二年級數學教師教學反思范文

第第頁二年級數學教師教學反思范文二班級數學老師教學反思范文1

新課程改革試驗以來，大家越來越關注課堂教學的有效性。我們的數學課堂也漸漸變得真實而生動，教學的設計樸實而又創(chuàng)新，同學學得扎實而又開心。

本節(jié)課是新課標人教版四班級上冊第四單元第一課時的教學內容《垂直與平行》。這部分教材是在同學學習了直線與角的知識的基礎上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種非常的位置關系，對于學校四班級的孩子來說，他們應當都有這樣的閱歷：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓同學體驗在同一平面內，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種非常的叫做相互垂直，讓同學的認識上升到思維的層面來。針對本節(jié)課，我主要把握以下幾點：

1、精確把握教學起點，努力還同學一個“真實”的數學課堂。

本節(jié)課從同學的實際出發(fā)，關注同學的生活閱歷和知識基礎，從復習有關“直線”知識入手，喚起同學的回憶，為新知的探究學習做了較好的街接預備。同時，逐步培育同學對數學討論的愛好，用數學自身的魅力來吸引、感染同學。

2、課堂教學的方式、方法、教學手段樸實無華。

回顧在《垂直與平行》的課堂教學中，我緊緊抓住“以分類為主線”開展探究活動，提出“在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來?”“能不能把這幾種狀況進行分分類?”這樣有思索價值的問題，同學通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀測、思索，逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種狀況，相交中有成直角和不成直角兩種狀況。這樣的教學不僅符合同學的認知規(guī)律，而且通過分類，分層理解，既符合同學的認知規(guī)律，又有利于提高同學生活實際，讓同學從自己的身邊發(fā)覺數學知識，進一步培育同學觀測的技能，發(fā)覺垂直與平行現(xiàn)象。

在處理教學難點“在同一平面內”時，我利用課件出示一個長方體，在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問同學是否平行，援助同學理解垂直與平行關系“需要在同一平面內”，直觀到位。

3、新知的訓練點和拓展點扎實有效。

除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找，還讓同學動手擺一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習，讓同學進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使同學克服學習數學的枯燥感。讓同學真正參加學習過程中來，在學習過程中提升自己的技能。

當然，樸實不是不追求完滿，真實不是為了展示平淡無奇，扎實不是簡約重復的機械操作和訓練。在我們的數學課堂中，要充分應用數學課程改革的理念，扎扎實實從同學的實際出發(fā)，讓我們的課堂活起來，讓我們的同學動起來，讓課堂融入我們的聰慧和思索，讓課堂充斥勃勃生氣。

在本節(jié)課的教學中，也有不少不足之處。

如:

1、重難點處理速度較快，后進生沒有理解到位，以后的教學中應因材施教，照看后進生。

2、有一名同學的發(fā)言不夠精確，我沒有實時指正出來。

3、時間把握不夠好，后面還有一個小環(huán)節(jié)沒有完成，同學們也失去了一個自我小結、溝通的機會，這也算是一個缺憾吧。

總之，面對新課程課堂教學的勝利與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中進展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。

二班級數學老師教學反思范文2

《“重復”的奧妙》是二班級下冊第七單元《數學好玩》第二課時的內容，屬于綜合實踐活動。本節(jié)課的主要內容是引導同學通過觀測、思索，體會簡約的“重復”規(guī)律。這節(jié)課以主題情境圖為載體，放手讓同學從詳細的事物中去查找規(guī)律，并嘗試用自己喜愛的方式表示這些規(guī)律，實現(xiàn)了從詳細事物到抽象的數學符號的過渡。反思整個課堂教學，有以下幾個優(yōu)點：

首先通過競賽游戲——記憶大賽，推選2名同學快速的記住不同的兩組數字，引導同學發(fā)覺重復的規(guī)律，接著創(chuàng)設情境——蒙古族的傳統(tǒng)節(jié)日那達慕節(jié)，引導同學觀測主題圖，說說觀測到了什么，再接著引導同學觀測燈籠，發(fā)覺重復的規(guī)律，從而揭示課題，激發(fā)了同學的學習愛好。然后用自己喜愛的方式把規(guī)律表示出來，讓同學在動手實踐、自主探究、合作溝通等活動中，獲得知識閱歷。

