《正負數(shù)》教學設(shè)計和反思

《正負數(shù)》教學設(shè)計教學內(nèi)容：北師大版小學數(shù)學四年級上冊P86—87。學情分析：第一課時《溫度》的學習，學生已經(jīng)了解了零上、零下溫度的區(qū)別及表示方法，并形象而生動地感受了負數(shù)產(chǎn)生的背景，積累了認識正、負數(shù)的直觀經(jīng)驗。本節(jié)課學習《正負數(shù)》，理解正負數(shù)的意義，應(yīng)用正負數(shù)解決生活中的實際問題較為輕松有趣，但理解0的內(nèi)涵有一定的困難和挑戰(zhàn)性。教學目標：1.在熟悉的生活情境中了解正負數(shù)的意義，學會用正負數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量，會正確地讀寫正負數(shù)。2.使學生在熟悉的生活情境中，經(jīng)歷數(shù)學化、符號化的過程，體會負數(shù)產(chǎn)生的必要性。3.感受正負數(shù)和生活的密切聯(lián)系，享受創(chuàng)造性學習的樂趣。教學重、難點：1、重點：了解正負數(shù)的意義，應(yīng)用正負數(shù)表示生活中具有相反意義的量。2、難點：了解負數(shù)的意義及0的內(nèi)涵。教學準備：多媒體課件、記錄單、溫度計等。教學過程：課堂導入1、師生談話：同學們，上節(jié)課我們學習了《溫度》。你知道哪些有關(guān)溫度的知識？2、隨機揭示課題——正負數(shù)。（板書）3、啟發(fā)誘導，提出數(shù)學問題。（1）提問：關(guān)于正數(shù)和負數(shù)你還想知道哪些知識？（2）教師隨機概括為兩點：人們?yōu)槭裁聪矚g用正負數(shù)？怎樣使用？（板書）二、探究新知。（一）人們?yōu)槭裁聪矚g用正負數(shù)？1、正面回答此問題。2、試一試——用自己喜歡的方式，記錄數(shù)據(jù)信息。（1）教師講解記錄要求。（2）學生記錄。（3）反饋學生記錄情況。學生可能有的方法：a)文字表達；b)用正負數(shù)表示；c)……（4）比較幾種記錄方式。3、師生小結(jié)：用正、負數(shù)表示上車幾人，下車幾人。既準確，又簡潔，使人一眼就明白所表示的意義。所以人們喜歡用正負數(shù)。4、幫助學生了解正負數(shù)產(chǎn)生的歷史——課本第87頁“你知道嗎？”（二）正負數(shù)怎樣使用？1、正負數(shù)的意義。（1）再現(xiàn)記錄單上的數(shù)據(jù)，初步感知正數(shù)、負數(shù)表示意思相反。（板書＋8、－6）(2)結(jié)合實例，感知正數(shù)、負數(shù)是具有相反意義的兩個數(shù)量。知識搶答競賽：答對得10分，記作＋10分；答錯扣10分，記作（）。乘坐電梯：王叔叔上五樓開會，按哪個鍵？“－1”表示（）。超市經(jīng)營情況：說一說16900元、－127元、15200元各表示什么意思。銀行存折：取出200元，存折上有怎樣的變化？54.66表示（）。(3)揭示正負數(shù)的意義。2、正、負數(shù)的讀法和寫法。學生自主嘗試——讀出下面的數(shù)－100＋6.8－1.5363、正數(shù)、負數(shù)和0的關(guān)系。（1）借助溫度計，初步感知正、負數(shù)和0的關(guān)系。（2）利用數(shù)軸認識正負數(shù)，進一步體會正數(shù)、負數(shù)和0的關(guān)系。將溫度計抽象成數(shù)軸（課件）學生聯(lián)想，感受正數(shù)、負數(shù)個數(shù)無限。（3）重點討論對“0”的認識。讓學生闡明觀點并說明理由，然后全班交流。師生小結(jié)：0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。（三）閱讀課本，質(zhì)疑問難。三、鞏固提升，1.直升飛機懸停在半空中。如果上升150米，記作（

）如果下降80米，記作（

）。2.數(shù)學書87頁第2題，完成練習

正負可以用來表示相反的方向。3.書87頁第三題。①讀題讀明白什么了？②填全表格。③為什么淘氣記作0。（以分80下為標準，記為0。以比它多記為“＋”比它少記為“－”）

四這節(jié)課你有什么收獲？你是通過什么方法學會以了正負數(shù)學的知識？1、師生談本節(jié)課的收獲。2、布置課外作業(yè)：寫一篇題為“生活中的正、負數(shù)”的數(shù)學小日記。板書：正

負

數(shù)五教學反思正負數(shù)是概念課教學，全課總結(jié)時，采用學生自主匯報方式，在回顧所學知識的同時，也讓學生對本節(jié)課有完整的認識，并加以延伸，使學生學會用數(shù)學的眼光觀察生活，做生活的有心人，同時拓展學生的視野。課件的展示，讓學生直觀感知“0既不是正數(shù)也不是負數(shù)”“0是正數(shù)和負數(shù)的分界”，擴展了“0”的內(nèi)涵，將抽象的數(shù)學知識用直觀形象的方