解內(nèi)容，深化內(nèi)容，沒(méi)有把知識(shí)擴(kuò)寬，讓學(xué)生學(xué)到的不止是課本上的知識(shí)。還有就是教師自身對(duì)于崗位缺乏熱愛(ài)，只是單純的將教師這個(gè)崗位作為生存需要，而沒(méi)有投入情感，無(wú)法給予學(xué)生想要好好學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在中學(xué)政治課教師素養(yǎng)上，要通過(guò)教學(xué)不僅能提高學(xué)生，還能提升政治課教師的專(zhuān)業(yè)性素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)性能力。從教師個(gè)人而言，融入情感因素的教學(xué)方法，是教師將情惑融入教材、課堂、學(xué)生以及自己本身。在教學(xué)過(guò)程中不僅移情于學(xué)生，也移情于自己，將自己設(shè)身處地的放在課堂中，教師在完成教師角色的同時(shí)，也將自己作為受教籌者，在這個(gè)過(guò)程中，教師各方面也得到提高。四、情感因素在中學(xué)政治教學(xué)中運(yùn)用的必要性(一)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論馬克思主義理論認(rèn)為，人全面發(fā)展有兩層含義，一層是身體和精神的發(fā)展，另一層是獨(dú)創(chuàng)、自由的發(fā)展。一個(gè)全面發(fā)展的人應(yīng)該具備的特征是個(gè)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。其中，個(gè)性是全面發(fā)展最為核心的內(nèi)容，人只有從懶散、怠惰走向自律，減少對(duì)環(huán)境、他人的依賴(lài)性，具備獨(dú)立的思想、獨(dú)立的品質(zhì)、獨(dú)立的三觀，才算是實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展。中學(xué)生在身心轉(zhuǎn)型時(shí)期主體性的良好發(fā)展離不開(kāi)道德品質(zhì)的正確樹(shù)立和培養(yǎng)。因此，道德品質(zhì)在個(gè)體的全面發(fā)展中占有著重要的地位，它甚至是衡量個(gè)體是否得到全面發(fā)展的主要指標(biāo)。中學(xué)政治課不僅僅是一門(mén)提高中學(xué)生政治修養(yǎng)，傳播國(guó)家政治思想、路線、方針和政策的課程，它更是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好道德品質(zhì)的德育課程。素質(zhì)教育中德育是教育重點(diǎn)，因此教師需要通過(guò)自己的情感因素移情學(xué)生，從而來(lái)感染、激發(fā)、喚醒學(xué)生的內(nèi)在情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的道德內(nèi)化，繼而達(dá)到培養(yǎng)其形成良好道德品質(zhì)的最終目的。以羅斯杰為代表的人本主義教育思想以羅斯杰為代表的人本主義思想興起于20世紀(jì)50年代和60年代，人本主義和別的思想最大的不同之處在于，其關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的認(rèn)知，而是學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展規(guī)律，如情感、學(xué)習(xí)情趣、做事的目的和動(dòng)機(jī)等，人本主義思想更注重洞悉學(xué)生的內(nèi)心，幫助學(xué)生通過(guò)興趣、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)自我，然后處理好自己和他人、自己和環(huán)境以及自己和世界的關(guān)系。羅斯杰認(rèn)為，“中學(xué)教育的本質(zhì)在于關(guān)注個(gè)體的表現(xiàn)、自我接納、情緒和情感，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格離不開(kāi)一個(gè)積極的成長(zhǎng)環(huán)境?！比说恼J(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。而只有用真實(shí)、對(duì)個(gè)人的尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心。然而，我們過(guò)去所被提倡的傳統(tǒng)教育以課本為中心，唯知識(shí)論的教學(xué)觀念，只一味的強(qiáng)調(diào)知識(shí)和智力，忽視了與學(xué)習(xí)活動(dòng)及開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能相聯(lián)系的情感因素，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的被動(dòng)與盲從，以至于導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知和情感的分離。在中學(xué)政治課中傳授課本知識(shí)和考試內(nèi)容成為了主題，理論知識(shí)成為了師生交流的唯一橋梁。教師和學(xué)生之間這種單一的聯(lián)系冊(cè)使課堂教學(xué)中師生缺乏情感內(nèi)心的交流與溝通，教學(xué)過(guò)程常常陷入一種生硬的狀況;進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生上課的積極意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)政治興趣匾乏。因此，中學(xué)政治教學(xué)應(yīng)該做到知情合一，使師生在一個(gè)自由的、積極參與的情感交流中完成教學(xué)任務(wù)，并獲得好的教學(xué)效果。