國(guó)內(nèi)外幼兒教育改革動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)(高職)全套教學(xué)課件

第一章國(guó)際幼兒教育的發(fā)展歷程全套可編輯PPT課件學(xué)習(xí)目標(biāo)了解國(guó)際幼兒教育的發(fā)展歷程；掌握幼兒教育機(jī)構(gòu)的誕生過程；熟悉幼兒教育普及化的過程；掌握新世紀(jì)以來各國(guó)幼兒教育的改革情況。第一節(jié)幼兒教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)INDEX第二節(jié)幼兒教育從試驗(yàn)走向?qū)嵺`第三節(jié)幼兒教育的普及化第四節(jié)幼兒教育成為教育改革的重點(diǎn)

第一節(jié)幼兒教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)（1700-1900）一、幼兒教育機(jī)構(gòu)的的誕生（一）英國(guó)幼兒學(xué)校的產(chǎn)生及其推廣

歐文于1816年正式創(chuàng)辦了英國(guó)第一所幼兒學(xué)?！愿裥纬蓪W(xué)園的準(zhǔn)備學(xué)校，開創(chuàng)了近代史上對(duì)6歲以下的兒童實(shí)施專門的、真正意義上的幼兒公共教育的先河。歐文”幼兒學(xué)?！暗谝活A(yù)備學(xué)校（1—3歲）第二預(yù)備學(xué)校（3—6歲）

1818年，蘭斯堡侯爵及布魯姆勛爵等英國(guó)上流社會(huì)人士在倫敦威斯敏斯特開辦了第二所幼兒學(xué)校。幼兒學(xué)校也傳入其他國(guó)家，產(chǎn)生了重要的影響，促進(jìn)了世界幼兒教育的產(chǎn)生。第一節(jié)幼兒教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)（1700-1900）（二）法國(guó)的托兒所運(yùn)動(dòng)

1828年，在塞納縣貧民救濟(jì)會(huì)的資助下，帕斯特萊侯爵夫人領(lǐng)導(dǎo)婦女會(huì)開辦了法國(guó)的第一家托兒所。在法國(guó)托兒所的發(fā)展過程中，巴黎第12區(qū)區(qū)長(zhǎng)柯夏起到了很關(guān)鍵的作用?？孪母坝⒖疾煊變簩W(xué)校借鑒英國(guó)經(jīng)驗(yàn)在巴黎創(chuàng)辦托兒所招收貧窮（2-5歲）兒童第一節(jié)幼兒教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)（1700-1900）二、福祿倍爾的幼兒教育體系及其影響（一）福祿倍爾幼兒教育思想的內(nèi)涵

1.“幼兒教育之父”2.“恩物”（二）福祿倍爾幼兒園產(chǎn)生的影響（三）德國(guó)幼兒園的產(chǎn)生

1.1837年，福祿倍爾在勃蘭根堡設(shè)立一所專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)，招收3-7歲幼兒。2.1840年，正式改名為“幼兒園”，希望幼兒能像在花園中一樣健康，快樂地成長(zhǎng)。世界上第一所幼兒園從此產(chǎn)生，并不斷發(fā)展。1.誰(shuí)開創(chuàng)了專門的、真正意義上的幼兒公共教育的先河？2.世界上第一所幼兒園產(chǎn)生在哪個(gè)國(guó)家？3.福祿倍爾和歐文對(duì)世界幼兒教育發(fā)展做出了哪些貢獻(xiàn)？思考與練習(xí)第二節(jié)幼兒教育從試驗(yàn)走向?qū)嵺`（1900-1945）一、幼兒教育的覺醒19世紀(jì)末20世紀(jì)初，西歐和北美的一些國(guó)家發(fā)生了20世紀(jì)的第一次重大的教育改革。

這次改革的矛頭直指?jìng)鹘y(tǒng)主義教育，其主要目的是使西方的民主主義更好地適應(yīng)由工業(yè)革命所造成的社會(huì)的急劇變化，以便加強(qiáng)西方資產(chǎn)階級(jí)的民主政治。教育改革理論依據(jù)杜威的教育觀點(diǎn)新教育主義運(yùn)動(dòng)（歐洲）進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)（美國(guó)）二、幼兒教育實(shí)踐的興盛（一）英國(guó)保育學(xué)校的創(chuàng)立1.1905年，英國(guó)教育委員會(huì)規(guī)定：地方教育行政當(dāng)局開辦的學(xué)校有權(quán)拒絕5歲以下的兒童入學(xué)，由此一種新的幼兒保教機(jī)構(gòu)—保育學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。2.1911年，麥克米倫姐妹率先在德普特福德創(chuàng)辦了英國(guó)第一所保育學(xué)校。3.1919年，保育學(xué)校開始接受國(guó)庫(kù)補(bǔ)助，更促進(jìn)了保育學(xué)校的發(fā)展。4.1923年，英國(guó)保育學(xué)校聯(lián)盟成立，致力于推廣保育學(xué)校及保育學(xué)校教師的培訓(xùn)工作，從而促進(jìn)了保育學(xué)校在全世界范圍的推廣，特別推廣了美國(guó)保育學(xué)校的產(chǎn)生與發(fā)展。第二節(jié)幼兒教育從試驗(yàn)走向?qū)嵺`（1900-1945）（二）美國(guó)進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng)和公立幼兒園運(yùn)動(dòng)1.進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng)注重教育與實(shí)際生活的聯(lián)系。2.這一時(shí)期蒙臺(tái)梭利幼兒園也傳入美國(guó)，激起了人們對(duì)幼兒教育的關(guān)注。3.公立幼兒園運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了幼兒教育在美國(guó)的普及化。（三）日本幼兒教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)立

1.1876年，日本誕生了其歷史上第一個(gè)教育機(jī)構(gòu)—東京女子師范附屬幼兒園。2.1892年，東京女子師范附屬幼兒園又增設(shè)一個(gè)分園。3.1890年6月，日本幼兒教育史上的第一所托兒所誕生了。4.日本幼兒教育史上第一個(gè)單獨(dú)的法令《幼兒園令》的頒布，使日本的幼兒教育實(shí)現(xiàn)了制度化而進(jìn)入了一個(gè)大發(fā)展的時(shí)期。第二節(jié)幼兒教育從試驗(yàn)走向?qū)嵺`（1900-1945）（四）蘇聯(lián)幼兒教育的發(fā)展1.1917年，蘇俄教育人民委員部學(xué)前教育局成立。同年，第八次俄共代表大會(huì)誕生，會(huì)議通過的黨綱規(guī)定了幼兒教育的任務(wù)。

2.1918年10月，蘇維埃中共執(zhí)行委員會(huì)頒布了《統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校規(guī)程》和《同一學(xué)校勞動(dòng)基本原則》，這兩個(gè)重要文件規(guī)定，對(duì)6-8歲的兒童實(shí)行統(tǒng)一的免費(fèi)幼兒園義務(wù)教育。第二節(jié)幼兒教育從試驗(yàn)走向?qū)嵺`（1900-1945）幼兒教育的任務(wù)實(shí)施共產(chǎn)主義和全面發(fā)展的教育為了解放婦女（五）中國(guó)幼兒教育的興起1.中國(guó)最早的幼兒教育機(jī)構(gòu)是由外國(guó)教會(huì)創(chuàng)辦的。2.1903年，湖北巡撫瑞方在武昌創(chuàng)辦了中國(guó)歷史上第一所幼稚園。3.1904年，由張之洞、張自熙、榮慶合訂的《奏定學(xué)堂章程》，即“癸卯學(xué)制”是中國(guó)近代幼兒教育的第一個(gè)法規(guī)，其頒布和實(shí)施標(biāo)志著中國(guó)的幼兒教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。第二節(jié)幼兒教育從試驗(yàn)走向?qū)嵺`（1900-1945）（五）中國(guó)幼兒教育的興起4.1911年，民主共和國(guó)政府在1912-1913年間制定了“壬子癸丑”學(xué)制，確立了蒙養(yǎng)園制度。5.1922年頒布的《學(xué)校系統(tǒng)改革令》，又將蒙養(yǎng)園改稱為幼稚園（招收6歲以下兒童），并正式將其列入入學(xué)制系統(tǒng)，推動(dòng)了幼兒教育的進(jìn)一步發(fā)展。6.在此后不久頒布的《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》，更是全面細(xì)致地規(guī)定了幼稚園統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了中國(guó)幼兒教育的民族化、科學(xué)化。第二節(jié)幼兒教育從試驗(yàn)走向?qū)嵺`（1900-1945）20世紀(jì)上葉，世界幼兒教育出現(xiàn)了以下幾個(gè)特征：1.科學(xué)兒童觀開始形成；2.兒童期的價(jià)值被認(rèn)識(shí)和承認(rèn)，早期教育開始倍受重視，學(xué)齡前兒童的心理與教育問題成為科學(xué)研究的對(duì)象；3.幼兒教育的理論與實(shí)踐開始多樣化，幼兒教育結(jié)構(gòu)基本實(shí)現(xiàn)了保育、教育結(jié)合；4.各國(guó)幼兒教育的構(gòu)架初步形成；5.國(guó)家開始重視幼兒教育的管理，一些國(guó)家將幼兒教育納入學(xué)制。第二節(jié)幼兒教育從試驗(yàn)走向?qū)嵺`（1900-1945）1.西歐和北美的一些國(guó)家在20世紀(jì)初第一次重大的教育改革的理論依據(jù)是什么？2.1917年，第八次俄共代表大會(huì)通過的黨綱規(guī)定了幼兒教育的任務(wù)是什么？3.20世紀(jì)上葉，世界幼兒教育出現(xiàn)了以下幾個(gè)特征？思考與練習(xí)一、幼兒教育開始關(guān)注兒童權(quán)利

