淺談如何提高初中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀及寫作能力

淺談如何提高初中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀及寫作能力摘要：根據(jù)新課標(biāo)初中英語教學(xué)的要求和現(xiàn)狀,作者提出了閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)法。閱讀能力是初中英語教學(xué)大綱要求培養(yǎng)的一項重要能力,在初中英語教學(xué)中,提高閱讀理解能力與寫作在英語教學(xué)中占有著越來越重要的地位。英語不同文體的分類以及"閱讀理解"部分所包含的多種體裁的介紹,結(jié)合英語閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,,探討在閱讀教學(xué)中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的途徑,旨在總結(jié)閱讀技巧和解題方法,培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣,并提出解決的方法,為推動閱讀教學(xué)改革提供積極的思考和探索。先對學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的教學(xué),并將其作為寫作的基礎(chǔ),在閱讀理解的基礎(chǔ)上,馬上進(jìn)行同步的寫作教學(xué)。同時,以寫作教學(xué)的結(jié)果,作為閱讀理解教學(xué)效果的檢驗,從而達(dá)到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。閱讀與寫作教學(xué)的優(yōu)點,主要表現(xiàn)在:閱讀與寫作互相促進(jìn),同步發(fā)展；學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大提高；極大地提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣?！冻跫壷袑W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)-英語》中要求初中學(xué)生應(yīng)達(dá)到15萬字的課外閱讀量,要著重提高"學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。"同時,現(xiàn)在初中英語畢業(yè)、升學(xué)考試遵循課標(biāo)要求,將閱讀理解中的文章由三篇增加到四篇,并且注重考查學(xué)生對信息的獲取和處理能力,強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識的貫通;注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力、判斷能力以及根據(jù)寓意進(jìn)行邏輯推理的能力,這對學(xué)生在考試中的閱讀速度和閱讀的效益都提出了新的要求:即要求學(xué)生提高其閱讀速度,增加其閱讀量和擴(kuò)大其詞匯量等。而英語寫作是一種語言輸出技能(languageoutputskill),在初中英語教學(xué)中占著重要的地位。《初級中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)-英語》中要求初中學(xué)生經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到以下要求:能根據(jù)寫作要求,收集、準(zhǔn)備素材;能獨立起草短文、短信等,并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改;能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系;能簡單描述人物或事件;能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。新課標(biāo)初中英語閱讀與寫作教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)方法的挑戰(zhàn)。閱讀是憑借已知去獲取未知。與閱讀內(nèi)容相比,閱讀文體的"已知"要少得多,它主要來自于課內(nèi)的學(xué)習(xí)。因此平時要認(rèn)真對待課本上的篇章。學(xué)生的閱讀素養(yǎng)詞匯量是靠平時日積月累獲得的。而篇章閱讀分析能力的獲得,主要憑借的就是課內(nèi)學(xué)習(xí)。我了解到學(xué)生閱讀英語的速度慢,對文章內(nèi)容的理解差的主要原因是在閱讀中將注意力集中在字、詞、句子語法上,而忽視了對文章整體意義的理解,沒有掌握對不同文體閱讀的技巧。很多人常常是讀完了一篇文章,但對其中的大意的理解卻似是而非。他們并非沒有豐富的閱讀經(jīng)歷,關(guān)鍵在于他們?nèi)狈Ρ匦璧拈喿x策略的運用意識和運用能力,千篇一律,用一種方法解不同的題。閱讀策略,是在閱讀過程中根據(jù)不同的課文類型、內(nèi)容和閱讀目的,有選擇地靈活使用一定的閱讀方法,它是語言學(xué)習(xí)策略的有機(jī)組成部分。這就要求教師針對不同類型的文章和閱讀目的,使學(xué)生運用不同的閱讀方法。