班主任工作范文學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗材料

.::;班主任工作范文之學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)歷資料在現(xiàn)實生活中，由于主客觀的各種要素，學(xué)生的生長過程存在著許多差別。有的學(xué)生表現(xiàn)出許多與眾不同的特點，而這些特點往往是教師和家長眼中的“劣跡〞。這些學(xué)生會經(jīng)常遭到四周人的歧視與不尊重，然而他們的將來并不像大家所想象和預(yù)言的那樣。如愛因斯坦，3歲時還不會說話，父母曾為他是不是天生啞巴而憂慮。直至9歲時仍口齒不清，講話非常不流暢，在青年時代被學(xué)校視為智力愚鈍、沒有多大希望的“差生〞。確實是如此一位沒有“希望〞的“差生〞成了最偉大的物理學(xué)家，被美國?時代?周刊評價為“沒有誰比愛因斯坦更能代表這個時代〞的人物。學(xué)生一旦貼上“差生〞的標(biāo)簽，其后果是相當(dāng)可怕的。有的不思進取，淪為社會的渣子；有的不能接受各方面的壓力想到自殺；有的為尋求解脫甚至將其父母殺害……作為教育工作者，我們必需明白：人，永遠有“好〞與“差〞之分。沒有“差〞，又何來“好〞呢？有好必有差，這是我們必需正視的現(xiàn)實。事實上，教育教學(xué)中的“差生〞屬于假性生，只是一時的學(xué)業(yè)落伍罷了。而不是永遠落伍，即便學(xué)業(yè)落伍，也僅僅說明他們在現(xiàn)行的考試制度下落伍。他們在學(xué)校是弱勢群體，屬于被放棄的一局部，因此，把目光瞄準(zhǔn)在差生身上，不時改變差生的情況，是教育的永久主題。今天，我把這些學(xué)生不叫做“差生〞。而叫做“學(xué)困生〞。教師應(yīng)關(guān)注他們，研究他們，不要求他們能像愛因斯坦那樣改變歷史，只求能改變他們的現(xiàn)狀，做一個健全開展的人。在施行新課程規(guī)范的今天，教師應(yīng)該怎么樣審慎地對待各種各樣的學(xué)生，更好的去關(guān)注學(xué)困生？一個表彰，一個微笑，對成果好的學(xué)生是錦上添花，對那些需要鼓舞的學(xué)生是雪中送炭?！板\上添花〞輕松而漂亮，“雪中送炭〞辛苦但重要。因此對學(xué)生充溢愛心，用真誠和熱情對待每一位差生，做學(xué)生的朋友和知己，課下常和他們聊天、談心，去理解他們的童心世界，拉近與他們的間隔；課上不要高高在上，要俯下身子，走進學(xué)生，和他們共同討論，共同研究，共同處置咨詢題，為學(xué)生營建一個具有平安感的學(xué)習(xí)氣氛，用愛去溫溫和照亮每位學(xué)生的心靈。不能對學(xué)生說“你真笨〞、“你不如他人〞……的話。要從學(xué)生實際動身，確定符合實際的目的，讓學(xué)生體驗勝利，看到自己的潛能，“天生我才必有用〞，去爭取更好的成果。同時我們應(yīng)尊重學(xué)生的差別，不能用同一規(guī)范來衡量全班的同學(xué)，只要學(xué)生能到達既定的目的，在原來的根底上有了進步和開展，教師就要由衷地為他快樂，不要認為他還沒有追上他人。事實上只要特別關(guān)注，方法得當(dāng)，目的適度，不時進步，自