“二戰(zhàn)”的爆發(fā)使人們更加深刻地認(rèn)識(shí)到了“民主”、“平等”和“權(quán)利”的重要性。這在幼兒教育界表現(xiàn)為對(duì)兒童權(quán)利的重新認(rèn)識(shí)，國(guó)際社會(huì)紛紛行動(dòng)，對(duì)兒童權(quán)利作出了全面、細(xì)致、科學(xué)的解讀。第三節(jié)幼兒教育的普及化（1945-1999）第十一屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過《兒童權(quán)利宣言》聯(lián)合國(guó)教科文組織提出保障兒童接受教育權(quán)利第三十一屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)將1979年定為“國(guó)際兒童年”聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過《兒童權(quán)利公約》聯(lián)合國(guó)召開世界兒童首腦會(huì)議，出臺(tái)兩份文件19591960197619891990二、幼兒教育尊重民主化

促進(jìn)幼兒教育的民主化可以說是各國(guó)制定幼兒教育政策和發(fā)展方針的重要出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這主要體現(xiàn)對(duì)處境不利兒童的補(bǔ)償教育上。第三節(jié)幼兒教育的普及化（1945-1999）開端計(jì)劃（美國(guó)）優(yōu)先教育區(qū)（法國(guó)）教育券（英國(guó)）幼兒教育津貼（意大利）民主化第三節(jié)幼兒教育的普及化（1945-1999）三、幼兒教育向普及化邁進(jìn)

許多國(guó)家通過制定政策確定幼兒教育的基礎(chǔ)地位，還有一些國(guó)家獎(jiǎng)幼兒教育納入義務(wù)教育階段。四、幼兒教育機(jī)構(gòu)日益多樣化

為滿足各個(gè)階層家長(zhǎng)的需要，各個(gè)國(guó)家學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)形式也呈現(xiàn)出多樣性和靈活性的特征。據(jù)統(tǒng)計(jì)，歐洲各國(guó)的幼兒教育機(jī)構(gòu)種類繁多，從2種到11種不等。思考與練習(xí)1.在幼兒教育普及化進(jìn)程中，各國(guó)政府都進(jìn)行了哪些改革？2.“國(guó)際兒童年”為哪一年？3.在促進(jìn)幼兒教育的民主化中，各國(guó)制定了哪些幼兒教育政策和發(fā)展方針？一、世界各國(guó)政府對(duì)幼兒教育的重視程度有了重大轉(zhuǎn)變（一）英國(guó)的幼兒教育改革2004，英國(guó)政府頒布“兒童保育十年戰(zhàn)略”，力爭(zhēng)保證本國(guó)的兒童“人人都盡可能的有一個(gè)良好的人生開端”，以便他們能夠在未來激烈的世界競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。（二）美國(guó)的幼兒教育改革《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》（簡(jiǎn)稱NBLC法，2001年）主要內(nèi)容包括：（1）建立中小學(xué)教育責(zé)任制；（2）給地方和學(xué)校更大的自主權(quán)；（3）給孩子父母更多的選擇；（4）保證每一個(gè)孩子都能閱讀；（5）提高教師質(zhì)量；（6）檢查各州學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；（7）提高移民兒童的英語(yǔ)水平。第四節(jié)幼兒教育成為教育改革的重點(diǎn)（2000年以來）（三）日本的幼兒教育改革

2001年，文部科學(xué)省發(fā)布了《幼兒教育振興計(jì)劃》。該計(jì)劃擬實(shí)施5年(2001—2005年)，其主要內(nèi)容如下：1.充實(shí)幼兒園的教育活動(dòng)和教育環(huán)境；2.支援兒童養(yǎng)育；3.促進(jìn)幼小銜接；4.促進(jìn)幼兒園和保育所之間的溝通和聯(lián)系。

2005年1月和8月出臺(tái)《關(guān)于適合環(huán)境變化的今后幼兒教育的應(yīng)有狀態(tài)——為了幼兒的最佳利益》和《作為國(guó)家戰(zhàn)略的幼兒教育政策》。第四節(jié)幼兒教育成為教育改革的重點(diǎn)（2000年以來）二、新世紀(jì)以來，世界各國(guó)政府對(duì)幼兒教育改革的共同特點(diǎn)（一）在教育目標(biāo)上做出了重新定位第四節(jié)幼兒教育成為教育改革的重點(diǎn)（2000年以來）智力和知識(shí)中心1.關(guān)注幼兒全面發(fā)展；2.重視幼兒的基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)，特別是幼兒情感、社會(huì)化等方面的培養(yǎng)。（二）在教育內(nèi)容上進(jìn)行了再次選擇脫離生活實(shí)際1.重視教育與生活聯(lián)系；2.重視生活性內(nèi)容對(duì)幼兒的價(jià)值；3.將教育內(nèi)容融入到幼兒生活中去。（三）在教育過程上注重了以兒童為中心

長(zhǎng)期以來，在教育過程中忽視了幼兒的主觀能動(dòng)性。在全球教育主體性思潮的廣泛影響下，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和主動(dòng)的學(xué)習(xí)者已成為世界各國(guó)幼兒教育改革的趨勢(shì)。第四節(jié)幼兒教育成為教育改革的重點(diǎn)（2000年以來）（四）改變了教育評(píng)價(jià)方式隨著對(duì)幼兒教育評(píng)價(jià)模式的不斷探索，現(xiàn)代幼兒教育評(píng)價(jià)模式已經(jīng)轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在：（1）在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，由片面轉(zhuǎn)為全面。（2）在評(píng)價(jià)功能上，由單一轉(zhuǎn)為多樣。（3）在評(píng)價(jià)手段上，由定量轉(zhuǎn)為定量、定性相結(jié)合的形式。第四節(jié)幼兒教育成為教育改革的重點(diǎn)（2000年以來）視野拓展診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)1.新世紀(jì)以來，世界各國(guó)政府對(duì)幼兒教育改革的共同特點(diǎn)包括哪些？2.《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》主要內(nèi)容包括有什么？3.現(xiàn)代幼兒教育評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)那幾個(gè)方面?思考與練習(xí)祝各位心情愉快再見！第二章影響國(guó)際幼兒教育改革的主要教育思想學(xué)習(xí)目標(biāo)了解福祿培爾蒙臺(tái)梭利陳鶴琴加德納四位幼兒教育家掌握四位幼兒教育家的教育思想分析四位幼兒教育家的教育改革意義進(jìn)一步思考我國(guó)幼兒教育的發(fā)展方向第一節(jié) 福祿貝爾的教育思想對(duì)幼兒教育改革的影響INDEX第二節(jié) 蒙臺(tái)梭利的教育思想對(duì)幼兒教育改革的影響第三節(jié) 陳鶴琴的教育思想對(duì)幼兒教育改革產(chǎn)生的影響第四節(jié) 加德納的多元智能理論對(duì)幼兒教育改革產(chǎn)生的影響第一節(jié)福祿貝爾的教育思想對(duì)幼兒教育改革的影響一、福祿培爾相關(guān)概述福祿培爾(Frobel,1782~1852)是一位德國(guó)著名的教育家,幼兒園的創(chuàng)始人,現(xiàn)代學(xué)前教育理論的創(chuàng)始人。被譽(yù)為“幼兒教育之父”。出生在一個(gè)貧窮的牧師家庭,母親在其九個(gè)月時(shí)逝世。在耶拿大學(xué),格丁創(chuàng)短期大學(xué)和柏林大學(xué)求學(xué)期間,深受德國(guó)古典唯心主義哲學(xué)的影響,形成了后來成為他的思想教育的思想基礎(chǔ)