“表示規(guī)律”是本節(jié)課的重點。以同學的學習閱歷為基礎，我設計了“語言描述規(guī)律——表示規(guī)律——溝通表達方式”三個環(huán)節(jié)，引導同學由淺入深、按部就班地探究學習。特別是在“表示規(guī)律”環(huán)節(jié)，我先選取了“燈籠的排列規(guī)律”，讓孩子選擇自己喜愛的方式嘗試表示，展示溝通，在了解了不同的表示方式后再任選一種進行表示，這樣的設計有梯度，降低了探究活動的難度。

在出示主題圖后，引導同學按順次觀測主題圖，滲透有序觀測的數學思想，培育同學的觀測技能。在用語言描述規(guī)律時，引導同學說完整話，培育同學的表達技能。在發(fā)覺規(guī)律特點的環(huán)節(jié)，引導同學觀測每組有規(guī)律的信息，總結出規(guī)律“一組一組重復”的特點，培育了孩子的概括技能。

當然，本節(jié)課也有不足之處在今后的教學中我會不斷探究當和努力，取人之長，補己之短。

二班級數學老師教學反思范文3

不足之處：

這節(jié)課是同學在學習了厘米，用尺子量身邊的小型物體的長度基礎上學習的。提出一個問題，黑板有多長，我先用同學尺去量，結果量了好多次才量完，同學一陣噓噓聲，太麻煩了，后來一個同學說她的尺子比較長，是30厘米長的，略微快點了，但是還是很麻煩。這時同學說，老師不是有很長的尺嘛，還有同學說那是米尺!好吧，就用米尺，結果量出來有4米長。

量黑板是不是應當讓同學來量，老師幫忙。提出除了用米尺，還可以用卷尺，量衣尺測量。

讓同學說說米尺和同學尺的不同用途，同學就說，量大型的物體要用米尺，量小件的物體用同學尺比較好。

具體認識米尺，也是從0刻度開始的，最多是100厘米，為什么又叫米尺呢，由于總長是1米，說明100厘米=1米。那么黑板長4米=400厘米。

用手臂表示1米有多長。當孩子們平舉著手臂，微微向前彎曲，大略就體會到了1米原來是這樣形象的。

第一天忘卻帶量衣尺和卷尺了，第二天帶來了，先用量衣尺量腰圍，挑一個胖點的，瘦點的，先教同學怎么量，然后讓同學給同學量，讓同學給老師量，分別把數據記在黑板上，量了幾位同學后，同學對腰圍也有了大略的印象，再上來一位同學，估量一下，大部分同學都估量得比較合理。由于量衣尺不夠，只有個別同學實踐量腰圍。所以需要布置到課后作業(yè)，讓同學家里去量。

勝利之處：

學習米，厘米，最重要的是培育同學的長度感，即使身邊沒有尺子，也可以大略估量物體一邊的長度。在測量物體長度前先估量一下，以提高估量的精確度。在同學學會了用食指寬度表示1厘米，用大拇指和食指伸開微微彎曲表示10厘米，用兩個手臂平舉微微彎曲表示1米后，就很方便地估量了。

先估量教室長度，估量同學的身高，估量桌子的高度等，然后再用米尺測量。同學興味盎然，踴躍參加。

課本最末面的做一做，要求量出一根繩子的1米，2米，3米，更加增加了同學對長度的感性認識。

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一、同學分層

了解同學，是使教學活動對于每一個同學都更為有效，從而是大面積取得勝利所不可缺少的前提。了解同學的學習技巧，思維和記憶的進展水平，知識面、日常生活狀況，對集體，老師和學校的立場等。對全體同學進行前期調查和測試工作。內容包括同學的智能、體能、心理、學科成果、在校表現(xiàn)、在家表現(xiàn)及家庭環(huán)境等，并對所獲數據、資料進行綜合分析，分類建檔。在此基礎上，將同學分成好、中、差三個層次的學習小組，而這不同層次小組的同學不是長期固定的，而是可升級(沒有降級)。讓師生都明確某一個同學在某一階段時間內所處的層次。同時，要讓同學建立起對學習的樂觀主義立場和真誠的學習信心，正確對待分組方式，明確老師的分組目的，防止優(yōu)生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良心情的產生。

