平均數(shù)-教學(xué)設(shè)計(jì)

《平均數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)耿家莊小學(xué)柴成玉教學(xué)內(nèi)容：人教版四年級(jí)下冊(cè)90頁例1及相關(guān)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)：1、在具體問題情境中，感受求平均數(shù)是解決一些實(shí)際問題的需要，通過操作和思考體會(huì)平均數(shù)的意義，學(xué)會(huì)求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。2、能運(yùn)用平均數(shù)的知識(shí)解釋簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象，解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題，進(jìn)一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念。3、進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生提出問題解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)與同伴交流的意識(shí)與能力，體驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)解決問題的樂趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)重點(diǎn)：掌握求平均數(shù)的方法，理解平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義。教學(xué)難點(diǎn)：理解平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義教學(xué)過程：一、提出問題,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。師板書課題。師：同學(xué)們看到這個(gè)課題，你想到那些問題呢？學(xué)生自由提問題，教師歸納總結(jié)以下三個(gè)問題：1、什么是平的均數(shù)？2、怎樣求平均數(shù)？3、平均數(shù)有什么用？板書：是什么？怎樣求？用處？師今天我們就圍繞這三個(gè)問題來學(xué)習(xí)。二、自主探索，解決問題。、聯(lián)系生活，情境激趣。師：保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，瞧，環(huán)保小組的同學(xué)正利用課余時(shí)間收集廢棄的礦泉水瓶呢！教師多媒體出示例1主題圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，說說你發(fā)現(xiàn)了那些數(shù)學(xué)信息。學(xué)生交流。、師：如果要用一個(gè)數(shù)來表示環(huán)保小組收集水平的整體情況你認(rèn)為用那個(gè)數(shù)合適呢？、小組合作，嘗試解決問題。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流。預(yù)設(shè)會(huì)想到平均數(shù)13。師：大家都同意13嗎？為什么不選15呢？為什么不選11呢？引導(dǎo)學(xué)生明白15是收集水瓶最多的數(shù)，11是收集水瓶最少的數(shù)，都不能代表環(huán)保小組收集水平的整體情況。14偏多，12偏少，也不能代表這組數(shù)據(jù)的整體情況，13不多不少剛剛好。師：那13是怎么來的？學(xué)生交流方法。移多補(bǔ)少的方法。讓學(xué)生口述并用黑板上的磁鐵演示移多補(bǔ)少的過程。師：這種方法對(duì)嗎？你能給這種方法起個(gè)名字嗎？生交流師補(bǔ)充，在數(shù)學(xué)上，像這樣從多的里面移一些補(bǔ)給少的，使得每個(gè)數(shù)都一樣多。這一過程就叫“移多補(bǔ)少”。板書：移多補(bǔ)少。師：這里平均每人收集了13個(gè)水瓶，后準(zhǔn)備計(jì)算這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)。伽爾頓想：這個(gè)平均重量與實(shí)際重量一定相差很遠(yuǎn)，因?yàn)橥庑腥苏即蠖鄶?shù)，他們對(duì)牛的體重心中無數(shù)，猜的重量會(huì)很不靠譜。結(jié)果，他完全錯(cuò)了。事實(shí)上，牛的體重為1198磅，而猜測(cè)的平均體重為1197磅。聽完這個(gè)故事，你有什么感想？（學(xué)了平均數(shù)，學(xué)生一般會(huì)說有的人猜得太高，有的人猜得太低，湊起來就很像了。教師小結(jié)：平均數(shù)就是移多補(bǔ)少得來的，有人猜得比牛的實(shí)際體重高，有人猜得低，那最后一算平均數(shù)，就差不多了。這正像數(shù)學(xué)家馬希文所說的——數(shù)學(xué)的研究說明，平均數(shù)總是更加接近實(shí)際。）課堂總結(jié)：整體水平代表一般水平整體水平代表一般水平平均水平板書設(shè)計(jì)：平均數(shù)是什么怎么求有什么用移多補(bǔ)少是什么怎么求有什