小學英語語篇教學有效性初探

第4頁小學英語語篇教學有效性初探【摘要】：語篇教學理念不同于傳統(tǒng)英語教學，它克服了傳統(tǒng)教學模式的不足，注重對交際能力的培養(yǎng)，有助于學生英語綜合語言運用能力的形成和提高。本文以語篇語言學為指導，針對當前小學英語語篇教學的現(xiàn)狀，闡述了實施小學英語語篇教學的基本原則及有效途徑。【關鍵詞】：小學英語；語篇；教學；有效性《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱新《課標》）規(guī)定基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而語篇可以為學生提供大量豐富的語言輸入和表達交流的內(nèi)容。語篇教學可以提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，可以培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力。語篇教學的目的不僅在于通過閱讀語篇獲取信息并進行語言技能的訓練，語篇教學更要強調(diào)的是學生通過整體理解和學習，能用所學的語言在一定語境中交流思想和傳遞信息。教學理念決定教學方法。教師的閱讀觀，教師對閱讀教學的認識直接影響他（她）的課堂教學模式。如果教師認為學習閱讀應首先掌握單詞的認讀、拼寫，其次理解分析句子結(jié)構(gòu)，最后才是語篇和作者的觀點。那么依此閱讀觀設計的閱讀教學勢必以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等語言基本技能為第一要務，屬于自下而上的閱讀教學模式。相反，如果教師認為學習閱讀始于意義解讀，學習在具體的語境中習得單詞，并在閱讀過程中積極進行預測，則此閱讀觀指導下的閱讀教學為自上而下模式，閱讀教學的設計則重視預測、推斷、概括等高層次語言技能的培養(yǎng)。而當教師認為閱讀既以一定的低層次語言技能的培養(yǎng)為基礎，同時又離不開背景知識和高層次語言技能參與語篇的解讀，則其閱讀觀為自下而上和自上而下策略的相互作用，該觀點指導下的閱讀教學既注重語言基本技能的培養(yǎng)，又能引導學生運用自上而下的閱讀策略。因此，確立教師正確的閱讀觀是開展語篇教學的前提條件。一．小學英語語篇教學實效缺失廣義的語篇教學是指任何以完整篇幅呈現(xiàn)的文字材料的教學。狹義的語篇教學指以文章形式出現(xiàn)的文字材料的教學。小學英語語篇教學，是指對語篇的閱讀理解教學，以獲取、分析、整理和應用文本信息。然而，當前的語篇教學還存在諸多不盡如人意之處，主要表現(xiàn)在：1．語篇缺乏針對性在新授課《牛津小學英語》5AUnit1PartA中，一位老師通過聽、說、讀、唱等方式教學了Istherea…?Yes,thereis.No,thereisn’t.Arethereany…?Yes,thereare/No,therearen’t.Howmany…arethere…?三個句型。在課堂鞏固拓展環(huán)節(jié)中，這位老師設計了一個情景對話練習，如下：Describemyschool.T:Myschoolisverybig.Ifsomeonevisityourschool.Let’smakeadialogueaboutyourschool.出示基本句型：S:Hi,friends.Welcometomyschool.Visitor1:Oh,thisschoolisso….Arethere…？S:Yes,thereare./No,therearen’t.Visitor2:Isthere…?S:Yes,thereis./No,thereisn’t.Visitor3:Howmany…arethere…?S:Thereare…問題分析：在課堂中，學生能輕松自如地朗讀、操練對話，乍看之下，教學目的圓滿達成，但細細探究卻尚存推敲之處。本課教學目標為能聽懂會說句型Istherea…?Yes,thereis.No,thereisn’t.Arethereany…?Yes,thereare/No,therearen’t.Howmany…arethere…?并能在情景中運用。在進行前半節(jié)課的學習和操練后，學生應當能更熟練、自然地利用對話來綜合運用語言，但在該環(huán)節(jié)中，學生對重點句型的操練程度仍然停留在新課呈現(xiàn)的水平上。由于該語篇針對性不強，預期的鞏固、拓展的效果沒有得以實現(xiàn)。2．語篇難易程度不當備學生是備課的重要一環(huán)，成功的課堂離不開對學情的準確把握。在實際教學中，部分教師對學生認知水平、接受程度估計過低或過高都會影響語篇的正確選擇。筆者曾聽到過一堂語篇教學課，教學內(nèi)容為新授課《牛津小學英語》5AUnit7AfterschoolPartA中教師在對第三人稱單數(shù)的現(xiàn)在進行時句型進行了鞏固和書寫，在鞏固和操練環(huán)節(jié)出示語篇，要求學生Readandcomplete。語篇如下：ThisisNancy'shome.Look,she(do)herhomeworkinthestudy.Hermothercookinginthekitchen.Herfather(read)newspaperinthesittingroom.Nancy'sgrandmother(sleep)onthesofa.WhereisNancy'sbrotherDavid?Oh,he（play）inthebedroom!問題分析：該語篇緊扣本課重點句型sb.isdoingsth.針對性強，但偌長的篇幅卻一直在重復單一的句型，其中一半的語句只是同一知識點的簡單累積，其難度甚至低于課文。成功的教學應該讓學生“跳一跳，夠得著”，而不是唾手可得。因此，這樣的語篇也不能有效提高學生的綜合語用能力。3．語篇操練形式單一小學生具有有意注意時間短，好奇、好動、好模仿、好競爭等心理特征。因此，不斷地提供給學生一些變化的事物，教學求奇、求新、求趣，可以有效激發(fā)易使學生失去信心。對于梯度的正確把握，可以使課堂教學過程更自然順暢。因此，活動設計要講究由易而難，層層遞進。再次，活動設計要多樣化，力求讓人人體驗成功。由于各種因素導致了學生的學習起點不同，可以給予所有學生同樣的語篇材料，但設計不同的活動；也可以給不同學生不同程度的語篇材料，完成共同的活動。4．拓展閱讀的有效性在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。作為高年級學生，一旦掌握了閱讀的方法，他們就能進行自主學習，在閱讀中進步。小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎，課外延伸是補充。實踐經(jīng)驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發(fā)展。教師可根據(jù)情況，布置相應的拓展任務。如收集相關的生活化的拓展性語篇，有選擇地讓學生進行閱讀，或可幫助學生和家長自主選擇適合自己水平的語篇材料進行閱讀，還可通過介紹相關的英語故事網(wǎng)站讓學生網(wǎng)上閱讀英語小故事，定期開展閱讀交流展示。需要指出的是，拓展性語篇中的句型內(nèi)容應與課堂上所教授的句型內(nèi)容相近或相似，這樣才能達到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，使學生獲得一定的學習成就感?？傊Z篇教學應避免只見樹木不見森林的實效缺失現(xiàn)象。作為課堂主導者的教師要時刻關注語篇教學的最新理論成果，并將其與教學實踐相結(jié)合，切實提高小學英語語篇教學的有效性。讓學生在活動中吸取語用知識、認知知識、文化知識、文化背景，形成和提高英語綜合語言運用能力。參考文獻[1]中華人民共和國教育部，2001，義務教育英語課程標準（實驗稿）。[2]龔海平，2009，關于小學英語語篇教學的幾個問題，常熟市小學英語研討會上的報告。[3]錢峰，2009，小學英語閱讀教學有效性探微，中小學外語教學（小學篇）。[4]陳力，2006，語篇教學思想與新課程背景下的英語教學，課程·教材·教法