小學(xué)語文2022版新課標(biāo)培訓(xùn)心得15篇

學(xué)習(xí)2022版《小學(xué)語文新課標(biāo)》心得體會(huì)

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在今年的4月份發(fā)

行了。學(xué)校布置自學(xué)，我在網(wǎng)上一頁一頁地翻讀，但是讀后

卻感覺有些迷茫，總覺得這次新課標(biāo)的主要內(nèi)容和變化有些

大，有些內(nèi)容感覺理解不透徹。幸好，在5月10日晚上，認(rèn)

真聽了參與教材編寫的溫儒敏教授做的題為《遵循課標(biāo)精神,

尊重教學(xué)實(shí)際，用好統(tǒng)編教材》的講座，聽后感覺對2022版

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有了一些粗淺的認(rèn)識。

一、提出育人價(jià)值概念

新課標(biāo)的指導(dǎo)思想是遵循教育教學(xué)規(guī)律，落實(shí)立德樹人

根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。堅(jiān)持以德育為主，也就是“立德

樹人”，這樣育人價(jià)值的提出，定位了語文課程的性質(zhì)。除

此之外，在育人價(jià)值方面，新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)了良好的個(gè)性，健

全的人格，這些都要在中小學(xué)階段打好基礎(chǔ)。新課標(biāo)中還特

別提到了“以文化人”，教師要關(guān)注到語文在育人方面有不

能替代的特殊作用。

二、提出語文核心素養(yǎng)的概念

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》只提了聽、說、讀、寫能力方

面的“語文素養(yǎng)”，而2022版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出

“語文核心素養(yǎng)”這一概念。核心素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)、語言

運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面，這四個(gè)方面是一個(gè)整

體，彼此不能分開。但是作為語文老師，提升思維能力、審

美能力，傳承和理解文化，都是要以語言的建構(gòu)和運(yùn)用為基

礎(chǔ)，這一點(diǎn)我們絕對不能忘記。

新課標(biāo)中要求我們要重點(diǎn)關(guān)注思維能力的發(fā)展，這是新

課標(biāo)的最大亮點(diǎn)。以前我總認(rèn)為在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的思維

能力是數(shù)學(xué)學(xué)科的事情，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這種想法是錯(cuò)誤的。除此

之外，這次新課標(biāo)還講到了思維品質(zhì)的提升，其實(shí)就是語言

思維訓(xùn)練過程中最基本的邏輯思維、直覺思維和形象思維。

所以我們在教學(xué)時(shí)要注意保護(hù)學(xué)生的想象力、好奇心及對創(chuàng)

新的追求，并以此來推動(dòng)我們的語文教學(xué)。

三、提出學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念

在新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中首次提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群，在

以前的小學(xué)語文課標(biāo)中，從來沒有看到“任務(wù)群”三個(gè)字。

剛接觸這個(gè)名詞時(shí)，真是一頭霧水?！焙螢槿蝿?wù)群？”，上

網(wǎng)查閱相關(guān)資料，還是不太明白。正好學(xué)校教導(dǎo)處推薦網(wǎng)上

學(xué)習(xí)溫儒敏教授的講座，終于對“任務(wù)群”有了點(diǎn)了解：

“群”是外在的組織和呈現(xiàn)形式，“學(xué)習(xí)任務(wù)”是“群”里

的核心內(nèi)容。教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和作用，準(zhǔn)確理

解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。從已任教過的中

高年級教材來看，每個(gè)單元都有單元提示，都有一個(gè)訓(xùn)練重

點(diǎn)，這實(shí)際上就是在落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群了，只是落實(shí)的是任務(wù)

群中的某一方面?！叭蝿?wù)群”該怎么落實(shí)，教師要關(guān)注每個(gè)

單元重點(diǎn)解決什么問題，按照提示，強(qiáng)化情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的

自主性。比如六下第一單元的單元提示是：分清內(nèi)容的主次，

體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的；習(xí)作時(shí)注意抓住重點(diǎn)，寫

出特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)，老師的講解要努力指向單元目標(biāo)，

要有針對性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)上要立

足于學(xué)習(xí)任務(wù)群，做到“少而精”“實(shí)而活”。這樣就可以

把課標(biāo)的精神、教學(xué)實(shí)際和用好統(tǒng)編教材結(jié)合起來。但是，

我認(rèn)為不能簡單地理解為就要進(jìn)行群文教學(xué)，有些課還是需

要老師多講、精講，先要學(xué)生讀懂、讀明白，然后才能開展

活動(dòng)。

四、提出整本書閱讀的概念

新課標(biāo)還提出了整本書閱讀的概念。小學(xué)階段是一個(gè)人

最好的黃金讀書時(shí)間段，現(xiàn)在學(xué)生面臨的問題是閱讀量不夠,

沒有閱讀量，語文素養(yǎng)是上不去的。有閱讀量和閱讀面，課

堂上教師的點(diǎn)撥才有效。每冊語文教材里都有“快樂讀書

吧”，也是一本一本給學(xué)生推薦，他們都屬于整本書閱讀。

我們老師平時(shí)要做的是教給學(xué)生一定的基本閱讀方法，激發(fā)

他們讀書的興趣，但是班級也要有相對自由的書單，提倡學(xué)

生自己去自由閱讀，不要有過分的苛求，不搞過多的活動(dòng)，

要想辦法讓學(xué)生真正想讀書。

總之，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)更加明確了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,

帶來學(xué)習(xí)方式的重大變化。系統(tǒng)提出了核心素養(yǎng)目標(biāo)，明確

立德樹人，充分彰顯教育目標(biāo)，以文化育人的導(dǎo)向。強(qiáng)調(diào)立

德樹人為根本任務(wù)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯

語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，創(chuàng)新性。對于語文新課標(biāo)，需要學(xué)習(xí)和

思考的東西還有很多，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，這只是一個(gè)美好的開始。

小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)心得

暑假是教師學(xué)習(xí)充電的好機(jī)會(huì)，8月22日，我有幸參加

了深圳市教育科學(xué)研究院開展了義務(wù)教育階段的暑期培訓(xùn)

活動(dòng)。通過認(rèn)真聆聽何老師主講的對新課標(biāo)方案和內(nèi)容的解

讀，我對新課標(biāo)有了進(jìn)一步的了解，明晰了今后教學(xué)的方向。

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是本次新課標(biāo)中新增的內(nèi)容，包括基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)型任務(wù)群、發(fā)展型任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)在

真實(shí)情境下以語文為軸心發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。其中我印象

最深的就是何老師對于發(fā)展型任務(wù)群的闡釋。閱讀和寫作是

小學(xué)生發(fā)展的兩件大事，發(fā)展型任務(wù)群也就是讀寫型任務(wù)群,

包括實(shí)用型閱讀加交流（真實(shí)文本），文學(xué)性交流加創(chuàng)意表達(dá)