(三)當(dāng)下中學(xué)政治教學(xué)的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問(wèn)題目前的中學(xué)教學(xué)之中，很多政治老師對(duì)于自己的教學(xué)并沒(méi)有多少反思性，他們認(rèn)為自己的能力能夠適應(yīng)中學(xué)和中學(xué)等階段的教學(xué)，老師的教學(xué)觀念相對(duì)較為刻板，往往存在著對(duì)于情感教學(xué)的忽視。他們認(rèn)為老師就是主體，學(xué)生就是客體，老師的意見(jiàn)必須引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生并不能反對(duì)，先確定了這個(gè)地位之后，采不采用情感教學(xué)都是其次的事。這些都是教學(xué)觀念上的偏差，延伸到教學(xué)之中，他們也就無(wú)法對(duì)于情感教學(xué)的目的和潛在意義進(jìn)行開(kāi)掘，對(duì)于情感教學(xué)的各種功能也難以發(fā)揮出來(lái)，這種認(rèn)識(shí)上的偏差在很大程度上是造成當(dāng)前情感教學(xué)不佳的原因。我們都知道，在目前的政治教學(xué)中應(yīng)試的目的性是非常強(qiáng)的，很多情況下都是以試題的內(nèi)容為主要的教學(xué)目標(biāo)，這種方針的指導(dǎo)下，政治的課堂教學(xué)只能是由老師說(shuō)了算，學(xué)生只能是被迫的接受老師的教學(xué)方式。而且在中學(xué)的政治教學(xué)之中，很多老師都認(rèn)為學(xué)生還是處在幼兒和少年階段，他們就必須擔(dān)負(fù)一個(gè)嚴(yán)肅的教學(xué)者形象，不然就是對(duì)他們的不負(fù)責(zé)任。在這種認(rèn)識(shí)下，教師的權(quán)威性是很高的，教師說(shuō)什么就是什么。一般的教師也都是注重考試，因?yàn)檫@和評(píng)職稱(chēng)和獎(jiǎng)金都有關(guān)系，這也就造成了單方面的忽視情感教學(xué)的價(jià)值和學(xué)生的情感接受。在很多的課程中都是單純的講字詞，講句子，灌輸中心思想，很難讓知識(shí)轉(zhuǎn)化成情感體驗(yàn)，大部分的中學(xué)生都是被動(dòng)接受，根據(jù)一份《中學(xué)生政治學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷》顯示：“67%的中學(xué)生反映，政治老師的布置的作業(yè)就是‘抄抄寫(xiě)寫(xiě)、讀讀背背的作業(yè)’，而那些‘需要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力’‘需要?jiǎng)邮植檎业淖鳂I(yè)’僅占11%左右，中學(xué)生認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)方法就是‘把老師說(shuō)的重點(diǎn)記下來(lái)’的多達(dá)78%之多?！彼灾袑W(xué)政治教學(xué)中接受效果不佳，諸多的學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)老師所講述的知識(shí)似懂非懂。學(xué)生開(kāi)小差，自然會(huì)影響到學(xué)生的情緒，這樣以來(lái)師生之間的情感交流和互動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，教師如果不及時(shí)對(duì)這種情感變化有效處理，師生關(guān)系就很容易變得緊張。情感因素在中學(xué)政治教學(xué)中運(yùn)用可以促使師生之間形成一種較為融洽的學(xué)習(xí)氛圍，政治本質(zhì)上是一種情感的體驗(yàn)養(yǎng)成，所以我們有必要對(duì)政治教學(xué)中建構(gòu)良好的情感關(guān)系進(jìn)行充足的思考。因?yàn)榱己玫那楦嘘P(guān)系可以激活整個(gè)課堂，在那種多變鮮活的教學(xué)形勢(shì)下，在那種輕松地對(duì)話之中，學(xué)生的潛能也能被充分的開(kāi)發(fā)出來(lái)，如果教師對(duì)學(xué)生較為刻板，就會(huì)給學(xué)生造成緊張感和壓力感，是不利于交流和學(xué)習(xí)的。而且良好的師生關(guān)系可以有助于學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在先前的那種機(jī)械刻板的教學(xué)課堂里，老師和學(xué)生交流甚少，學(xué)生即使有一些自己的獨(dú)到的見(jiàn)解也難以表現(xiàn)出來(lái)，久而久之也就會(huì)扼殺學(xué)生思考的潛質(zhì)，甚至一些學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生逆反的心理，連老師的課堂都會(huì)排斥，政治接受的更是無(wú)從談起，這就需要優(yōu)化情感教學(xué)。（四）中學(xué)生自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求中學(xué)階段，是人一生中身體發(fā)育、心理成長(zhǎng)的黃金期。對(duì)于這個(gè)階段的人來(lái)說(shuō)，自我意識(shí)開(kāi)始萌芽，思維能力不斷提升，無(wú)論是對(duì)來(lái)自社會(huì)的情感體驗(yàn)還是來(lái)自于個(gè)人的情感需求都是一種增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。與此同時(shí)，這個(gè)階段的他們?nèi)菀滓驗(yàn)槟撤N情感或是情緒做出一些比較沖動(dòng)的事。如果不及時(shí)從外界獲得認(rèn)可、信任、關(guān)愛(ài)和撫慰，性格將會(huì)變得比較極端。開(kāi)始較明顯的出現(xiàn)一些具有連續(xù)性的情感現(xiàn)象如焦慮、煩悶、浮躁等，這些主要表現(xiàn)為孤閉心理。