1837年，他在勃蘭根堡開辦了第一所幼兒學(xué)校(1840年命名為“幼兒園”)，并組織訓(xùn)練幼兒教師，創(chuàng)立了一套幼兒園教育體系。1843年出版了《慈母游戲和兒歌》。第一節(jié)福祿貝爾的教育思想對(duì)幼兒教育改革的影響二、福祿培爾幼兒教育思想的主要內(nèi)容

祿培爾在幼兒教育領(lǐng)域做出了突出的貢獻(xiàn)，他首創(chuàng)了“沒有書本的學(xué)?！薄變簣@，并在長(zhǎng)期的幼兒教育實(shí)踐中摸索、總結(jié)出一套教育幼兒的新方法，建立起近代學(xué)前教育的理論體系。他在積極宣傳公共的學(xué)前教育思想，廣泛擴(kuò)展幼兒園，以及培訓(xùn)幼教師資方面，也做出了不懈的努力。因此福祿培爾被譽(yù)為“幼兒教育之父”福祿培爾的教育思想高度重視早期教育看重游戲的作用遵循自然原則重視兒童自由重視父母的作用強(qiáng)調(diào)幼兒園的作用第一節(jié)福祿貝爾的教育思想對(duì)幼兒教育改革的影響三、福祿貝爾的教育思想對(duì)幼兒教育改革的影響

雖然福祿培爾的思想是建立在宗教神秘主義的基礎(chǔ)上的，有一定的局限性，但后世幼兒教育改革深受其精髓的思想的影響，我們可以總結(jié)得到以下啟示：切實(shí)尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律深切關(guān)注幼兒的發(fā)展需要高度重視游戲的教育價(jià)值充分發(fā)揮家庭教育的作用積極培養(yǎng)幼兒的個(gè)性1.幼兒園作為幼兒教育組織形式最先由誰(shuí)開辦？2.福祿培爾的教育觀念中，幼兒園的最主要的活動(dòng)是什么？3.在教育過程中“恩物”的主要作用是什么？思考與練習(xí)第二節(jié)蒙臺(tái)梭利的教育思想對(duì)幼兒教育改革的影響一、蒙臺(tái)梭利相關(guān)概述

蒙臺(tái)梭利是意大利著名的兒童教育學(xué)家，她在兒童教育實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的探索，創(chuàng)建了一套獨(dú)特的兒童教育理論和方法，并將自己的這一教育思想和教學(xué)方法發(fā)展成為一個(gè)國(guó)際性的活動(dòng)，對(duì)我們?nèi)绾谓逃齼和峁┝撕艽蟮膯⑹荆矊?duì)世界兒童教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。美國(guó)學(xué)者珍尼特·沃斯和新西蘭學(xué)者戈登·德萊頓在《學(xué)習(xí)的革命》一書中，把蒙臺(tái)梭利教育法說成是“世界上最好的教育思想”和“世界上一流的幼兒教育”。

二、蒙臺(tái)梭利教育思想主要內(nèi)容在蒙臺(tái)梭利的兒童教育思想中，兒童個(gè)性的發(fā)展和培養(yǎng)是其核心。蒙臺(tái)梭利的“重視兒童個(gè)性的發(fā)展和培養(yǎng)”的思想，首先是基于對(duì)孩子的愛和尊重的基礎(chǔ)上。在此基礎(chǔ)上，她進(jìn)一步提出，人類為了實(shí)現(xiàn)“和平與和諧”的理想，就應(yīng)當(dāng)把注意力放在如何發(fā)掘兒童的“純真、友愛”這些“人性偉大潛能”的發(fā)展之上。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童的身心既然是在“外界的刺激和幫助”下發(fā)展起來的，那么就必須為兒童的發(fā)展提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。而這個(gè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，則是“成人世界”和“兒童世界”之間的橋梁，它的作用是使“成人世界”與“兒童”的發(fā)展相匹配。第二節(jié)蒙臺(tái)梭利的教育思想對(duì)幼兒教育改革的影響蒙臺(tái)梭利的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，并不是一個(gè)抽象的概念，而是包括一些特定“元素”的“自然環(huán)境”和“心理環(huán)境”。這些特定的“要素”是：第二節(jié)蒙臺(tái)梭利的教育思想對(duì)幼兒教育改革的影響有準(zhǔn)備的環(huán)境提供一個(gè)“秩序的生活環(huán)境”給兒童“自主選擇”的自由給兒童“獨(dú)立工作”的權(quán)利為兒童提供適合其心理特征的、有結(jié)構(gòu)的材料三、蒙臺(tái)梭利教育思想對(duì)幼兒教育改革產(chǎn)生的影響每一個(gè)為人父母者，都必須重視“教師、兒童、環(huán)境”三個(gè)方面的相互影響，都必須為自己的子女構(gòu)建一個(gè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。蒙臺(tái)梭利的兒童教育思想，恰恰就為我們?nèi)绾蝺?yōu)化“包圍著獨(dú)生子女的外界環(huán)境”提供了有益的啟第三節(jié)杜威的教育思想對(duì)幼兒教育改革的影響思想啟示“愛子有方”“教子有方”提供“集體活動(dòng)的時(shí)間”和空間1.在蒙臺(tái)梭利的兒童教育思想中，其核心思想內(nèi)容為何？2.在蒙臺(tái)梭利的兒童教育思想中，“成人世界”與“兒童世界”溝通的橋梁是什么？對(duì)此你如何理解？3.蒙臺(tái)梭利的兒童教育思想中，“有準(zhǔn)備的環(huán)境”都有哪些要素構(gòu)成？思考與練習(xí)一、杜威相關(guān)概述約翰·杜威(JohnDewey,1859年10月一1952年6月)，美國(guó)早期機(jī)能主義心理學(xué)的重要代表人物，著名的實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家。他反對(duì)傳統(tǒng)的灌輸和機(jī)械訓(xùn)練的教育方法，主張從實(shí)踐中學(xué)習(xí)。提出教育即生活，學(xué)校即社會(huì)的日號(hào)。其教育理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人的發(fā)展、對(duì)外界事物的理解以及通過實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)，影響很大。杜威曾經(jīng)到世界許多地方演講，宣揚(yáng)他的想法，他曾經(jīng)到過中國(guó)、印度訪問，因此他的思想也影響著美國(guó)以外的地區(qū)。1919年，他曾經(jīng)先后在北京、南京、杭州、上海、廣州等地講學(xué)，他還去了蘇聯(lián)、土耳其、南非及墨西哥等地。杜威在87歲的時(shí)候再婚，一直到93歲(1952年)因肺炎去世。第三節(jié)杜威的教育思想對(duì)幼兒教育改革的影響二、杜威教育思想主要內(nèi)容(一)杜威的教育本質(zhì)論1.教育即生活杜威認(rèn)為，教育就是兒童現(xiàn)在生活的過程，而不是將來生活的預(yù)備。最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。教育就是要給兒童提供保證生長(zhǎng)或充分生活的條件。由于生活就是生長(zhǎng)，兒童的發(fā)展就是原始的本能生長(zhǎng)的過程，因此，杜威又強(qiáng)調(diào)說:“生長(zhǎng)是生活的特征，所以教育就是生長(zhǎng)。”2.學(xué)校即社會(huì)杜威認(rèn)為，既然教育是一種社會(huì)生活過程，那么學(xué)校就是社會(huì)生活的一種形式。他強(qiáng)調(diào)說，學(xué)校應(yīng)該“成為一個(gè)小型的社會(huì)，一個(gè)雛形的社會(huì)?！痹趯W(xué)校里，應(yīng)該把現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活簡(jiǎn)化到一個(gè)雛形的狀態(tài)，應(yīng)該呈現(xiàn)兒童現(xiàn)在的社會(huì)生活。第三節(jié)杜威的教育思想對(duì)幼兒教育改革的影響

(二)杜威的教育無目的論杜威從教育即生活中引出他的教育無目的論，杜威認(rèn)為:“生活就是發(fā)展，不斷發(fā)展，不斷生長(zhǎng)就是生活。當(dāng)然所謂的無目的論并不是說教育真的沒有目的。杜威的原意是教育除了它自身以外沒有其他的目的。杜威把教育目的分為兩種，一是教育過程以內(nèi)的目的;二是教育過程以外的目的，前者主要指兒童的本能、沖動(dòng)、天性和興趣等決定的教育歷程的目的;后者指由家長(zhǎng)或教師給予兒童以教育的目的，從外面硬性加人的教育歷程。所以，杜威所言的教育無目的說，主要指教育歷程以外無目的，真正的教育目的內(nèi)在于教育歷程。第二節(jié)杜威的教育思想對(duì)幼兒教育改革的影響