（虛構(gòu)），思辨型閱讀加表達(dá)（好好讀）。這對于我以后的閱

讀教學(xué)提出了更高的要求，也提醒我在教學(xué)時(shí)要兼顧各類閱

讀活動(dòng)的運(yùn)用，以學(xué)生為閱讀的主題，而不是教師提問的被

動(dòng)回答者，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成

的內(nèi)在邏輯。

此外，“文化自信”也是本次學(xué)習(xí)的過程中讓我受益匪

淺的一點(diǎn)。一年級上冊的第一單元以“天地人”開頭，并不

是簡單地帶領(lǐng)孩子們識字，而是讓孩子們體會(huì)屬于中華民族

的文化圖騰。原來革命文化、中華傳統(tǒng)文化、先進(jìn)文化，都

是閱讀與學(xué)習(xí)的寶藏源泉。語言與文字承載著文化，作為語

文老師，我們也有著自己的責(zé)任幫助學(xué)生樹立文化自信，成

為中華優(yōu)秀文化的傳承者。

在以后的教學(xué)過程中，我將在反思以往的教學(xué)方法，面

對這次新的挑戰(zhàn)，不斷學(xué)習(xí)，繼續(xù)奮進(jìn)！

學(xué)習(xí)小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)

今年暑假期間，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《2022版小學(xué)語文新課標(biāo)》,

受益頗深。它加深了我對新課程改革的理解與體會(huì)，進(jìn)一步

認(rèn)識到了貫徹執(zhí)行新課改的必要性和緊迫性。下面是我的幾

點(diǎn)心得體會(huì)：

一、語文教學(xué)必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

在語文教學(xué)上，必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語文素

養(yǎng)，為學(xué)生的將來學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種基

礎(chǔ)，就是讀讀背背、說說寫寫?！澳苷f會(huì)道”“出口成章”

不就是對一個(gè)人語文水平高的最好評價(jià)嗎？當(dāng)前在語文教

學(xué)中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價(jià)體制的束縛，還沒有

完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語文教學(xué)仍然體現(xiàn)的是

“講”、“練”、“考”。小學(xué)語文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到

培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)才是語文教

學(xué)返璞歸真的要義所在。

語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素

養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他各課程的基礎(chǔ),

也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)

生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)

用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維,

使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作

能力、口語交際能力。

二、語文教學(xué)必須注重學(xué)生的閱讀、背誦

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣

先賢也很早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。我們可能

都知道，古代私塾的教學(xué)方式很單一，熟讀成誦，積少成多，

然后融會(huì)貫通，化為已有。他們一味的讀，一味的背，不也

培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見“讀”在學(xué)習(xí)語文中還是具

有相當(dāng)?shù)闹匾淖饔谩Ｎ覀兛吹接行┱Z文教師卻對“讀”束

之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，

學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗

顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完后實(shí)質(zhì)上卻知之甚少，并且遺忘很快。

三、語文教學(xué)要注重學(xué)生自悟探究

當(dāng)前的語文教學(xué)，不管是老式的“教師講授，學(xué)生聆

聽”，還是翻新的“教師提問，學(xué)生回答”，或是改革的“教

師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，實(shí)際上還是以教師為中心。其實(shí)，語文教

學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自悟探究。

四、語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。

首先，要更新教學(xué)理念，樹立正確的語文教育觀。要把

學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀

書”，真正做到“減負(fù)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。

五、突出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的體驗(yàn)性。

體驗(yàn)是伴隨著積極的心理活動(dòng)，尋求未知的實(shí)踐過程，

是獲取直接知識，形成學(xué)習(xí)能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。

語文教學(xué)的體驗(yàn)性是指從學(xué)生的知識背景出發(fā)，向他們提供

從事學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自

由學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)的時(shí)空，崇尚個(gè)性化的理解，注重體現(xiàn)

學(xué)生認(rèn)知、思維等心理的活動(dòng)過程。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在語

文教學(xué)的全過程，學(xué)生要用腦子去想，用眼睛去看，用耳朵

去聽，用嘴說話，用手操作一即用自己的身體去親身經(jīng)歷，

用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內(nèi)容十分豐富，不僅

有生動(dòng)故事的感染，優(yōu)美語言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏

陶。教師在教學(xué)中讓學(xué)生在體驗(yàn)感知、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)積累、

體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功的過

程中，促進(jìn)知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累

良好的現(xiàn)狀。學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦在于“自悟”。語文教學(xué)的體

驗(yàn)性可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的態(tài)度、意識和觀念。

六、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

語文教學(xué)的過程性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的參與程

度和思維方式等。學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中，學(xué)習(xí)者對所學(xué)

的內(nèi)容有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)。語文

教學(xué)的全過程，應(yīng)是全體學(xué)生積累參與學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生的

年齡、知識積累和個(gè)性特點(diǎn)，決定了其學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異性、

因此，反映在學(xué)習(xí)結(jié)果上差異肯定是存在的，不管學(xué)生的差

異有多大，只要是積極參與了學(xué)習(xí)研究的過程，都要給以肯

定和鼓勵(lì)。承認(rèn)差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。體現(xiàn)語文教

學(xué)的過程性，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給學(xué)生獨(dú)立

思考的時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊思，領(lǐng)悟語言表達(dá)之精妙，獲得

情感體驗(yàn)之愉悅。給學(xué)生充分的討論交流時(shí)間。討論交流的

形式可以多種多樣，可同桌交流，或分組討論，自由組合交

流，達(dá)到全員參與、各抒己見的目的；給學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)

間，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，并尋找

解決的途徑。教學(xué)過程中體現(xiàn)新的學(xué)生觀和質(zhì)量觀，是對以

往注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視過程的評價(jià)觀念的挑戰(zhàn)，值得我們深

思。

總而言之，這次新課改帶給我很多感悟。今后，在新的

課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要我們老師引領(lǐng)

學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)的新天地。在這片天地里，我們師

生將共同努力，共同成長，迎風(fēng)破浪，展翅翱翔！

2022版語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

四月底，新課標(biāo)正式發(fā)布，這是雙減政策下的第一個(gè)課

標(biāo)，意義深遠(yuǎn)而重大，相信我們一線教師都在認(rèn)真的研讀和

體會(huì)。

新修訂的課標(biāo)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)育人為本,

突出實(shí)踐育人，發(fā)展素質(zhì)教育。新課標(biāo)優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，

研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了指導(dǎo)性，對于“教什么”“怎

么教”“為什么教”“教到什么程度”有了更明確的指導(dǎo)。

新課標(biāo)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是文化自信、語言運(yùn)用、思維能

力、審美創(chuàng)造，這四個(gè)方面缺一不可，屬于一個(gè)整體。這一

點(diǎn)令我印象深刻。學(xué)生在此素養(yǎng)內(nèi)涵下應(yīng)具備以下能力：L

認(rèn)同并熱愛中國文化，對中國文化有堅(jiān)定的信心，懂得去傳

承弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；2.具備良好的語感，會(huì)積累梳理

整合中國的語言文字，能在具體語境中有效溝通，對國家的

語言文字有深厚的情感；3.具有積極思考的習(xí)慣，思維有敏

捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性，還要有好奇心、求知欲，

崇尚真知；4.具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美、運(yùn)用語言文字表

現(xiàn)美的能力，還要有正確的審美觀和健康的審美意識。我們

要謹(jǐn)記思維能力的提升、文化的傳承、審美能力的培養(yǎng)都是

建構(gòu)在對祖國語言文字的理解和運(yùn)用上。

這些核心素養(yǎng)其實(shí)大部分都在學(xué)校的教學(xué)體系里才能

體現(xiàn)，和家庭教育的關(guān)系不大，因此，它給我們一線教師指

引了新的方向。首先，我們在小學(xué)的六年時(shí)間里，要帶領(lǐng)學(xué)