雖然中學(xué)生的心智在這個(gè)階段開(kāi)始朝著成熟穩(wěn)定的的方向發(fā)展，但仍具有較大的不穩(wěn)定性和可塑造性，開(kāi)始受到社會(huì)各方面的影響。社會(huì)外來(lái)的信息進(jìn)入中學(xué)生的世界，由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)信息的渴望和對(duì)正確信息的篩選，使他們時(shí)而感到迷茫，失去正確的情感寄托方式，他們會(huì)認(rèn)為自己不被社會(huì)認(rèn)同，開(kāi)始按照自己所接觸的部分信息選擇行為，出現(xiàn)網(wǎng)癮、打架、過(guò)度叛逆等情況。為了彌補(bǔ)孤閉心理而帶來(lái)的孤獨(dú)感和焦慮感，中學(xué)生師生、生生友誼成為了青年期最主要也是最重要的的人際關(guān)系，他們需要從這些人際關(guān)系中獲得理解和充實(shí)情感體驗(yàn)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷地投入情感因素，使中學(xué)生能夠滿足自己的情感需要。五、中學(xué)政治教學(xué)中運(yùn)用情感因素的多維角度分析(一)從學(xué)校層面來(lái)看1、轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃^念，打破傳統(tǒng)教育的束縛一直以來(lái)，中學(xué)政治課受中考和高考的嚴(yán)重影響，只一味追求升學(xué)率，只看重考試和課本知識(shí)，同時(shí)，“在其具體的課程目標(biāo)中，我們看到最多的是‘創(chuàng)造、研究、能力’等概念，而全然不見(jiàn)‘情感’的位置。”這就使很多中學(xué)生在品德上的問(wèn)題被高分所遮蓋住，使其不易被發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而變本加厲越發(fā)嚴(yán)重。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對(duì)于學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有任何幫助，反而會(huì)抹殺學(xué)生其他方面的素質(zhì)培養(yǎng)。在中學(xué)所設(shè)的所有科目中，政治課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和政治修養(yǎng)的主要科目。所以中學(xué)政治課就必須滿足現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展的要求，培養(yǎng)出具有良好品德新時(shí)期的社會(huì)主義接班人。因此，要打破原有的教育觀念，創(chuàng)新教育思想。改變過(guò)去的教學(xué)觀念樹(shù)立創(chuàng)新的教學(xué)觀念。長(zhǎng)期以來(lái)，由于教育思想的禁錮和應(yīng)試選拔人才制度的存在，我國(guó)的教育教學(xué)實(shí)踐一直都是以知識(shí)為本，這也就是我國(guó)傳統(tǒng)的知識(shí)本位觀念，但隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，己經(jīng)逐步改變知識(shí)型人才的局面，取而代之的是創(chuàng)新型人才。所以我們學(xué)校應(yīng)該改變過(guò)去那種對(duì)教師要求必須以知識(shí)為本，老老實(shí)實(shí)的傳授課本知識(shí)，以考試、高分為目的的教學(xué)觀念。必須創(chuàng)新我們的教學(xué)觀念，根據(jù)社會(huì)實(shí)際發(fā)展情況和發(fā)展需要來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，改革教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)等，提高教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀。樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)思想。過(guò)去的教學(xué)單純的是教師在教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，對(duì)于學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題或情感問(wèn)題，不加以分析研究和解決，這種教育觀念下讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此要樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)思想，重視學(xué)生的地位，一學(xué)生為主，教師只是起到指導(dǎo)作用，在教學(xué)過(guò)程中，注重師生之間的情感溝通。做到教學(xué)相長(zhǎng)，尊重學(xué)生的主體地位，教師運(yùn)用情感因素充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，變接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。2、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,豐富教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)政治課堂不應(yīng)當(dāng)只局限于教室里，對(duì)于課本知識(shí)，學(xué)生需要有豐富的情感體驗(yàn)來(lái)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。因此，學(xué)?？