(三)杜威的教學(xué)論1.從做中學(xué)在批判傳統(tǒng)學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，杜威提出了“從做中學(xué)”這個(gè)基本原則。由于人們最初的知識(shí)和最牢固地保持的知識(shí)，是關(guān)于怎樣做的知識(shí)。因此，教學(xué)過程應(yīng)該就是“做”的過程。在他看來，如果兒童沒有“做”的機(jī)會(huì)，那必然會(huì)阻礙兒童的自然發(fā)展。

2.思維與教學(xué)杜威認(rèn)為，好的教學(xué)必須能喚起兒童的思維。所謂思維，就是明智的學(xué)習(xí)方法，或者說，教學(xué)過程中明智的經(jīng)驗(yàn)方法。在他看來，如果沒有思維，那就不可能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校必須要提供可以引起思維的經(jīng)驗(yàn)的情境。作為一個(gè)思維過程，具體分成五個(gè)步驟，一是疑難的情境;二是確定疑難的所在;三是提出解決疑難的各種假設(shè);四是對(duì)這些假設(shè)進(jìn)行推斷;五是驗(yàn)證或修改假設(shè)。杜威指出，這五個(gè)步驟的順序并不是固定的。

第三節(jié)杜威的教育思想對(duì)幼兒教育改革的影響

(四)杜威的兒童中心論杜威的兒童中心論對(duì)世界幼兒教育改革影響頗大，杜威認(rèn)為兒童是具有獨(dú)特生理和心理結(jié)構(gòu)的人，兒童的能力、興趣和習(xí)慣都建立在他原始本能的基礎(chǔ)上，兒童的心理活動(dòng)就是他的本能發(fā)展的過程。在教育上，他倡導(dǎo)“兒童中心論”，宣揚(yáng)以“兒童中心”取代“教師中心”和“教材中心”，認(rèn)為教師應(yīng)該是兒童生活、生長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)改造的啟發(fā)者和誘導(dǎo)者，應(yīng)徹底改變當(dāng)時(shí)壓制兒童自由和窒息兒童發(fā)展的傳統(tǒng)教育。第三節(jié)杜威的教育思想對(duì)幼兒教育改革的影響第三節(jié)杜威的教育思想對(duì)幼兒教育改革的影響三、杜威教育思想對(duì)幼兒教育改革產(chǎn)生的影響

我國(guó)幼兒教育已有百年歷史，20世紀(jì)二三十年代杜威等人的教育思想傳入我國(guó)，對(duì)我國(guó)幼教界以及教育界都有重大影響，理論和實(shí)踐都為之改變。尊重兒童，把兒童的發(fā)展作為首要目的依據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)置課程從“做中學(xué)”，改變傳統(tǒng)的教育方法1.在杜威教育思想中，其教育本質(zhì)思想內(nèi)容為何？2.在杜威教育思想中，教學(xué)過程的五個(gè)步驟是什么？3.在杜威教育思想中，為何要將尊重兒童發(fā)展作為首要目的？思考與練習(xí)一、馬丁·加德納相關(guān)概述

馬丁·加德納(1914年10月一2010年5月)，美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授。他于1936年畢業(yè)于芝加哥大學(xué)，學(xué)的專業(yè)是哲學(xué)。馬丁·加德納連獲美國(guó)物理學(xué)會(huì)及美國(guó)鋼鐵基金會(huì)的優(yōu)秀科學(xué)作者獎(jiǎng)(美國(guó)一般都把科普作家稱為“科學(xué)作者”)，他的肖像曾在《生活》雜志及《新利周報(bào)》上刊登過。他的多元智力理論在當(dāng)前美國(guó)教育改革的理論和實(shí)踐中產(chǎn)生了廣泛的積極響，并且已經(jīng)成為許多西方國(guó)家90年代以來教育改革的重要指導(dǎo)思想。第四節(jié)加德納多元智能理論對(duì)幼兒教育改革的影響二、加德納多元智力理論的主要內(nèi)涵加德納的多元智能理論為我們提供了“智能”問題的新視角。在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，加德納指出了他所謂的多元智力框架中相對(duì)獨(dú)立存在著的7種智力，這7種智力分別是。

第四節(jié)加德納多元智能理論對(duì)幼兒教育改革的影響七種智力言語(yǔ)一語(yǔ)言能力音樂—節(jié)奏智力邏輯—數(shù)理智力視覺—空間智力身體—?jiǎng)佑X智力自知—自省智力交往—交流智力三、多元智力理論對(duì)幼兒教育改革的積極影響多元智力理論自80年代中期提出后很快就在美國(guó)教育界引起了強(qiáng)烈的反響甚至轟動(dòng)，并迅速成為當(dāng)今美國(guó)和西方國(guó)家教育改革包括幼兒教育改革的理論基礎(chǔ)之一。運(yùn)用多元智力理論分析我國(guó)的幼兒教育改革問題，我們認(rèn)為它至少可以從以下幾個(gè)方面對(duì)幼兒教育改革有積極的意義:第四節(jié)加德納多元智能理論對(duì)幼兒教育改革的影響智能理論的影響樹立新的兒童觀、教育觀和評(píng)價(jià)觀向幼兒展示多方面的智力領(lǐng)域注意發(fā)展幼兒的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域幫助幼兒將優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移1.加德納的多元智力理論對(duì)幼兒教育改革有哪些啟示?2.加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》對(duì)新的智力定義是什么？思考與練習(xí)祝各位心情愉快再見！第三章美國(guó)的幼兒教育改革動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)目標(biāo)了解美國(guó)幼兒教育的發(fā)展歷程；掌握美國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)的誕生過程；熟悉美國(guó)幼兒教育普及化的過程；掌握新世紀(jì)以來美國(guó)幼兒教育的改革情況。第一節(jié)20世紀(jì)中期以前的美國(guó)幼兒教育改革INDEX第二節(jié)20世紀(jì)中期美國(guó)的幼兒教育改革第三節(jié)20世紀(jì)末期美國(guó)的幼兒教育改革第一節(jié)20世紀(jì)中期以前的美國(guó)幼兒教育改革一、美國(guó)幼兒教育的發(fā)端(一)產(chǎn)生背景

1816年，英國(guó)空想社會(huì)主義學(xué)家歐文在新拉納克創(chuàng)設(shè)幼兒學(xué)校后，1818傳人美國(guó)，美國(guó)的幼兒學(xué)校才有所發(fā)展。幼兒學(xué)校在思想觀念使美國(guó)民眾認(rèn)識(shí)到學(xué)校有責(zé)任對(duì)0-6歲的幼兒進(jìn)行教育，這為以后正式的公共幼兒學(xué)校的建電奠定了基礎(chǔ)。(二)幼兒教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)美國(guó)的第一所幼兒園是由德國(guó)教育家卡萊·舒爾茨夫人于1856年在威斯康星州奧格頓的家中創(chuàng)辦的。她采用福祿貝爾的教育方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲、唱歌、作業(yè)，但仍采用德語(yǔ)教學(xué)。后來隨著幼兒發(fā)展水平的需要，受到其他國(guó)家的影響，幼兒教育機(jī)構(gòu)逐步走向多樣化，建設(shè)了多層次的幼兒教師隊(duì)伍，標(biāo)準(zhǔn)化的幼兒園設(shè)施，以及多方面的幼兒教育評(píng)價(jià)，已形成一套獨(dú)特的幼兒教育體系。第一節(jié)20世紀(jì)中期以前的美國(guó)幼兒教育改革(二)幼兒教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)

三種的幼兒教育機(jī)構(gòu)概述

1.日托中心日托中心主要招收3一5歲的幼兒，可分為全日托和半日托兩種類型。日托中心的工作重點(diǎn)是照顧兒童的飲食起居，保證其安全，教育方面的內(nèi)容較少。大部分教師未受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，師資水平較低。2.保育學(xué)校保育學(xué)校性質(zhì)復(fù)雜，種類繁多，以私立和半日制為主，一般招收2.5一5歲的幼兒。保育學(xué)校的工作重點(diǎn)是對(duì)兒童進(jìn)行教育該機(jī)構(gòu)的師資水平較高，大多數(shù)教師受過大學(xué)以上的專業(yè)訓(xùn)練，因此收費(fèi)昂貴，是富裕庭家子女獨(dú)享的機(jī)構(gòu)。