生好好認(rèn)字，讀熟課文，再引導(dǎo)讀百十本高品質(zhì)的書籍，書

寫幾十篇洋洋灑灑的文章，當(dāng)然，還要誦讀大量的詩詞和古

文，最好是熟讀成誦，充分感受祖國的傳統(tǒng)文化。書讀多了，

視野就會(huì)開闊，積累就會(huì)增多，思維也會(huì)活躍，語感也會(huì)得

到提高。低年級從薄薄的繪本開始，過渡到中年級一周一兩

本的橋梁書，再到高年級兩周一本的經(jīng)典名著。隨著年級升

高，書也要越來越厚重，越來越耐人尋味，一定要逐步改善

那種快餐化、碎片化、網(wǎng)絡(luò)化的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，我們也要

利用學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間定期的開展讀書交流會(huì)，分享讀書心

得，如果再有一些激勵(lì)機(jī)制會(huì)更能提高學(xué)生的讀書興趣。想

要和同學(xué)們在讀書上有共鳴，我們作為語文老師也要養(yǎng)成良

好的讀書習(xí)慣，注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積累。新課標(biāo)在教學(xué)研

究和教師培訓(xùn)這個(gè)版塊也提到了語文教師要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，

提升自身文化修養(yǎng)。

其次，語文占了百分之二十的課時(shí)量，那我們應(yīng)該有充

足時(shí)間在平時(shí)的閱讀和寫作訓(xùn)練上注意學(xué)生的愛國主義教

育，注意紅色革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的滲透，提升文

化自信。和平年代的少年兒童畢竟不了解戰(zhàn)爭年代的艱苦和

社會(huì)主義建設(shè)初期的辛酸，體會(huì)不到革命英雄和社會(huì)主義建

設(shè)者的鴻鵠之志。那么，我們要利用機(jī)會(huì)擴(kuò)展教材和延伸課

堂，比如講小英雄雨來，我們要聯(lián)想到王二小、劉胡蘭……

講錢學(xué)森，我們要拓延到袁隆平、屠呦呦……我們在備課的

時(shí)候除了精心鉆研教材，我們還得注重相關(guān)知識的銜接，以

及知識的廣度和深度。所以，作為語文老師，我們涉獵的知

識要更全面而深刻，多去關(guān)注時(shí)事，多去了解歷史，天文地

理爭取樣樣熟知。閱讀訓(xùn)練中閱讀能力的培養(yǎng)，語言學(xué)習(xí)與

運(yùn)用也是培養(yǎng)審美能力和提升審美品味的重要途徑。學(xué)生通

過閱讀訓(xùn)練感受美，通過寫作訓(xùn)練創(chuàng)造美，四者巧妙地融合

在一起。

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)給小學(xué)語文教學(xué)注入了新的血液和

活力，同時(shí)也是新的挑戰(zhàn)。接下來的時(shí)間里，我們在實(shí)踐中

不斷實(shí)踐探究，不斷總結(jié)反思，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的學(xué)習(xí)能

力體系，努力達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

2022年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)線上培訓(xùn)心

得體會(huì)

有幸與xx教授相遇云端，聽著溫教授的講座，學(xué)習(xí)《義

務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》主要內(nèi)容和變化后，我

最大的感觸是：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要緊扣核心素養(yǎng)，

采用多種學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的

主動(dòng)性，開展高效的教學(xué)，促進(jìn)每位學(xué)生都取得自己最大的

進(jìn)步。

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，我們要不斷創(chuàng)新自己的授課方法，

提升自己的語文教學(xué)能力。新的學(xué)習(xí)任務(wù)群指明了教學(xué)方向,

為開展教學(xué)工作提出具體可操作的行動(dòng)指南。每個(gè)任務(wù)群都

承擔(dān)著一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，任務(wù)群的提出，既有內(nèi)容的呈現(xiàn)，又

有教學(xué)的方式。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群和課程整合的要求，我們既

需要將課程文本進(jìn)行整合，還需要將課堂符合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，

情境體驗(yàn)，真實(shí)探究”的要求。

在日常教學(xué)中，通過多樣化的教學(xué)手段來滲透學(xué)習(xí)任務(wù)

群，不斷地去幫助學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以嘗試

著以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、

情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓語文教學(xué)從靜

態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的語文實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在學(xué)完語文后,

可以充分感受到語文的魅力，愛上語文，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想

法，提高自己的語文學(xué)習(xí)能力。

溫教授的講座讓我對新課標(biāo)有了更多的感觸和思考，真

是受益匪淺！更多的問題還需要在今后的教學(xué)中慢慢去探究

和改變。

小學(xué)語文教師新課標(biāo)專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體

會(huì)

新的課程，新的標(biāo)準(zhǔn)，新的教學(xué)模式，需要新的教學(xué)理

念，教學(xué)原則來支撐，而這些理論的實(shí)踐者就是教師。今年

7月份我有幸參加了小學(xué)語文教師新課標(biāo)培訓(xùn)，使我受益匪

淺。由于這次培訓(xùn)的針對性很強(qiáng)，培訓(xùn)的主題是新課標(biāo)的的

學(xué)習(xí)，培訓(xùn)的目的是幫助老師深入理解課標(biāo)，在培訓(xùn)過程中，

我認(rèn)真聆聽專家的講座，認(rèn)真做筆記，與同行們討論交流使

我對新課標(biāo)下的新課程有了更深的理解，下面是我參加培訓(xùn)

后的幾點(diǎn)感悟，與各位同仁分享：

一、大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的的生活化和育人性

18號上午，XX老師通過理論引領(lǐng)與實(shí)際教學(xué)案例從兩

個(gè)方面為我們講解了基于任務(wù)群思想的小學(xué)語文大單元教

學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、事實(shí)依據(jù)及實(shí)踐案例。在學(xué)習(xí)中我深刻

認(rèn)識到大單元、大情境的有三個(gè)顯著特點(diǎn)：貫穿性：整個(gè)單

元的教與學(xué)都發(fā)生在一個(gè)情境中，而不是一個(gè)教學(xué)片段中運(yùn)

用的小情境。還要具有真實(shí)性：是真實(shí)的生活情境或語文學(xué)

習(xí)情境，而不是擬真或虛假的。同時(shí)還應(yīng)具有發(fā)展性：情境

必然包含語文學(xué)習(xí)任務(wù)，支持學(xué)生用語文的方式做事.作為

一名語文教師還應(yīng)站在語文育人的高度，凝練單元主題整合

目標(biāo)內(nèi)容，解決只見工具不見人文的問題。一上午的學(xué)習(xí)使

我在課程層面有了更深的理解要對課程進(jìn)行生活化創(chuàng)造，讓

課堂有趣好玩將生活化內(nèi)容進(jìn)行課程化提升又要體現(xiàn)育人

價(jià)值，在接下來的教學(xué)中我會(huì)去掉不必要的學(xué)習(xí)支架，避免

零碎，最重要的是一定要有一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性大情境學(xué)習(xí)任務(wù)確保