從大體上看,閱讀方法有抽象和具體兩種,抽象的閱讀方法是對文章整體的把握和對作者意圖的全面領(lǐng)悟;具體的閱讀方法是讀者對于字詞的猜測理解和語法結(jié)構(gòu)的分析把握。(1)閱讀教學(xué)挑戰(zhàn)分析傳統(tǒng)的英語閱讀課通常把重點單純地放在單詞、句型結(jié)構(gòu)和語法等基本知識目標(biāo)上,認(rèn)為學(xué)生們有了基本的語法和詞匯就可以形成閱讀能力,而且這種教法在以往的教學(xué)中也使學(xué)生獲得了驕人的成績。但在使用新教材后,面對新教材中的閱讀材料,許多老師們突然發(fā)現(xiàn)原有的教學(xué)方法和經(jīng)驗不起作用了;而學(xué)生們更是被動應(yīng)付,課堂上無聲無息,毫無語言教學(xué)的激情與互動。新教材詞匯量大,不允許也不可能一遇生詞就翻詞典。學(xué)生在初始接觸閱讀材料時,往往易被一個或幾個生字詞影響自己的閱讀和閱讀速度,同時也打亂了閱讀時的良好心境,難以快速體驗到閱讀的快樂。(2)寫作教學(xué)挑戰(zhàn)分析寫作一直是英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié),寫作教學(xué)在外語整體教學(xué)中嚴(yán)重滯后,以致形成了"聽到寫作學(xué)生心煩,見到習(xí)作教師頭痛"的現(xiàn)象。新課標(biāo)與以往教材相比,在寫作的形式、內(nèi)容到作用上都發(fā)生了很大的變化:一是更加強(qiáng)調(diào)語言的實際運用能力。學(xué)生必須能夠靈活運用所學(xué)的英語知識,更加突出了語言的交際功能。二是寫作題材更加貼近學(xué)生生活,時代感很強(qiáng)。讓學(xué)生有話去寫,有感而發(fā)。三是寫作內(nèi)容更加具有開放性、靈活性和選擇性,給學(xué)生很大的自由發(fā)揮的空間。閱讀能力的培養(yǎng)與寫作水平的提高具有相輔相承的關(guān)系。閱讀是信息輸入的主要途徑之一,是寫作的基礎(chǔ)和源泉。而以往這種孤立的寫作教學(xué),使學(xué)生寫作時感到要么無從下筆,要么力不從心,難以用英語進(jìn)行思維和準(zhǔn)確表達(dá)。寫作訓(xùn)練是需要合理安排、循序漸進(jìn)的,根據(jù)新課標(biāo)初中英語閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和教學(xué)實踐,為了更加進(jìn)一步提高教學(xué)的針對性和效果,筆者從2003年開始進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)教法的探索,在學(xué)習(xí)和查詢相關(guān)資料后,我在初中英語教學(xué)中開始摸索將閱讀與寫作教學(xué)作為一個整體來考慮,將閱讀與寫作教學(xué)中行之有效的各種方法進(jìn)行優(yōu)化組合,構(gòu)想、設(shè)計并實施了閱讀與寫作聯(lián)動的教學(xué)方法。閱讀與寫作過去的寫作教學(xué)通常是讀寫分離,基本上是孤立地教授寫作文法,導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作的整體基礎(chǔ)和寫作思維的經(jīng)常性鍛煉,寫作課變成了對語詞的重新講解課,而沒有解決學(xué)生寫作中存在的根本問題--對文章主題、篇章結(jié)構(gòu)、段落結(jié)尾的總體思考、逐次分解和合理安排。而"閱讀與寫作聯(lián)動教學(xué)法"的最大價值就是將讀和寫緊密結(jié)合起來,以讀促寫,以寫帶讀,具體說就是通過閱讀培養(yǎng)語感、通過語篇分析培養(yǎng)建構(gòu)篇章的能力、通過寫作層次訓(xùn)練培養(yǎng)寫作能力。這樣既能從更高層次上對閱讀材料進(jìn)行準(zhǔn)步的獨立寫作創(chuàng)造條件。人本主義認(rèn)為:人的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一種自發(fā)的、有目的的、塑造自我、愉快學(xué)習(xí)的過程,學(xué)生自身具有學(xué)習(xí)的能力;當(dāng)學(xué)習(xí)符合學(xué)生自身的目的時才會有意義;當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過程時,就會促進(jìn)學(xué)習(xí);涉及學(xué)習(xí)者整個人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí),是最持久最深刻的學(xué)習(xí);同伴學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)可促進(jìn)學(xué)習(xí)。人本主義的中心點是教師應(yīng)當(dāng)以所教對象的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)特點為基礎(chǔ)組織課堂教學(xué),應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生參與課堂的計劃、實施和評價,充分發(fā)揮學(xué)生為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的自主意識