3.幼兒園幼兒園教育處于美國(guó)幼兒教育優(yōu)先發(fā)展的地位。它主要招收3一5歲的幼兒，其中最多的為5周歲的幼兒。幼兒園多為公立，為小學(xué)打好基礎(chǔ)。第一節(jié)20世紀(jì)中期以前的美國(guó)幼兒教育改革(二)主要改革內(nèi)容

1.教育目標(biāo)美國(guó)的幼兒教育極其開放，不同的幼兒教育機(jī)構(gòu)有著不同的教育目標(biāo)。但一般都包括以下幾個(gè)方面的目標(biāo)：改革主要目標(biāo)幫助幼兒發(fā)展高度的自尊水平促進(jìn)幼兒整體發(fā)展培養(yǎng)幼兒為人小學(xué)作準(zhǔn)備的那些技能幫助幼兒學(xué)會(huì)社會(huì)交往幫助兒童學(xué)會(huì)與同伴、成人相處輔導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)如何滿足自己的需要幫助幼兒掌握基本的生活技能第一節(jié)20世紀(jì)中期以前的美國(guó)幼兒教育改革(二)主要改革內(nèi)容

2.教育內(nèi)容美國(guó)的幼兒教育內(nèi)容主要包括身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性、審美等方面，隨著時(shí)代的發(fā)展，逐漸加入人了許多富有時(shí)代性的內(nèi)容。改革主要內(nèi)容身體動(dòng)作方面情感方面社會(huì)文化方面加入了安全教育和性教育的內(nèi)容加強(qiáng)了通過理解兒童的感情維護(hù)其心理康等方面的內(nèi)容重視進(jìn)行多元文化教育1.美國(guó)由誰(shuí)開辦了第一所幼兒園？2.美國(guó)這一時(shí)期幼兒教育改革重點(diǎn)為何？思考與練習(xí)第二節(jié)20世紀(jì)中期美國(guó)的幼兒教育改革一、、該時(shí)期幼兒教育改革的背景

20世紀(jì)60年代，幼兒教育在美國(guó)國(guó)民教育中的地位才發(fā)生了根本的變化，20世紀(jì)60年代成為美國(guó)幼兒教育的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，有的學(xué)者稱，20世紀(jì)六七十年代最引人關(guān)注的事業(yè)是幼兒教育。影響變革相關(guān)背景前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星的率先升空教育民主化浪潮對(duì)幼兒教育提出了要求女權(quán)運(yùn)動(dòng)的興起使家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化兒童發(fā)展研究的新成果成為改革的內(nèi)在動(dòng)力二、該時(shí)期幼兒教育改革的主要內(nèi)容及其影響(一)開端計(jì)劃1.開端計(jì)劃提出的背景開端計(jì)劃初期只是1964年《經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)法》中一個(gè)社區(qū)行動(dòng)方案。它的目的主要是改善兒童身體健康和體育技能，增進(jìn)情感和社會(huì)發(fā)展，改善認(rèn)知能力，尤其是語(yǔ)言和概念方面的技能，建立能使將來學(xué)習(xí)成功的態(tài)度和信念，增進(jìn)兒童和家長(zhǎng)的自尊和尊嚴(yán)等。2.開端計(jì)劃的主要內(nèi)容開端計(jì)劃的主要內(nèi)容有以下五點(diǎn)：為兒童看病治牙；為兒童提供社會(huì)服務(wù)和家庭服務(wù)；加強(qiáng)對(duì)志愿服務(wù)人員的培訓(xùn)和使用;為兒童的心理發(fā)展服務(wù);做好兒童人小學(xué)的準(zhǔn)備。開端計(jì)劃的教育人員非常復(fù)雜。既有教師、保育員、大學(xué)生，又有家長(zhǎng)、醫(yī)生、護(hù)士，還有營(yíng)養(yǎng)專家、社會(huì)事業(yè)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家，但以教師和保育員為主。第二節(jié)20世紀(jì)中期美國(guó)的幼兒教育改革

3.開端計(jì)劃的影響它的主要影響有以下幾點(diǎn):喚起了美國(guó)乃至全世界人民對(duì)貧困兒童和處境不利的兒童的營(yíng)養(yǎng)、健康、教育的關(guān)注，并探索出一條可供借鑒的途徑;喚起了民眾對(duì)幼兒教育的熱情，使得家長(zhǎng)關(guān)心并且學(xué)會(huì)鼓勵(lì)子女學(xué)習(xí);使教師對(duì)于貧困兒童的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)能力有了親身體會(huì);后期的效果研究更加證明了早期教育對(duì)兒童學(xué)術(shù)能力、一般能力以及情感、社會(huì)性方面的有效作用。

(二)智力開發(fā)運(yùn)動(dòng)的興起

1.智力開發(fā)運(yùn)動(dòng)的背景前蘇聯(lián)人造地球衛(wèi)星的率先升空，使美國(guó)教育界開始批判杜威的自由教育法。與此同時(shí)，新傳統(tǒng)教育思想和結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)日益?zhèn)鞑ァＴ谄溆绊懴?，美?guó)掀起了中小學(xué)課程與教學(xué)方法的改革運(yùn)動(dòng)，目的在于提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。第二節(jié)20世紀(jì)中期美國(guó)的幼兒教育改革第二節(jié)20世紀(jì)中期美國(guó)的幼兒教育改革2.智力開發(fā)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容及影響結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)家布魯納是這一改革的發(fā)起人，他認(rèn)為，任何學(xué)科都可用某種方式有效地教給任何年齡階段的任何兒童，兒童存在著很大的發(fā)展?jié)摿ΓF(xiàn)有的各級(jí)學(xué)校的學(xué)科內(nèi)容都可以逐級(jí)下放。此外，針對(duì)美國(guó)幼兒數(shù)量眾多、水平參差不齊的狀況，還出現(xiàn)了許多有特色的推進(jìn)智力開發(fā)和早期教育的活動(dòng)。1969年11月10日，美國(guó)兒童電視制片廠制作的幼兒電視節(jié)目“芝麻街”開播了。它詼諧、幽默、趣味橫生，巧妙地抓住了幼兒的心理特點(diǎn)，收視率很高。它是以開端計(jì)劃的兒童為主要對(duì)象，通過讓幼兒看電視，開發(fā)幼兒的智力，為人小學(xué)作準(zhǔn)備。但智力開發(fā)運(yùn)動(dòng)只強(qiáng)調(diào)為幼兒人小學(xué)作知識(shí)上的準(zhǔn)備，忽視了情感、社會(huì)性等方面的內(nèi)容，使幼兒教育走上了片面發(fā)展的道路。(三)皮亞杰教育實(shí)驗(yàn)研究

1.皮亞杰的主要理論兒童的認(rèn)知發(fā)展階段皮亞杰最著名的學(xué)說，是他把兒童的認(rèn)知發(fā)展分成以下四個(gè)階段。第二節(jié)20世紀(jì)中期美國(guó)的幼兒教育改革感知運(yùn)動(dòng)階段前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段以上四個(gè)階段的特點(diǎn)是:①發(fā)展順序不變，但具有個(gè)別差異。②具有普遍性。③依賴認(rèn)知發(fā)展。④可普遍化為其他功能。⑤各發(fā)展階段都是在邏輯上有組織的整體。⑥各階段的順序是自然的階層。⑦每個(gè)階段，在思考模式上會(huì)表現(xiàn)出質(zhì)的不同，而不僅僅是量的差異。1.20世紀(jì)中期美國(guó)的幼兒教育改革有著怎樣的歷史背景？2.開端計(jì)劃五點(diǎn)主要內(nèi)容是什么？3.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的相關(guān)內(nèi)容？各階段間有著怎么樣的聯(lián)系？思考與練習(xí)一、20世紀(jì)末期美國(guó)的幼兒教育改革

第三節(jié)20世紀(jì)末期美國(guó)的幼兒教育改革《2061計(jì)劃》《適宜于0-8歲兒童發(fā)展的教育方案》《良好的開端，聰明地成長(zhǎng)》“幼兒教育五年計(jì)劃”"0-5歲”計(jì)劃里根總統(tǒng)1926年布什總統(tǒng)克林頓總統(tǒng)奧巴馬二、《2061計(jì)劃》

(一)改革背景20世紀(jì)80年代里根總統(tǒng)執(zhí)政時(shí)期，又為從幼兒園到高中的兒童推出廠《2061劃》，旨在提高美國(guó)公民的科學(xué)素養(yǎng),致力于科學(xué)知識(shí)普及的中小學(xué)課程改革工程。(二)改革的主要內(nèi)容