思維層級螺旋上升，從而實(shí)現(xiàn)大單元，大情境的生活化和育

人性。

二、依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，側(cè)重學(xué)習(xí)任務(wù)群

下午，XX老師的“新課標(biāo)、新課堂、新名師”主題講座

視覺新穎為我們帶來了一股“新”風(fēng).在講座中我了解到語

文學(xué)習(xí)任務(wù)群：第一層的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群是“語言文字積

累與梳理”，第二層的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“實(shí)用性閱讀

與交流”、“文字閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”、“思辨性閱讀與表

達(dá)”、第三層的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“整本書閱讀”和

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。

這些新要求我們：別再過分強(qiáng)調(diào)筆順，要把漢字交活，

把漢字的美教出來，把漢字與生活聯(lián)系起來（這是思維問題）,

還要把漢字文化、獨(dú)特的構(gòu)詞功能教出來，總之從漢字的識

字角度讓學(xué)生更有文化自信。

三、整合跨學(xué)科、加強(qiáng)學(xué)段銜接

XX和XX兩位專家分別從新課標(biāo)理念下小學(xué)語文跨學(xué)科

學(xué)習(xí)實(shí)施策略和幼小銜接背景下小學(xué)語文的教與評兩方面

中：我認(rèn)識到語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的需要，

有機(jī)地將其他學(xué)科知識概念以及方法融入到小學(xué)語文學(xué)科

的教與學(xué)之中，讓其他學(xué)科成為小學(xué)語文的有力輔助，增強(qiáng)

語文教學(xué)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力發(fā)展文學(xué)素養(yǎng),

人格修養(yǎng)的形成。而幼小銜接是為了幫助新生順利適應(yīng)小學(xué)

生活是小學(xué)一年級重要的教育任務(wù)。

本次新課標(biāo)的培訓(xùn)活動(dòng)讓我對課程標(biāo)準(zhǔn)有了更加深入

的把握與理解。讓我認(rèn)識到教育教學(xué)不是紙上談兵，它是必

須在實(shí)踐中體現(xiàn)的，即不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思。這

次講座就像是為我這樣的新戰(zhàn)士行軍前的餞行宴，授予我基

礎(chǔ)的理論知識，針對新課標(biāo)的一些變化，作為教育工作者,

在今后的教學(xué)中不斷落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提高課堂質(zhì)量；認(rèn)真研

讀新課標(biāo)，立足核心素養(yǎng)；從培養(yǎng)人的角度來實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的

素養(yǎng)導(dǎo)向與立德樹人根本任務(wù)，學(xué)懂、學(xué)深、學(xué)精、學(xué)透,

在未來的教育實(shí)踐中落實(shí)新理念，探索新方法，實(shí)現(xiàn)新突破。

小學(xué)語文2022版新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

在學(xué)習(xí)了北師大xx教授對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)

（2022年版）》的解讀后，我對新課標(biāo)有了一個(gè)全新的認(rèn)識，

其中有幾點(diǎn)讓我印象最為深刻。

一是新課標(biāo)強(qiáng)化了課程的育人導(dǎo)向，使育人目標(biāo)更加系

統(tǒng)明確。

新課標(biāo)將“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”"

審美創(chuàng)造”的綜合體現(xiàn)作為要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)和總目

標(biāo)。其中“文化自信”更是重點(diǎn)：通過語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熱

愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀

傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化……這些在每一個(gè)

學(xué)段目標(biāo)后面都有特地指出。課程內(nèi)容的主題與載體形式也

是強(qiáng)化“以文化人”的價(jià)值取向，它以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文

化”“革命文化”“社會(huì)主義先進(jìn)文化”為主要內(nèi)容。這一

核素養(yǎng)的確立處處彰顯著國家意志。

二是新課標(biāo)構(gòu)建了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。第一層的基礎(chǔ)型學(xué)

習(xí)任務(wù)群是“語言文字積累與梳理”，第二層的發(fā)展型學(xué)習(xí)

任務(wù)群分為“實(shí)用性閱讀與交流””文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表

達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”，第三層的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分

為“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。課程結(jié)構(gòu)的階段性和

發(fā)展性通過構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的方法來實(shí)現(xiàn)，而學(xué)習(xí)任務(wù)群的

情境性、實(shí)踐性、綜合性會(huì)讓我們每個(gè)學(xué)段之間的教學(xué)銜接

得更緊密。

三是新課標(biāo)優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。以前語文教學(xué)時(shí)老師

們通常采用閱讀單元的形式組織語文的課程內(nèi)容，語文教學(xué)

以閱讀為核心，把其他運(yùn)用語言文字的實(shí)踐活動(dòng)推到了輔助

或附加的地位。單純地以閱讀為中心，其實(shí)是難以更好地實(shí)

現(xiàn)教學(xué)的任務(wù)。這一次課標(biāo)修訂，設(shè)定了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,

共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，其情境性、實(shí)踐性和綜合性

使語文教學(xué)變得高效實(shí)用。

用線性推進(jìn)的教學(xué)方式開展教學(xué)大家都不陌生。教學(xué)時(shí)

我們常常是讓學(xué)生先識字寫字，然后是解詞、分析段落大意,

了解文章的主題思想。用這種方式來推進(jìn)語文學(xué)習(xí)，老師一

廂情愿的要素較多，學(xué)生不一定愛學(xué)樂學(xué)，沒有做到以學(xué)生

為本。在學(xué)習(xí)任務(wù)群這樣的一個(gè)課程內(nèi)容組織形態(tài)下，我們

更關(guān)注的是一個(gè)學(xué)習(xí)單元的構(gòu)建。語文教學(xué)中的識字寫字、

閱讀鑒賞、梳理探究、表達(dá)交流這樣的一個(gè)線性推進(jìn)的語文

學(xué)習(xí)活動(dòng)就變成了四種學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)推進(jìn)的過程。

以學(xué)生演講為例。以前的教學(xué)往往是先學(xué)了一組演講課

文，在這組演講課文當(dāng)中抽取出演講稿撰寫的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，

然后就按照這個(gè)規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)去撰寫演講稿?，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)任務(wù)

群和以前的線性教學(xué)有所不同，很可能是學(xué)生先有了要演講

的愿望，然后意識到寫演講稿需要關(guān)注演講的目的和對象。

通過研讀不同的演講稿的結(jié)構(gòu)體式去確立結(jié)構(gòu)方式，然后在

誦讀名家的演講稿的過程當(dāng)中掌握這些演講稿的規(guī)律，這樣

學(xué)生就能不斷地完善自己的演講稿，進(jìn)而把稿子越寫越好。

在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望是自主

發(fā)生的。因?yàn)橛辛诉@樣的愿望，他通過調(diào)集各種學(xué)習(xí)資源去

完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。于是閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與

探究、識字與寫字這樣的四種語文實(shí)踐活動(dòng)就變成了一個(gè)互

動(dòng)交流。學(xué)生可以以任意一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)為起點(diǎn)，通過這個(gè)活

動(dòng)帶動(dòng)其他的三個(gè)活動(dòng)。這樣我們就從一個(gè)單純的閱讀單元,

構(gòu)建了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)單元。這樣先進(jìn)的教學(xué)方式真正的做

