新課改對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響

新課改對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響學(xué)院：環(huán)科學(xué)院專業(yè)：生物科學(xué)學(xué)號(hào)：2013438034姓名：楊興洋一·什么是新課改內(nèi)容提要：新課改是為了適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和教育的發(fā)展而實(shí)施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。新課程的根本指向是人的發(fā)展，它倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)習(xí)要知道新課改的主要內(nèi)容是：1、轉(zhuǎn)變課程功能。改變過去注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程2、改革課程結(jié)構(gòu)。改變過去過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。3、改革課程內(nèi)容。改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。4、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。6、實(shí)行三級(jí)課程管理制度。實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性二·什么是教師專業(yè)發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過教師在課堂上講授，學(xué)生在下邊通過視覺、聽覺等感官接受知識(shí)。隨著教學(xué)的發(fā)展，多媒體、語(yǔ)音等手段代替了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。學(xué)生可以通過感官獲取更加豐富的知識(shí)。但是，學(xué)生仍然很少參與到課堂的教學(xué)過程。教師在教學(xué)中具有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)的接受教學(xué)。這就使得教學(xué)的質(zhì)量打了很大折扣，教學(xué)效果也隨之下降。因此，我們必須結(jié)合學(xué)生的情況，采取一定措施，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到課堂中，一方面使他們學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的要是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。皮亞杰說過：“學(xué)生是具有主動(dòng)性的人，所教的知識(shí)要能引起學(xué)生的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展。”由此可見，興趣是最好的老師，是學(xué)生發(fā)展思維的巨大動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)的先決條件。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中克服困難而不感到辛苦，勤奮學(xué)習(xí)而有感到厭倦。這就要求教師在教育教學(xué)過程中，善于抓住機(jī)遇，創(chuàng)設(shè)條件，注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過程，使課堂煥發(fā)生命活力。同時(shí)教師還應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生心理問題的解決和疏導(dǎo)工作。教師作為學(xué)生為人的榜樣，不僅在學(xué)校教育情境中要嚴(yán)格要求自己，在日常生活中更應(yīng)注意自己的行為修養(yǎng)。面對(duì)新課程，教師首先要拓展角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。從教師關(guān)系的維度看教師角色的拓展主要管理者拓展為組織者、由傳授者拓展為參與者、由控制者拓展為幫助者、由主導(dǎo)者拓展為幫助者、由仲裁者拓展為促進(jìn)者。其次，新課革推動(dòng)教師知能結(jié)構(gòu)的發(fā)展。課程改革是一次“教育角色”的急劇轉(zhuǎn)型，因此原來的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)需要接受新課程的挑戰(zhàn)。教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)可分為本體性知識(shí)、支持性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。課程改革對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)，從根本上說是對(duì)教師實(shí)踐知識(shí)的的特殊要求。因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中真正發(fā)揮作用，面臨實(shí)際問題考驗(yàn)的是實(shí)踐性知識(shí)，教師的本體性知識(shí)等都需要通過實(shí)踐性知識(shí)發(fā)揮作用。課程改革要求教師對(duì)課程與教學(xué)進(jìn)行“概念重建”。

對(duì)于教學(xué)，人們往往把它看作是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的簡(jiǎn)單拼合：教師所謂的“教”只不過是把書本上既定的知識(shí)傳授給學(xué)生，只不過是信息的單向度傳遞；而學(xué)生的“學(xué)”也只不過是被動(dòng)接受教師講解的知識(shí)。因此，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)忽視了教師和學(xué)生在互動(dòng)過程中對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。事實(shí)上，教學(xué)作為人的一種社會(huì)活動(dòng)，它首先是教師和學(xué)生的日常生活的一部分。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：知識(shí)并不是讓人被動(dòng)地接受的，而是有認(rèn)知能力的個(gè)體在具體情境中通過與情境的相互作用而發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)起來的。學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的過程中會(huì)對(duì)其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行可能的解釋，但這種解釋不是絕對(duì)的、永久的，而是相對(duì)的、暫時(shí)的，它會(huì)不斷地被修正和發(fā)展。因此，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是無條件接受教師的傳授，而應(yīng)是主動(dòng)選擇、主動(dòng)建構(gòu)，并將知識(shí)納入自己的經(jīng)驗(yàn)世界的過程。新課改也對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。新課程給教師專業(yè)發(fā)展帶來的新挑戰(zhàn)是多方面的，其核心是要求教師確立課程意識(shí)，從傳統(tǒng)的教材教法走向課程，更新知識(shí)觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，把課程改革的過程當(dāng)做一次思想解放、觀念更新的過程，其實(shí)把自己的教育觀念和行動(dòng)統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來，統(tǒng)一到新課程的方向上來。因此課程改革要求教師重新認(rèn)識(shí)課程，增強(qiáng)課程意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的開發(fā)者，教師應(yīng)該成為課程開發(fā)的主體。課程改革還要求教師重新審視知識(shí)，重新看待學(xué)生，重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注主體性的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)讓學(xué)生積極主動(dòng)、有意義的學(xué)習(xí)，這實(shí)質(zhì)上基于一種新的學(xué)生觀，要求教師從新的視角來重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生。新課程的實(shí)施對(duì)教師無疑是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)施課程改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了變化，致使教師專業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學(xué)生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專業(yè)得到鍛煉與成長(zhǎng)。同時(shí)教師的關(guān)注也得到升華，更加注重學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性、持續(xù)性與自身專業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關(guān)注學(xué)生發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的教育倫理觀。教師專業(yè)發(fā)展對(duì)課程改革的意義也是十分重大的

，因?yàn)榻處熓钦n程改革的參與者，是課程改革的研究者。這次課程改革要求教師的積極參與，并非傳統(tǒng)意義上的課程參與，即是一種局部被動(dòng)的課程實(shí)施，而是教師全程主動(dòng)、合作地介入到新課程改革中的課程開發(fā)、課程決策、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)，它意味著教師要帶著對(duì)課程的理解與體驗(yàn)來體會(huì)課程的生成和運(yùn)動(dòng)過程。正是這種教師積極參與下的課程改革，賦予了教師參與分享課程設(shè)計(jì)、選擇、評(píng)價(jià)的權(quán)利，使教師既分享權(quán)益，也感受重?fù)?dān)，更讓教師敢于負(fù)責(zé)，成為富有創(chuàng)意的問題解決者。教師在實(shí)踐中遇到問題不是交給外在研究者，而是通過他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)環(huán)境中所進(jìn)行的自主反思性探索，研究自己的教學(xué)行為，是實(shí)踐活動(dòng)與研究一體化，實(shí)現(xiàn)自己的革新行動(dòng)，這就是教師作為研究者的真正意義