《2061計(jì)劃》的指導(dǎo)思想是所有的兒童都需要和應(yīng)該接受科學(xué)、史學(xué)和技術(shù)方面的基礎(chǔ)教育?！?061計(jì)劃》認(rèn)為，美國(guó)青少年的科技知識(shí)非常薄弱，應(yīng)該在全國(guó)范圍內(nèi)搞一次科技掃盲，在科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育上制定一個(gè)示范性、指導(dǎo)性的基本標(biāo)準(zhǔn)，編寫新的教學(xué)大綱，希望全國(guó)的幼兒園、中小學(xué)據(jù)此來普及科技教育，從而使下幾代人具備利一學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)素質(zhì)。普及科技教育不是盲目增加學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，中小學(xué)的教學(xué)應(yīng)集中在最根本的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并且把它教好。第三節(jié)20世紀(jì)末期美國(guó)的幼兒教育改革第三節(jié)20世紀(jì)末期美國(guó)的幼兒教育改革三、《適宜于0—8歲兒童發(fā)展的教育方案》

(一)改革的主要內(nèi)容

《適宜于0—8歲兒童發(fā)展的教育方案》(以下簡(jiǎn)稱“方案”)是為更新幼兒教育工作的兒童觀、發(fā)展觀、學(xué)習(xí)觀、教育觀，使每個(gè)幼兒在2000年前都能進(jìn)人高質(zhì)量的、發(fā)展的、適當(dāng)?shù)挠變航逃龣C(jī)構(gòu)，促進(jìn)幼兒的積極發(fā)展。

(二)改革的主要影響

《方案》的主要思想與理念已成為當(dāng)代美國(guó)幼兒教育的主流思想，它使人們重新認(rèn)識(shí)了幼兒教育，重新了解了幼兒教育的價(jià)值，并給實(shí)踐中的幼兒教育以很好的指導(dǎo)，一定程度上統(tǒng)一了人們的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了幼兒教育的發(fā)展。第三節(jié)20世紀(jì)末期美國(guó)的幼兒教育改革

四、布什總統(tǒng)的幼兒教育改革舉措

(一)改革背景

2001年1月20日，喬治·沃克·布什宣誓就任美國(guó)第四十二屆總統(tǒng)。6月17日，小布什政府明確表示重視早期讀寫教育，強(qiáng)烈批評(píng)HeadStart等美國(guó)主流幼教課程，認(rèn)為它忽視讀寫教育，拉大了貧富家庭兒童讀寫能力的差距。

(二)改革的主要內(nèi)容

2002年4月，小布什發(fā)表了《良好的開端，聰明地成長(zhǎng)》，督促各州各地方社區(qū)加強(qiáng)幼兒教育項(xiàng)目的建設(shè)，確保幼兒接受高質(zhì)量的教育與看護(hù)，為中小學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)。

第三節(jié)20世紀(jì)末期美國(guó)的幼兒教育改革

五、克林頓總統(tǒng)時(shí)期的幼兒教育改革

(一)改革背景克林頓總統(tǒng)于1993年4月簽署了《美國(guó)2000年教育目標(biāo)法》、批準(zhǔn)了《美國(guó)2000年教育戰(zhàn)略》的一些提案?！睹绹?guó)2000年教育目標(biāo)法》是克林頓政府提出的系統(tǒng)改革教育方案的核心，它通過對(duì)州和地方社區(qū)的資助確定了聯(lián)邦政府新的合作地位，它授了聯(lián)邦政府支持教育改革的立法動(dòng)議權(quán)。1994年國(guó)會(huì)通過這一草案，成為正式的法律。于是，美國(guó)各級(jí)政府紛紛制定計(jì)劃和措施與社會(huì)各方協(xié)力推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。(二)改革的主要內(nèi)容1994年，克林頓總統(tǒng)簽署了《開端計(jì)劃法案》，促進(jìn)了“開端計(jì)劃”在新時(shí)代的發(fā)展，全面提高了幼兒教育的質(zhì)量。又在1997年制定了《教育研究國(guó)家重點(diǎn)》，明確提出七項(xiàng)重點(diǎn)研究的教育項(xiàng)目，這項(xiàng)計(jì)劃又增加了對(duì)開端計(jì)劃的投人，加強(qiáng)與擴(kuò)展了師資培訓(xùn)，設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，資助立志從事幼教工作的學(xué)生，這有利于吸引那些優(yōu)秀的、素質(zhì)高的人投人到幼教隊(duì)伍中，為全面提高幼教質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三節(jié)20世紀(jì)末期美國(guó)的幼兒教育改革五、奧巴馬總統(tǒng)提出的幼兒教育改革舉措

(一)改革背景盡管父母仍是孩子的第一任老師，但越來越多的嬰兒和學(xué)步兒童每天大量的時(shí)間卻是和他們的保姆在一起。此外，為確保兒童能夠獲得好的保育照顧且家庭也能夠負(fù)擔(dān)得起，我們必須做更多努力提供兒童所需的高質(zhì)量的早期教育經(jīng)驗(yàn)。巴克·奧巴馬制訂了一個(gè)綜合的“0-5歲”計(jì)劃。

(二)改革的主要內(nèi)容巴拉克·奧巴馬制訂了一個(gè)綜合的“0-5歲”計(jì)劃，巴拉克·奧巴馬將采取以下措施:針對(duì)愿意在高需求領(lǐng)域或地方從事教學(xué)工作4年以上的在讀或已畢業(yè)的大學(xué)生，設(shè)立可持續(xù)的教學(xué)服務(wù)獎(jiǎng)學(xué)金，全面覆蓋高質(zhì)量預(yù)備教師培訓(xùn)或可替代認(rèn)證方案的成本。要求所有教師培訓(xùn)項(xiàng)口都應(yīng)具備專業(yè)認(rèn)證資格，重點(diǎn)考察教師如何準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)高要求工作所帶來的挑戰(zhàn)。思考與練習(xí)1.20世紀(jì)末期美國(guó)的幼兒教育改革中，各時(shí)期都在哪些方面進(jìn)行了改革？祝各位心情愉快再見！第四章日本幼兒教育的改革動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)目標(biāo)了解“二戰(zhàn)”前的日本幼兒教育改革掌握整頓改革時(shí)期日本的幼兒教育改革熟悉穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期日本的幼兒教育改革掌握二十世紀(jì)末期日本的幼兒教育改革INDEX第一節(jié)“二戰(zhàn)”前的日本幼兒教育改革第二節(jié)整頓改革時(shí)期日本的幼兒教育改革第三節(jié)穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期的日本幼兒教育改革第四節(jié)二十世紀(jì)末期日本的幼兒教育改革第一節(jié)“二戰(zhàn)”前的日本幼兒教育改革一、改革的背景二、幼兒教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)1872年《學(xué)制》標(biāo)志著日本教育進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期，是日本進(jìn)到教育史上的第一次教育改革。1876年，日本建立了第一所公立幼兒園-東京女子師范學(xué)校附屬幼兒園。1899年，日本頒布的《幼兒園保幼及設(shè)備規(guī)程》是幼兒園在具體實(shí)施做法以及在教育制度的位置上的逐漸明確。1900年，日本政府修改《小學(xué)校令》，規(guī)定幼兒園可以附設(shè)在小學(xué)校里。幼兒園及其分類國(guó)利幼兒園公立幼兒園私立幼兒園是指文部省直屬的幼兒園包括縣立幼兒園、市立幼兒園、町立幼兒園、村立幼兒園學(xué)校法人立幼兒園宗教法人立幼兒園（一）幼兒園及其分類（二）幼兒園設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)及保教活動(dòng)關(guān)于園舍，原則上是平房，如果是二樓以上的建筑，幼兒的主要活動(dòng)室必須設(shè)在一樓。全年的保教活動(dòng)分為三個(gè)學(xué)期4月初-7月下旬為第一個(gè)學(xué)期8月下旬-12月下旬為第二個(gè)學(xué)期1月上旬-3月下旬為第三個(gè)學(xué)期全年教育日數(shù)為220天以上，每日開園時(shí)間為4小時(shí)左右。第二節(jié)整頓改革時(shí)期日本的幼兒教育改革一、該改革時(shí)期的背景在美國(guó)占領(lǐng)軍司令部的直接干預(yù)下，戰(zhàn)后日本的民主改革進(jìn)展很快。1947年3月31日，日本根據(jù)《日本國(guó)憲法》的精神公布了教育改革的根本大法-《教育基本法》，并于同一天公布了《學(xué)校教育法》。這兩個(gè)法令相輔相成，互為補(bǔ)充。正是在這項(xiàng)法令的指引下，日本的第二次教育改革才開始起航。隨著戰(zhàn)后日本教育的總體改革日趨完善和深入，幼兒教育制度的改革亦不斷深入和有所發(fā)展。二、改革的主要內(nèi)容（一）幼兒教育的整頓和改革在1947年公布的《學(xué)校教育法》中，對(duì)幼兒園問題作了具體的規(guī)定。于1951年9月，成立了由幼兒園教育工作者，學(xué)者以及教育行政廳官員組成的制定幼兒園設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“協(xié)會(huì)”）并于1952