到了以學(xué)生為本，能有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，值得我們

好好學(xué)習(xí)體會(huì)。

其實(shí)，生活中一些熱點(diǎn)現(xiàn)象與新課標(biāo)聯(lián)系非常緊密。最

近爆火的東方甄選直播間里，董宇輝用雙語教學(xué)的形式在賣

貨的同時(shí)和觀眾們暢談理想、人生，用輕松幽默又不乏睿智

的語言征服了觀眾們的心。董宇輝以他廣博的知識、樂觀的

人生態(tài)度、積極進(jìn)取的精神贏得了觀眾們的喜愛，用雙贏的

方式實(shí)現(xiàn)了助農(nóng)扶農(nóng)的初心。很贊同網(wǎng)上一種說法：董宇輝

的現(xiàn)象讓新課標(biāo)精神得到具體體現(xiàn)：一、學(xué)科間的融合。董

宇輝在直播間里上知天文、下知地理，古今中外，無所不知。

他的講課中涉及到中文、英文、歷史、地理、哲學(xué)等等學(xué)科

知識，真正做到了學(xué)科間的融合。新課標(biāo)倡導(dǎo)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，

不就是倡導(dǎo)打破學(xué)科間的壁壘，將不同學(xué)科融合在一起而進(jìn)

行有效的學(xué)習(xí)嗎？董宇輝的講解顯然做到了這一點(diǎn)，這與他

平時(shí)大量的閱讀、深入的思考是分不開的。二、自主學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下能自主學(xué)習(xí)和探究，

“雙減”政策的落地也在向家長和老師發(fā)出一個(gè)信號：學(xué)習(xí)

終究是要回到它的本質(zhì)上來，不是老師和家長推著學(xué)生學(xué)，

而是學(xué)生自己有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力因而能主動(dòng)去學(xué)習(xí)。董宇輝有

那么廣博的知識、深刻的見解，與他自主學(xué)習(xí)、大量閱讀有

關(guān)，他平時(shí)讀了很多書籍，有專業(yè)方面的也有各個(gè)領(lǐng)域里的

書籍，探索精神使得他熱愛閱讀，并且能深度思考，打破學(xué)

科之間的壁壘，將知識能有效融合起來，并且學(xué)習(xí)還能和實(shí)

踐有機(jī)結(jié)合，真正做到知行合一。三、三觀正確、有滿滿的

正能量。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生有文化自信、有正確的人生觀和價(jià)

值觀。董宇輝在賣貨的同時(shí)向觀眾輸出的是滿滿的正能量:

他熱愛祖國，熱愛生他養(yǎng)他的土地。他有悲天憫人的情懷,

同情底層的廣大勞動(dòng)者。他喜歡李白的浪漫奔放，贊賞杜甫

的憂國憂民，欽佩蘇軾的自由灑脫。他說人在失意的時(shí)候要

善待自己，得意的時(shí)候要善待他人。這種說法與古代“窮則

獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”的理念不謀而合。正是有了這么

多的因素，他才得到了這么多人的喜愛。新課標(biāo)精神在董宇

輝身上得到了很好的體現(xiàn)，這也使得新課標(biāo)的落實(shí)不再是遙

不可及的事情。這也讓我重新審視自己的語文教學(xué)，感覺要

做的事情有很多。就從靜下心下來認(rèn)真讀書做起吧。多讀書，

讀好書，讀整本書，讀各方面的書，讀中有自己的思考，把

讀書帶來的收獲放到自己的教學(xué)中去，和學(xué)生一起體會(huì)閱讀

帶來的快樂吧。

學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》

心得體會(huì)

語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素

養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也

是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”這個(gè)暑假，我認(rèn)真聆

聽了吳欣歆老師對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的

解讀，在學(xué)習(xí)的過程中，我認(rèn)真記錄，用心思考，受益匪淺。

下面就膚淺地談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

1.新課標(biāo)重視“識字寫字”教學(xué)

新課標(biāo)準(zhǔn)明確指出了“識字寫字”教學(xué)的實(shí)施要求：識

字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也

是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。因此，識字、寫

字不單是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，而是九年語文教育要一以貫之。

每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢正確，

指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高

書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學(xué)段（小學(xué)六年中），要在每天

的語文課中安排10分鐘書寫，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到

天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，講究練字效果，把

作文的書寫也當(dāng)作練字過程，努力做到“提筆即練字”。練

字這方面，我們學(xué)校一直做得很好，每天下午上課前十分鐘

要求學(xué)生練字.

在今后教學(xué)中，我要充分利用好這十分鐘，指導(dǎo)學(xué)生從

基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字練起，并注意自己的板書規(guī)范、

端正，這樣才能給學(xué)生做好榜樣。

2.新課標(biāo)注重學(xué)生的閱讀背誦

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！惫攀?/p>

先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。由此可見

“讀”在學(xué)習(xí)語文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫?。給學(xué)生創(chuàng)造充

分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言,

和作者的心靈直接對話，領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、思想和美好

的情操。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深

情誦讀中體會(huì)語言文字之美。

這一次課標(biāo)的修訂，閱讀教學(xué)從原先過度挖掘文本、理

解文本的“理解閱讀”轉(zhuǎn)為語言規(guī)律的探尋和運(yùn)用的“表

達(dá)閱讀”。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣

泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多

讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱

讀材料?！弊x、背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理

學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過:

“讀書有三到：謂心到、眼到、口到。“因此讀和背是自悟

的前提和基礎(chǔ)，只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情

趣和文氣。

3.新課標(biāo)要求寫作要表達(dá)真情實(shí)感

寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá),

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。

要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話,

并且抵制抄襲行為。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊

空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表

達(dá)。因此在今后的寫作教學(xué)中，我要讓學(xué)生多留意觀察身邊

的事物或發(fā)生的事，日記、小練筆要堅(jiān)持不懈，以此表達(dá)自

己的真情實(shí)感，從而提高學(xué)生的寫作水平。

胡適先生說：“怕什么真理無窮，進(jìn)一寸有一寸的歡喜?！?/p>

針對2022版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，

“志之所趨，無遠(yuǎn)弗屆；志之所向，無堅(jiān)不入”，站在語文

教學(xué)新的發(fā)展起點(diǎn)，過去和未來接替承續(xù)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存

同行。面對2022版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，只要我們保持學(xué)習(xí)定

力，增強(qiáng)自身教學(xué)能力，一定可以“積硅步以至千里，積小

流以成江?！薄?/p>

參加《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年

版）》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

我參加了在7月21日《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022

年版）》解讀網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，由天津市南開區(qū)教師發(fā)展中心楊慧莉，

楊老師作的構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新型教學(xué)為培訓(xùn)內(nèi)容。

為小學(xué)語文新課標(biāo)作了深入淺出的解讀。使我感覺受益匪淺，

收獲頗豐，同時(shí)也加深了對新課程改革的理解與體會(huì)。

一、強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向。

1.構(gòu)建素養(yǎng)型的語文課程目標(biāo)。

語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素

養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也

是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生

熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用

祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使

他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能

力、口語交際能力。重點(diǎn)關(guān)注社會(huì)主義核心價(jià)值觀，中華民

族共同體意識。在語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)愛國主義，集體主義,

社會(huì)主義思想道德，逐步形成正確的世界觀，人生觀，價(jià)值

觀。

2.義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。文化自信，語言

運(yùn)用，思維能力，審美創(chuàng)造。

3.核心素養(yǎng)發(fā)展的階段性和連續(xù)性。

二、優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

1.課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式。2.指向核心素養(yǎng)的語文學(xué)