梢愿鶕?jù)政治課教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)校設(shè)立情感教室，以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，情感教室和教師融入情感因素的教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用有很大的幫助。情感教室可以有多個(gè)或一個(gè)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行變換，如，設(shè)立模擬法庭，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)法律知識(shí)時(shí)，可以參與法庭審判等法律行為;設(shè)立模擬會(huì)議室，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)我國(guó)政體，增加中學(xué)生對(duì)于國(guó)家政治的參與感;設(shè)立中華美德宣傳教室，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)培養(yǎng)中華傳統(tǒng)美德時(shí)，以直觀的形式（看、聽(tīng)等）讓學(xué)生獲取知識(shí)信息。中學(xué)政治課是要培養(yǎng)中學(xué)生多方面的能力，這除了需要學(xué)校提供良好的硬件設(shè)施，用豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)作為軟件設(shè)施也是必要的。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求為中學(xué)政治課設(shè)立相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，具體內(nèi)容可以是社團(tuán)活動(dòng)、心理活動(dòng)，也可以是體育實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)豐富的活動(dòng)讓學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合中強(qiáng)化知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生人際交往、團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)實(shí)踐、調(diào)節(jié)自身等能力。打破教師講的模式，可以采取創(chuàng)新方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，相當(dāng)于第二個(gè)家，因此，學(xué)校要給學(xué)生家的感覺(jué)，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)充滿感情的校園氛圍，建立本學(xué)校特有的校園文化，讓學(xué)生一走進(jìn)校園就如來(lái)到大家庭，校園文化是一個(gè)學(xué)校的精神所在，有一個(gè)好的校園文化，能夠凝聚師生關(guān)系，為學(xué)校發(fā)展提供有利條件。(二)從教師層面來(lái)看1、保持良好教學(xué)心態(tài)，提升教師自我情感素養(yǎng)教師在中學(xué)教育中是各項(xiàng)任務(wù)完成的主心骨。新課程改革的成功與否，和教師的教學(xué)心態(tài)息息相關(guān)。要從中學(xué)階段就培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義接班人，光提升教師的教學(xué)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此必須要提高教師的自我情感素養(yǎng)。而每位教師在教學(xué)工作中的擔(dān)當(dāng)、使命感、責(zé)任感，應(yīng)該是教師情感素養(yǎng)提升的前提，中學(xué)政治教師不斷加強(qiáng)政治相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，要樹(shù)立自身良好形象，以積極健康向上的形象來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。這樣學(xué)生就能將對(duì)教師的喜愛(ài)遷移到學(xué)科上，使之成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)政治教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)政治的積極性和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師應(yīng)不斷積極地探索改進(jìn)教學(xué)，對(duì)自己工作進(jìn)行不斷反思和總結(jié)，還要善于和學(xué)生進(jìn)行交流，能夠做到與學(xué)生進(jìn)行真正意義上的情感交流，傾聽(tīng)學(xué)生提出的意見(jiàn)，將更多狗理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成實(shí)踐，培養(yǎng)政治教師積極的情感素養(yǎng)。2、情感滲入教學(xué)升華學(xué)生情感體驗(yàn)教師在教學(xué)過(guò)程中要滲入情感因素，升華學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情感體驗(yàn)。教師在處理教材是，不僅要注意教學(xué)內(nèi)容是否能被學(xué)生接受，還要注意教學(xué)內(nèi)容是否是學(xué)生樂(lè)于接受的。針對(duì)中學(xué)政治教材的特殊性，教師應(yīng)該深入挖掘教材中的情感因素，并運(yùn)用這些情感因素投入教學(xué)過(guò)程中，變其為學(xué)生易于接受的、樂(lè)于接受的內(nèi)容。