年2月提出方案。其后，在1953年6月，日本又在學(xué)校設(shè)施調(diào)查會(huì)中成立了審視幼兒園設(shè)施的分會(huì)。文省部于1956年2月進(jìn)一步修改《保育綱要》，將其改為

《幼兒園教育綱要》。1956年12月公布了具有法律效力的《幼兒園設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》。意義：《幼兒園設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教育綱要》的頒布，標(biāo)志著戰(zhàn)后初期日本幼兒教育的整頓改革工作已經(jīng)結(jié)束，整頓改革作為一個(gè)過渡階段已經(jīng)完成了其歷史使命。（二）保育所教育制度的整頓與改革《兒童福利法》所規(guī)定的保育所與戰(zhàn)前的托兒所是有區(qū)別主要表現(xiàn)在：1、保育所已經(jīng)不再是戰(zhàn)前那種只具備托兒所性質(zhì)的機(jī)構(gòu)了，而是作為真正幼兒園的組成部分，對(duì)幼兒進(jìn)行保護(hù)。2、戰(zhàn)前的托兒所只是一種“濟(jì)貧”性質(zhì)的機(jī)構(gòu)，而保育所不論家庭條件凡是因?yàn)閯趧?dòng)或疾病而缺乏保育條件的家庭，其嬰兒都可以進(jìn)入保育所。3、保育所的工作人員資格有所改變。（三）教育內(nèi)容與教育方法的改革《保育綱要》規(guī)定了十二項(xiàng)保育內(nèi)容：參觀、韻律、休息、自由游戲、音樂談話、繪畫、制作、觀察自然、游戲、健康教育、節(jié)目活動(dòng)。《兒童福利設(shè)施最低標(biāo)準(zhǔn)》第55條規(guī)定，保育所的保育內(nèi)容包括觀察健康狀態(tài)、個(gè)別檢查、自由游戲和健康診斷。第三節(jié)穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期日本的幼兒教育改革一、該時(shí)期幼兒教育改革的背景從1956年至今，是日本幼兒教育的穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，日本的幼兒教育形成了自己的獨(dú)特體系。隨著戰(zhàn)后日本逐漸進(jìn)入世界教育大國(guó)的行列，幼兒教育也趕了上來并名列世界前茅。到1985年19月，已達(dá)22899所。在保育內(nèi)容方面也由長(zhǎng)時(shí)間的“保育項(xiàng)目時(shí)代”過渡到“保育領(lǐng)域時(shí)代”。二、該時(shí)期幼兒教育改革的主要內(nèi)容（一）幼兒教育制度的完善與充實(shí)1956年3月制定出《幼兒園教育綱要》（以下簡(jiǎn)稱《教育綱要》），《教育綱要》由三章組成?！督逃V要》幼兒園的教育目標(biāo)幼兒園教育的內(nèi)容制定指導(dǎo)計(jì)劃及其經(jīng)營(yíng)管理《保育所保育指針》時(shí)間：1956年8月6日頒布意義：標(biāo)志著日本保育制度進(jìn)一步得到充實(shí)，保育也形成了自己的獨(dú)立體系。特點(diǎn)：有關(guān)保育內(nèi)容與保育方法的闡述是建立在嬰幼兒的個(gè)體發(fā)展基礎(chǔ)上的，是與嬰幼兒自身發(fā)育相吻合的。但它不具備法律的約束力，只是供保育所在制定保育內(nèi)容時(shí)參照。（二）幼兒教育內(nèi)容的改革《幼兒園教育綱要》規(guī)定了以下六個(gè)領(lǐng)域的教育內(nèi)容：《幼兒園教育綱要》健康音樂美工語(yǔ)言自然社會(huì)第四節(jié)穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期日本的幼兒教育改革一、《幼兒園教育綱要》的第一次修訂日本于1961年3月著手對(duì)1956年制定的《幼兒園教育綱要》進(jìn)行修訂，并于1964年3月23日最終以文部省公告形式予以頒布，從而使修訂后的《幼兒園教育綱要》正式作為國(guó)定標(biāo)準(zhǔn)而具有法律效力。二、《幼兒園教育綱要》的第二次修訂為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，文部省從1984年開始組織有關(guān)的專家學(xué)者。著手修訂1964年頒布的《幼兒園教育綱要》，1989年重新頒布并從1990年4月開始實(shí)施新的《幼兒園教育綱要》改革主要有以下特點(diǎn)：更加重視游戲的作用更加注重培養(yǎng)心靈豐富的人開始重視個(gè)體差異三、《幼兒園教育綱要》的第三次修訂1998年12月頒布了新的《幼兒園教育綱要》，其特點(diǎn)特點(diǎn)為重視心靈教育，萌發(fā)兒童的道德心。突出以游戲?yàn)橹行牡挠變航逃?，注重與環(huán)境的相互作用注重培養(yǎng)兒童樂群精神與交往能力明確教師的指導(dǎo)作用更加注重幼兒園與家庭、社區(qū)的合作思考練習(xí)1、日本的幼兒教育機(jī)構(gòu)主要有哪些類型？他們之間存在著什么樣的關(guān)系？2、戰(zhàn)后的日本幼兒教育在內(nèi)容方面做出了何種改變？3、日本《幼兒園教育綱要》的三次裝訂有哪些特點(diǎn)？它能給我國(guó)的幼兒教育何種啟示？第五章德國(guó)幼兒教育改革的動(dòng)態(tài)INDEX第一節(jié)“二戰(zhàn)”前德國(guó)幼兒教育