習(xí)任務(wù)群。3.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施。學(xué)習(xí)任務(wù)群真

實(shí)的反映了學(xué)習(xí)情況。有三個(gè)意義：真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)整

的學(xué)習(xí)主題，典型的實(shí)踐活動(dòng)。

三、基于學(xué)業(yè)表現(xiàn)的作業(yè)設(shè)計(jì)。

重視對學(xué)生的評價(jià)。1.作業(yè)對學(xué)業(yè)的引導(dǎo)。2.作業(yè)對學(xué)

習(xí)過程的總結(jié)提高。3.作業(yè)對學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)與交流。由學(xué)

習(xí)走向作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橛勺鳂I(yè)走向?qū)W習(xí)，實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)教學(xué)。改變教

學(xué)方式，整體思考作業(yè)。總之構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新型

教學(xué)。

把語文生活化，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。首先，

要更新理念，樹立正確的語文教育觀。教師要打破課內(nèi)課外

的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課

堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，

關(guān)注社會(huì)。突出小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)性，激發(fā)學(xué)

習(xí)興趣。

語文教材的內(nèi)容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風(fēng)

光，自然科學(xué)常識，童話寓言故事等，不僅有生動(dòng)故事的感

染，優(yōu)美語言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師要在教

學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)全程體驗(yàn)的程序，讓學(xué)生在體驗(yàn)感知、體驗(yàn)

思維、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑

戰(zhàn)、體驗(yàn)成功的過程中，促進(jìn)知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，

開啟智慧，積累良好的現(xiàn)狀。學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦在于“自悟”。

語文教學(xué)的體驗(yàn)性可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力，增強(qiáng)學(xué)生的態(tài)度、

意識和觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價(jià)值

取向等良好個(gè)性，在教學(xué)中應(yīng)予以充分關(guān)注。

四、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

語文教學(xué)的過程性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的參與程

度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不一定是具體、有形的成

品，可能是提出一種見解，產(chǎn)生一個(gè)方案，策劃一項(xiàng)活動(dòng)，

注重在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中，學(xué)習(xí)者對所學(xué)的內(nèi)容有所選擇、

判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)。語文教學(xué)的全過程，應(yīng)

是全體學(xué)生積累參與學(xué)習(xí)的過程。

小學(xué)語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

9月12日，我作為XX小學(xué)語文工作室的一員有幸聆聽

了XX市小學(xué)語文教研員、特級教師呂蔚屏為我們帶來的2022

版語文新課標(biāo)的培訓(xùn)。之前在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)過郭華、溫儒敏等

教育專家對2022版語文新課標(biāo)的解讀。初識新課標(biāo)，加上專

家的解讀僅停留在理論，培訓(xùn)內(nèi)容與課堂聯(lián)系不夠緊密，所

以一知半解。但是今天通過X老師的培訓(xùn)使我受益匪淺，收

獲很大，加深了對新課程改革的理解與體會(huì)，進(jìn)一步認(rèn)識到

了新課改的必要性和緊迫性。

X老師在培訓(xùn)前就這一版課標(biāo)給老師們提出了幾個(gè)重要

問題，讓老師們進(jìn)行了解和思考，首先是在這一版課標(biāo)里邊

提煉了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確了義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核

心素養(yǎng)包括哪些方面的重要內(nèi)容。第二，我們能看到在這一

版課標(biāo)里邊新增加了課程內(nèi)容這一個(gè)重要組成部分，這也是

這一次課標(biāo)修訂的一個(gè)重大變化。第三，我們能看到在這一

版課標(biāo)里邊新增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量，這是這么多年來在我們國家

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中首次出現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量。最后一個(gè)變化是

在課程實(shí)施部分增加了教學(xué)研究與教師培訓(xùn)。

按照課標(biāo)前言中的總括，這一版課標(biāo)修訂主要有5個(gè)方

面的變化：第一，強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向。第二，優(yōu)化了課程

內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第三，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。第四，增強(qiáng)了指導(dǎo)

性。第五，加強(qiáng)了學(xué)段銜接。

義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語

文實(shí)踐活動(dòng)中積累建構(gòu)，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出

來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合

體現(xiàn)。這一版課標(biāo)的總目標(biāo)一共有九條，覆蓋了五個(gè)方面。

其中第一條目標(biāo)是關(guān)于立德樹人的相關(guān)要求，后邊的8條目

標(biāo)分別是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的相關(guān)

要求，這樣從總目標(biāo)構(gòu)建了素養(yǎng)型語文課程目標(biāo)的基本特征。

X老師又從文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造進(jìn)行

了解讀，這樣使我們在理解上更透徹，運(yùn)用中更明確。

培訓(xùn)的最后將語文要素的幾個(gè)方面通過例題直觀的展

現(xiàn)了出來。培訓(xùn)的時(shí)間是短暫的，但培訓(xùn)后對我個(gè)人而言，

使我對新課標(biāo)不再僅僅停留在理論的層面，更知道以后在教

學(xué)的過程中要努力的方向。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)心得

暑假中，在彭老師的組織下，我們共同學(xué)習(xí)了《小學(xué)語

文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)過后，我收獲頗多。這段時(shí)間的再讀學(xué)

習(xí)，進(jìn)一步明確了新課標(biāo)對語文教學(xué)的要求，結(jié)合這幾年的

中、高年級的教學(xué)工作經(jīng)歷，也使我對閱讀教學(xué)該怎么教有

了一些新的體會(huì)和想法。

一、新課標(biāo)、新定位

談到語文閱讀教學(xué)，我們總要思考“為什么要學(xué)會(huì)閱讀

呢”、“閱讀的目的是什么呢”這兩個(gè)問題。在平常的教學(xué)

實(shí)踐中，這兩個(gè)問題最后常常會(huì)回到一個(gè)共同的糾結(jié)點(diǎn)一一

“讀就是為了寫嗎”？固然讀寫結(jié)合很重要，讀也能促進(jìn)寫,

但是讀就是為了寫嗎？而且讀了就能寫嗎？顯然，對閱讀教

學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)的位置擺放上，我們應(yīng)該對這個(gè)問題提出

新的考量了。閱讀應(yīng)該有它自己的獨(dú)立意義與重要作用。解

讀新課標(biāo)，我們不難理解。閱讀，即運(yùn)用語言文字獲取信息、

認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)

應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。這種能

力的開發(fā)，有利于學(xué)生理解和鞏固學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生

的表達(dá)能力；有利于提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。閱讀教

學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解文章思想感情，掌握文章

表達(dá)方法，提高閱讀能力與形成良好閱讀習(xí)慣的過程。閱

讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在完成小學(xué)語文

教學(xué)任務(wù)中占有重要的地位。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程重

上決定整個(gè)語文教學(xué)的質(zhì)量，是小學(xué)語文教學(xué)的中心。《語

文課程標(biāo)準(zhǔn)》為此設(shè)立了新的閱讀教學(xué)理念。因此，作為語

文教育者，我們責(zé)無旁貸要讓我們的學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)