例如中學(xué)生對(duì)政治、出游、體育活動(dòng)、娛樂(lè)活動(dòng)、友情關(guān)系等更感興趣，也更愿意接受這些東西，教師就可以嘗試著將這些作為教學(xué)內(nèi)容滲透到政治教學(xué)過(guò)程中去。關(guān)愛(ài)學(xué)生發(fā)展,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中學(xué)時(shí)期的各項(xiàng)因素都易引起學(xué)生的孤獨(dú)感，這時(shí)中學(xué)生其實(shí)內(nèi)心的渴望得到周?chē)说年P(guān)愛(ài)和注意的，這時(shí)教師就應(yīng)該用”愛(ài)“感化學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用好情感這個(gè)土地來(lái)培育出優(yōu)秀的學(xué)生，在這期間，教師要積極維護(hù)學(xué)生的自尊心，更多的時(shí)候用“愛(ài)”去感化學(xué)生，而不是批評(píng)責(zé)備。政治教師不單單是要關(guān)心學(xué)生政治學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)育，很多教師只關(guān)注成績(jī)，忽視學(xué)生心理精神上的發(fā)展，造成學(xué)生思想不端正，心理不健康等等。所以，政治教師要關(guān)注學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展護(hù)航。同時(shí)，教師可以用興趣融入的方式來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，要想學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這主要有兩方面。首先，是端正學(xué)生學(xué)習(xí)政治的態(tài)度。政治修養(yǎng)是作為一名中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)接班人所要必備的，政治學(xué)科是學(xué)生培養(yǎng)政治修養(yǎng)的直接渠道，所以政治教師要讓學(xué)生了解認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)政治的重要性，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)生心態(tài)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)氣另一方面是，政治教師運(yùn)用教師藝術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如，活躍的課堂氣氛;在學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用獎(jiǎng)品激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí);多種形式的授課方式等等。4、要讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，必須回到課堂本體上來(lái)。課堂教學(xué)內(nèi)容是否有效，教學(xué)設(shè)計(jì)是否有創(chuàng)意，直接決定著中學(xué)生是否能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。一方面，教師在備課環(huán)節(jié)就得思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：教學(xué)設(shè)計(jì)是否注重新舊知識(shí)的銜接？教學(xué)內(nèi)容是否做到了將教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，如何突破教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，只有充分了解了學(xué)生的學(xué)情，將復(fù)雜的知識(shí)變得通俗易懂，才會(huì)讓中學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)不斷溫習(xí)舊知，從而做到舉一反三、觸類(lèi)旁通。另一方面，教師在講述政治理論知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容同實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，多給學(xué)生舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的案例，將好的學(xué)習(xí)方法告訴學(xué)生，這樣一旦他們感覺(jué)到易學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)政治的認(rèn)知就會(huì)發(fā)生改變，內(nèi)心也會(huì)充滿學(xué)習(xí)成就感。5、愛(ài)是實(shí)施情感教育的源泉教師在課堂上要將“愛(ài)”作為最重要的教學(xué)資源，用“愛(ài)”架起一座情感溝通的橋梁，這種交流包括師生之間的交流和生生之間的交流。在課堂上，教師要把握每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，要注意觀察學(xué)生所表露出的對(duì)知識(shí)不理解或者是對(duì)某些方面產(chǎn)生疑問(wèn)的舉動(dòng)。然后教師在根據(jù)不同的狀況倆幫助學(xué)生解決問(wèn)題。對(duì)于中學(xué)政治課教師還需要經(jīng)常的對(duì)學(xué)生思想情況進(jìn)行調(diào)查分析舜及時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題給予糾正，形成師生和諧互動(dòng)，