二、備課分層

同學彼此在基礎知識，基本技能等方面都存在著很大差距，為了達到普遍提高，全面培育的教學效果，我們有須要在備課過程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具預備都堅持與好、中、差各類同學的實際相適應。強調針對性，既保證面對全體，又兼顧提優(yōu)、補差，使老師在教學的各個環(huán)節(jié)都能抓住三類同學。[復習鞏固](10分鐘左右)。針對新授與練習中的反饋信息作適當處理，對普遍存薄弱點或個別不及矯正的問題進行補救，將本節(jié)課所學內容系統(tǒng)化，便于同學理解和運用，以實現(xiàn)預定的教學目標。[目標延伸](5分鐘左右)。分好、中、差三類同學的要求。對優(yōu)生，設計一些基礎題讓他們完成，并讓他們探究思索撥尖題;對差生，診斷他們學習本課中的疑難，采用有效方法補救，讓他們完成基礎題;對中等生，要求他們自我復習鞏固，完成基礎題和提高題。

這樣，我們就能把每個同學的培育和提高都置于自己視線之中，充分調動了各類同學學習的主動性和積極性，有利于大面積提高課堂教學質量。

三、課堂教學分層

這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導同學自學;對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領同學學習。這樣引導不同層次的同學在各不相同的“最近進展區(qū)”前進，后進生需要基本上達到課程的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿意不同層次同學的學習需要，激發(fā)他們的學習愛好，調動全體同學非智力心理因素的積極作用。

四、作業(yè)分層

作業(yè)由淺入深可分為四個層次，即放緩題、基礎題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組同學布置三種作業(yè)，并采用三種作業(yè)批改方式，差組——放緩題+基礎題，老師當天面批，同學當天訂正;中組——基礎題+提高題，全部批改;好組——基礎題+撥尖題，只批改革1-2本，其余由同學自己核對，組長檢查。在分層練習中，我們應積極鼓舞低層次的同學向高層次突破，從調動同學求知的積極性。

五、考核分層

考核包括單元關檢測和階段性檢測。由老師自己依照各層次同學的教學目標命題。每份題都包括放緩題、基礎題、提高題和撥尖題四大類，放緩題面對差生，僅供差組生做;基礎題面對全體同學，全體同學必做;提高題面對中等生，差組選做;好組和中組必做;撥尖題面對優(yōu)生，供中組選做，好組必做?？己撕螅瑢σ堰_標同學提出鞏固性或擴展性的目標;對未達標同學，通過補課，個別輔導建立互幫互助小組進行矯正援助。以確保各類同學都達到預定的階段目標。

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依據不同的課型，設計運用不同的教學方法。二班級第一學期數學，在整個學校階段占肯定的重要位置。初步培育同學的抽象、概括技能;分析、綜合技能;判斷、推理技能和思維的敏捷性、機敏性等。著眼于進展同學數學技能,通過讓同學多了解數學知識的來源和用途，培育同學良好的行為習慣。因此，在教學過程中我著重抓好以下兩點：

1、適度運用學具。

數學思維在學校階段主要是抽象的規(guī)律思維，而學校生的思維特點是以詳細形象性為主。依據學校生心理特點及認識規(guī)律，實物學具對進展同學抽象思維技能有肯定的作用。如我在教乘法的初步認識時，由于這是新的運算知識，同學以前只學過加法和減法，乘法對他們來說是很難想出它的意義的`。我運用學具教學，把同學從加法的意義上過渡到乘法的意義。但值得留意的是擺學具時也應有肯定的技巧，如在擺花片的過程中，應根據從一般到非常的規(guī)律，先擺出兩堆不同數目的小棒，再擺兩份數目相同的，最末擺許多份數都相同的，讓同學覺得加法的累贅，再介紹乘法。這樣同學就可以很簡單知道乘法的意義，很愿意去學習乘法。可見，學具運用的恰到好處，有利于新知識的過渡、教學，也可以擺脫枯燥的學習氣氛，還可以促進同學的動手技能，提高同學的記憶力。

2、從現(xiàn)實生活出發(fā)，利用社會生活知識教學。

《新課標》中強調學校數學特別是低班級的數學應當生活化，假如我們能從他們的生活實際出發(fā)，把現(xiàn)實生活的問題聯(lián)系到學習的知識來，這樣可以提高同學學習的效率，也可以提高他們學習的愛好。如有這樣的一道應用題：小紅做了23朵紙花，送給同學們18朵，還剩下多少