的閱讀能力。

二、新定位、新體驗(yàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，

不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)

積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思

考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍

視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！遍喿x教學(xué)要重視學(xué)生的

獨(dú)特感受和體驗(yàn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的對生活的認(rèn)知和個(gè)人知識

建構(gòu)都不同，所以要鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反

應(yīng)。如對文本中自己特別喜愛的部分做出反應(yīng)；對自己認(rèn)

為特別重要的問題做出富有想像力的反應(yīng)，甚至“突發(fā)奇

想”；將自己的感受與文本的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)

容及表達(dá)另行設(shè)計(jì)等。在教學(xué)《麥哨》、《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，文

本中對鄉(xiāng)村兒童生活樂趣以及農(nóng)家生活描寫的場面非常多，

由于學(xué)生都是有著真實(shí)的農(nóng)村生活經(jīng)歷，因此教學(xué)時(shí)，學(xué)生

在教師的引導(dǎo)下，在對比教學(xué)時(shí)，學(xué)生很容易在文字中找到

共鳴，更能真切的體會(huì)到草地上翻著跟頭、吹著“麥哨”、

露天吃著晚飯的樂趣。甚至學(xué)生在拓展中，能挖掘出更多的

這種質(zhì)樸而又獨(dú)特的鄉(xiāng)村生活場景。這種閱讀方法，并不

需要教師一味代替分析、概括，學(xué)生也并不是消極地接受、

索取，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建，甚至創(chuàng)造意義。再如：

閱讀敘事性作品時(shí)，要求學(xué)生能了解事件的梗概，能簡單描

述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎

惡、崇敬、向往、同情等感受。學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中會(huì)逐漸

形成自己一套也許還算不上完整、良好的價(jià)值觀體系。但是

教師在原有的價(jià)值體系上旁加引指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在閱讀中加引

內(nèi)化并遷移運(yùn)用。如《夜鶯的歌聲》、《狼牙山五壯士》教學(xué)

中，學(xué)生會(huì)逐漸對家國情懷、民族大義有一定的認(rèn)知，這種

認(rèn)知在對夜鶯與德國軍官的人物形象認(rèn)同中會(huì)遷移運(yùn)用到

對五壯士與日本侵略者的人物形象的概述中。而這個(gè)基本的

憎惡的價(jià)值觀的體系形成正是老師與學(xué)生、文本、作者之間

的一次的集體閱讀交流、建構(gòu)直至內(nèi)化。

三、新體驗(yàn)、新理念

為了在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)新課標(biāo)中閱讀教學(xué)基本理念，

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求,

“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”，

“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)

展自己的閱讀面”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”，又具體

規(guī)定了課外閱讀量，第一學(xué)段閱讀總量不少于5萬字，

第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字。這

些都表明，在“大語文”教育觀念下，閱讀教學(xué)要立足

于課本但決不能禁錮于課本。課內(nèi)閱讀固然重要，但一個(gè)

學(xué)期下來學(xué)生僅閱讀二三十篇文章，也僅僅是多收了幾十

條“魚”而已。所以，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)樹立“鏈

接”性閱讀教學(xué)觀，授給學(xué)生以“漁”。如：以作者為鏈接

點(diǎn)，以《冬陽童年駱駝隊(duì)》的作者林海音為縱向，拓展閱讀

林海音《城南舊事》。以體裁內(nèi)容為鏈接點(diǎn)，以童話體裁橫向

鏈接國外童話《賣火柴的小女孩》和安徒生悲劇童話《海的

女兒》、《紅鞋》以及國內(nèi)童話作家張?zhí)煲淼摹洞罅峙c小林》、

《寶葫蘆的秘密》。加速學(xué)生的拓展閱讀，能迅速有效地?cái)U(kuò)

大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的人文底蘊(yùn)加寬加厚。

四、新理念、新策略

教學(xué)中把新課標(biāo)的閱讀教學(xué)新理念轉(zhuǎn)化成教學(xué)策略，

落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐的層面，轉(zhuǎn)化成便于操作的具體方法，

需要教師發(fā)揮自己的聰明才智，這也給教師提供了廣闊的

創(chuàng)造空間。

要讓語文課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求與閱讀量真正落到實(shí)處，

必須在教學(xué)上做出相應(yīng)的調(diào)整。我們要提高我們的課堂教學(xué)

效率，減少不必要的冗長而瑣碎的分析，以教給方法和培養(yǎng)

能力為主，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、理解、感悟，將多余的課時(shí)

用于指導(dǎo)課外閱讀。每周我們會(huì)把學(xué)生帶入閱覽室指導(dǎo)學(xué)生

自由選擇閱讀，學(xué)會(huì)為自己選擇的研究課題查找相應(yīng)的資料、

積累資料，班級中也會(huì)成立班級讀書角。這樣保證了“閱讀

源”，在閱讀的基礎(chǔ)上，盡量培養(yǎng)閱讀的反饋能力，學(xué)會(huì)交

流，訓(xùn)練把讀的內(nèi)容用精煉的語言復(fù)述并盡可能的談出自己

的理解與看法。在閱讀前，老師可作一些相應(yīng)的關(guān)于這些作

品的創(chuàng)作背景信息，讀后可以開展讀后感交流活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)

生閱讀的興趣，提高閱讀的水平。甚至可以開展一些講故事

比賽，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀的作品以口述的形式講給同學(xué)們聽。

這樣，學(xué)生最終能在老師有步驟有計(jì)劃的安排下做到增加了

閱讀的量，也提高了閱讀的質(zhì)。

這樣的閱讀，既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不養(yǎng)成對老師的

依賴。大量的有指導(dǎo)的閱讀，并且是精品的閱讀，必能提高

學(xué)生綜合的文學(xué)素養(yǎng)。所以閱讀教學(xué)能否落到實(shí)處，決定了

一個(gè)學(xué)生基本的語文水平。我們呼喚真正的有實(shí)效的閱讀課,

呼喚給學(xué)生更多的閱讀帶來的生活積累，只有積累到一定程

度，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能真實(shí)的體現(xiàn)出來。

五、新策略、新原則

幾年語文教學(xué)工作，我總是不經(jīng)意陷入老牌的“教師講,

學(xué)生聽”的“喧賓奪主”的教學(xué)情況中。但在學(xué)習(xí)新課標(biāo)后,

我能清楚的體會(huì)到，其實(shí)，語文教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中

去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟的探究原則。蘇霍姆林斯

基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，

才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。

在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道"因

“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊

式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自

悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓(xùn)練，自悟探

究中要有創(chuàng)新的火花。

新課程剛剛起步，而這次學(xué)習(xí)也讓我體會(huì)到，在新的課

程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開

辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，我還要和

學(xué)生將共同成長，不斷進(jìn)步！

《2022語文新課標(biāo)》心得感悟

我們這次研修活動(dòng)圍繞“聚焦核心素養(yǎng)，提升生命質(zhì)量”

展開，當(dāng)我剛看到標(biāo)題時(shí)，就一直在思考“什么是有生命質(zhì)

量的課堂”，王校長在開幕式致辭中談到：有溫度有活力的

生命課堂，是聚焦核心素養(yǎng)、是建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，是提升生

命層次的生命課堂。我是一名語文老師，有了這些基礎(chǔ)認(rèn)識，

結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談一談我的學(xué)習(xí)收獲：

第一，讀進(jìn)去，跳出來

在新課標(biāo)公布電子版的時(shí)候，我就已經(jīng)自己打印好開始

研讀。偶爾跟隨線上名師的解讀進(jìn)行梳理。那時(shí)只是在理解

“是什么”的問題，什么是學(xué)習(xí)任務(wù)群，增添了什么，修改

了什么。而這次的集中研修，在專家老師的解讀下，我在一

定程度上明白了“為什么”的問題，課標(biāo)的修訂在社會(huì)發(fā)展、

政策背景下的必然需求。對于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)要知其然，更要

知其所以然。將內(nèi)容熟記于心，更要跳出來更全方位地理解

新課標(biāo)。

第二，學(xué)進(jìn)去，用起來

18日的兩位專家老師在講座中都重點(diǎn)提到了“語言文

字運(yùn)用”的核心意義，并且通過對課例的解析來凸顯學(xué)以致

用的重要性。這三天的學(xué)習(xí)收獲讓我對新學(xué)期的課堂教學(xué)充

滿了信心，新學(xué)期我執(zhí)教的是二年級語文，在內(nèi)化理解核心

素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，緊抓“語言文字的運(yùn)用”，以此來提升學(xué)生

學(xué)習(xí)活動(dòng)的“語文味兒”。這段時(shí)間我也在圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群,

探索二年級上冊的語文實(shí)踐活動(dòng)，努力找到統(tǒng)編教材與新課

標(biāo)的融合點(diǎn)。也希望自己在實(shí)踐中始終保持著研究的姿態(tài)進(jìn)

行再學(xué)習(xí)。

第三，領(lǐng)進(jìn)去，研起來

我非常喜歡申宣成教授在分享的最后說到的一句話：教

師是最重要的課程。我就想到了我們在拼盡全力探索學(xué)生應(yīng)

具備哪些核心素養(yǎng)，反觀我自己是否也同樣具備這些呢？新

課標(biāo)關(guān)于教學(xué)研究與教師培訓(xùn)的第一點(diǎn)就提到了教師應(yīng)該

堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)相長，應(yīng)該就是最好的

解釋了。在探索研究新課標(biāo)的過程中，我對自己也提出了明

確的要求：專家把我領(lǐng)進(jìn)門，努力修行在個(gè)人。最簡單又最

重要的途徑就是讀書，先通過閱讀提升自己的生命質(zhì)量，才

能來通過教育教學(xué)影響學(xué)生的生命質(zhì)量?！熬劢购诵乃仞B(yǎng)，

提升生命質(zhì)量”是學(xué)習(xí)新課標(biāo)的精神，同樣也將成為我的工

作、生活常態(tài)。

小學(xué)語文老師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)

準(zhǔn)（2022年版）》心得體會(huì)

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分,

學(xué)生學(xué)習(xí)語文，主要是為了掌握語文這個(gè)工具。即積累語言，

積淀語感，憑借語感，運(yùn)用語言。葉圣陶先生曾經(jīng)說過說：

不了解一個(gè)字一個(gè)辭的意義和情味，單靠翻查字典辭典是不

夠的。必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對于

語言文字才會(huì)有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文

字才會(huì)有靈敏的感覺。這種感覺通常叫做“語感”。夏丐尊

先生在一篇文章里講到語感，他說：“在語感敏銳的人的心

里，“赤”不但解作紅色，“夜”不但解作晝的反對吧?！疤?/p>

園”不但解作種菜的地方，“春雨”不但解作春天的雨吧。

見了“落葉”二字，就會(huì)感到無常、寂寥等等說不盡的意味

吧?！倍鴮φZ言文字的敏感正是語文課該有的味道。

一、披文以人情。

學(xué)習(xí)語文的過程，是一個(gè)聽、說、讀、寫有機(jī)交織在一

起的過程，所謂“熟讀精思子自知”，古人說：“文貴自得，

書忌耳傳”凡是“告訴”的東西，都比不上“自得”的好。

所以一堂語文課，老師的講解分析過多，就索然無味了。只

有讓學(xué)生讀，把課文讀通，讀順，讀懂，讀出韻律，讀出滋

味，讀出情趣，才能養(yǎng)成良好的語感。記得張?zhí)锶粝壬?jīng)

提出過著名的“四三二一”語文教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他把“看全

班同學(xué)是否把課文讀熟了”作為第一條標(biāo)準(zhǔn)，占40%o語文

課第一是讀，第二是讀，第三還是讀，隨著時(shí)間的推移，越

來越真切地感受到讀的重要性。給學(xué)生充分的時(shí)間讀，讀進(jìn)

去，進(jìn)而悟其意、悟其情。學(xué)習(xí)語文的過程實(shí)際上是“文化”

的過程。而“文化”學(xué)生，只能在讀中“文化”，老師的講

點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，只能起“催化”作用。

二、厚積而薄發(fā)

學(xué)文如聚沙，學(xué)習(xí)語文，你今天讀一篇，明天讀一篇，

今天積累一個(gè)詞，明天記住一句話，日久天長，積累多了，

說話、寫文章就會(huì)越來越自如，就能出口成章，下筆成文。

還有一個(gè)比喻也非常貼切，學(xué)語文好比在天上布雨，云布得

越厚，雨下得越大，良好語感的培養(yǎng)離不開大量的語言材料

和語言環(huán)境。教材中的許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美。

讓學(xué)生“熟讀”，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)換成有聲的口頭語言,

把不熟悉的語言變成了熟悉的語言，逐步感受到語言的意蘊(yùn)

和文章的氣勢。通過背誦，學(xué)生積累大量的好詞佳句，精美

篇章，不斷充實(shí)語言積累，并從背誦中進(jìn)一步領(lǐng)悟謀篇布局、

遣詞造句的精妙，領(lǐng)悟出表達(dá)方法的精巧，這將使學(xué)生受益

終身。背誦佳篇名作有利于學(xué)生貯存語言，積淀語感，從而

扎扎實(shí)實(shí)提升語文素養(yǎng)?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)

吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”就是語感培養(yǎng)的最好注

腳。實(shí)踐也證明：大凡愛看書的學(xué)生，語感都較強(qiáng)，想象力

豐富，語言表達(dá)能力強(qiáng)，對語言文字把握非常準(zhǔn)確。因此,

語文學(xué)習(xí)一定要“廣積糧”。

三、習(xí)慣成自然

運(yùn)用語言是一種習(xí)慣，而習(xí)慣的養(yǎng)成離不開反復(fù)地練習(xí)

和實(shí)踐，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，只有“習(xí)”才能“慣”。而朱作

仁教授把學(xué)習(xí)語文的規(guī)律概括為兩句話：大量讀寫，讀寫結(jié)

合。學(xué)習(xí)語文，讀和寫是交叉在一起，是“滾動(dòng)”發(fā)展的。

學(xué)生在閱讀中習(xí)得的語感，只有在更多的語言實(shí)踐中運(yùn)用，

才能使語感不斷強(qiáng)化。閱讀教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，讓

學(xué)生無拘無束進(jìn)行口語