第二節(jié)“二戰(zhàn)”后至統(tǒng)一期間的改革（1945年-1989年）第三節(jié)統(tǒng)一后的改革與發(fā)展（1990年以后）第一節(jié)“二戰(zhàn)”前德國(guó)幼兒教育一、該時(shí)期幼兒教育改革的背景德國(guó)是19世紀(jì)西方幼兒園教育的發(fā)源地，幼兒教育的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。和歐洲大部分國(guó)家一樣，德國(guó)幼教機(jī)構(gòu)的成立緣于工業(yè)革命。20世紀(jì)初，由于普魯士政府對(duì)福祿貝爾幼兒園的發(fā)展抱有希望，德國(guó)的幼兒教育政策有了一定的進(jìn)步。而幼教機(jī)構(gòu)則承襲了19世紀(jì)末的傳統(tǒng)呈多元化的趨勢(shì)，有幼兒園、慈善機(jī)構(gòu)和幼兒學(xué)校等。此后政府還頒布了幼兒園條例。提出建立各種各樣的幼兒教育機(jī)構(gòu)。二、幼兒園機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)16世紀(jì)，馬丁?路德的宗教改革對(duì)德國(guó)教育的發(fā)產(chǎn)生了巨大的影響，在浸禮派中出現(xiàn)了最早的幼兒教育設(shè)施。1837年，開辦一所學(xué)齡前兒童教育機(jī)構(gòu)1863年，家庭教育與民眾教育協(xié)會(huì)亦告誕生1871年，以別勞夫人為核心的協(xié)會(huì)教育總會(huì)成立，開展運(yùn)用福祿貝爾原理進(jìn)行全部教育改革的運(yùn)動(dòng)。第二節(jié)“二戰(zhàn)”后至統(tǒng)一期間的改革（1945年-1989年）1949年，隨著新的政權(quán)-德意志聯(lián)邦共和國(guó)的建立，教育也開始恢復(fù)。幼兒教育階段在聯(lián)邦德國(guó)的教育體制中被稱作基本階段。一、該時(shí)期幼兒教育改革的背景二、該時(shí)期幼兒教育改革的主要內(nèi)容（一）學(xué)校結(jié)構(gòu)系統(tǒng)及制度的改革在學(xué)校系統(tǒng)方面，該《計(jì)劃》主張把幼兒園列入學(xué)校教育系統(tǒng)，稱為“初步教育領(lǐng)域”，并設(shè)學(xué)前教育階段，以所有3-4歲兒童為對(duì)象。（二）教育對(duì)象的選擇教育對(duì)象托兒所幼兒園由衛(wèi)生部負(fù)責(zé)，招收1-3歲兒童由教育部負(fù)責(zé)管理，招收3-6歲兒童（三）師資隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展在民主德國(guó)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)常在九、十年級(jí)的女生中挑選適合做幼兒教師的對(duì)象，熱愛幼教工作，熱愛孩子而又具有音樂、體育、美術(shù)天賦的女生才有可能被選中。由于聯(lián)邦德國(guó)的學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育階段，幼兒園教師無論在社會(huì)地位還是在工資方面都不如其他教師。幼兒園教師僅僅是雇員，幼兒園教師的工資比小學(xué)教員低，幼兒園嚴(yán)重缺乏無論是學(xué)識(shí)還是道德都合格的師資。第三節(jié)統(tǒng)一后的改革與發(fā)展（1990年以后）一、該時(shí)期幼兒教育改革的背景1990年，民主德國(guó)和聯(lián)邦德國(guó)完成了統(tǒng)一。統(tǒng)一后的德國(guó)，東西部幼兒教育機(jī)構(gòu)有很大的差異，西部以半托為主，東部以全托為主；西部的幼兒教育機(jī)構(gòu)不能滿足家長(zhǎng)的需要，東部幼兒教育機(jī)構(gòu)則因?yàn)檫^剩而逼迫關(guān)閉一些。隨著教育改革的深入，東西部的幼兒教育機(jī)構(gòu)趨于平衡。為了擴(kuò)大幼兒教育的對(duì)象，提高幼兒教育質(zhì)量，1993年德國(guó)聯(lián)邦會(huì)議規(guī)定，從1993年起，3-6歲兒童入園將獲得法律保障。此后，各地政府開始大力發(fā)展幼兒教育事業(yè)。第三節(jié)統(tǒng)一后的改革與發(fā)展（1990年以后）二、該時(shí)期幼兒教育改革的主要內(nèi)容（一）教育制度及內(nèi)容的改革主要由教會(huì)和慈善機(jī)構(gòu)開辦兒童入園需交費(fèi)按年齡分班，有混合班以游戲等自由活動(dòng)為主大部分幼兒園以半日制為主幼兒園普通幼兒園特殊幼兒園學(xué)校附設(shè)幼兒園教育內(nèi)容的改革背景：1957年，蘇聯(lián)人造衛(wèi)星發(fā)射成功，震撼了許多西方國(guó)家。背景：20世紀(jì)80年代冷戰(zhàn)狀態(tài)得到緩和人們認(rèn)識(shí)是到認(rèn)為加速兒童智力發(fā)展是不明智的。背景：在民主德國(guó)，伴隨著1959年第二次教育大綱的修訂，一系列綜合技術(shù)課程應(yīng)運(yùn)而生。注重讀寫算等技能轉(zhuǎn)向個(gè)性的全面發(fā)展設(shè)置宗教課程為進(jìn)行道德教育提供途徑（二）家園合作的發(fā)展德國(guó)家園合作的特點(diǎn)是：注重家長(zhǎng)實(shí)質(zhì)性的參與而非形式上的參與；注重與家長(zhǎng)的平等合作而非被動(dòng)配合；注重幼兒教育的信息交流而非培訓(xùn)家長(zhǎng)。一般來說，德國(guó)各個(gè)幼兒園都從自己實(shí)際情況出發(fā)開展家園合作活動(dòng)。共同的做法有：設(shè)置家園合作機(jī)構(gòu)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的工作有知情權(quán)家長(zhǎng)參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)參與幼兒園的日?；顒?dòng)注重教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的交流家長(zhǎng)自發(fā)成立日間托兒所編制“父母教育”的網(wǎng)上手冊(cè)思考練習(xí)1、德國(guó)在“二戰(zhàn)”后至統(tǒng)一期間的幼兒教育進(jìn)行了哪些重大改革？2、統(tǒng)一之后，德國(guó)在幼兒教育作了哪些調(diào)整？3、說說德國(guó)幼兒教育的家園合作有哪些特點(diǎn)？第六章英國(guó)幼兒教育改革的動(dòng)態(tài)INDEX第一節(jié)“二戰(zhàn)”前英國(guó)幼兒教育的改革與發(fā)展第二節(jié)“二戰(zhàn)”至20世紀(jì)80年代的改革與發(fā)展第三節(jié)20世紀(jì)90年代后的改革與發(fā)展第一節(jié)“二戰(zhàn)”前英國(guó)幼兒教育的改革與發(fā)展一、當(dāng)時(shí)幼兒教育改革的背景英國(guó)是最早進(jìn)行資產(chǎn)階級(jí)革命的西方國(guó)家。隨著資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)擁有的財(cái)富越來越多，而勞動(dòng)者及其子女由于失業(yè)與失學(xué)，越來越陷于貧困與愚昧。這種社會(huì)現(xiàn)象促使人們?nèi)シ此?，去求索。其中一些先進(jìn)的思想家開始意識(shí)到資本主義社會(huì)制度固有的矛盾。以歐文為代表的一些空想社會(huì)主義者所進(jìn)行的社會(huì)與教育改革實(shí)踐活動(dòng)就是在這一背景下進(jìn)行的。而英國(guó)幼兒教育也正是以歐文1802年在蘇格蘭蘭納克創(chuàng)辦“幼兒學(xué)?！睘槠瘘c(diǎn)的。二、當(dāng)時(shí)幼兒教育改革的主要內(nèi)容（一）教育制度的改革英國(guó)自1883年開始實(shí)行從國(guó)庫(kù)撥款的教育補(bǔ)助政策1840年后，英國(guó)幼兒教育開始從這項(xiàng)政策中受益19世紀(jì)50年代，福祿貝爾幼兒園開始在英國(guó)生發(fā)芽、生根19世紀(jì)，英國(guó)出現(xiàn)了不少招收工人子女的慈善性質(zhì)的免費(fèi)幼兒園1870年，英國(guó)頒布了《初等教育法》80年代后，又頒布落實(shí)了義務(wù)教育的規(guī)定，確定了兒童從5歲開始接受初等義務(wù)教育的規(guī)定，英國(guó)的幼兒學(xué)校被納入這一系統(tǒng)。（二）教育思想的改革第二節(jié)“二戰(zhàn)”至20世紀(jì)80年代的改革與發(fā)展一、該時(shí)期英國(guó)幼兒教育的改革背景（一）當(dāng)時(shí)社會(huì)條件需要建立幼兒教育機(jī)構(gòu)（二）“二戰(zhàn)”后英國(guó)經(jīng)濟(jì)困難（三）《普洛登報(bào)告》的提出二、該時(shí)期改革幼兒園的主要舉措（一）幼兒教育機(jī)構(gòu)-“游戲班”的建立建立時(shí)間1961年招收對(duì)象：招收2-5歲兒童1962年，成立了“游戲小組協(xié)會(huì)”（二）擴(kuò)大幼兒教育-《教育白皮書》（三）對(duì)貧困地區(qū)幼兒教育進(jìn)行保障三、該時(shí)期英國(guó)幼兒教育的主要影響第二次世界大戰(zhàn)以來是英國(guó)的幼兒教育受到重視的時(shí)期。這段期間的英國(guó)，不論是幼兒教育的機(jī)構(gòu)還是幼兒園的教育教學(xué)等方面都取得了很大發(fā)展。在正規(guī)教育機(jī)構(gòu)不足的情況下，幼兒游戲班承擔(dān)了彌補(bǔ)不足的過渡任務(wù)，發(fā)揮了較大作用。英國(guó)學(xué)前教育的地位和作用均發(fā)生了重大變化進(jìn)入到了受到重視的時(shí)期。到目前為止，幼教機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。第三節(jié)20世紀(jì)90年代后的改革與發(fā)展一、該時(shí)期幼兒教育改革的背景從1997年起，英國(guó)政府開始重視幼兒教育二、幼兒教育改革的舉措（一）“全國(guó)兒童保育戰(zhàn)略”的實(shí)施時(shí)間：1998年機(jī)構(gòu)類型：地方公立為主，社會(huì)自愿團(tuán)體和私人為補(bǔ)充的多元發(fā)展格局地方教育當(dāng)局開辦或資助保育學(xué)校特殊幼兒學(xué)校補(bǔ)充班學(xué)前班幼教中心保育班3-4歲3-4歲3-5歲4-5歲3-5歲（二）設(shè)定幼兒教育發(fā)展目標(biāo)（三）英國(guó)教育改革議案的提出發(fā)展目標(biāo)個(gè)體與社會(huì)發(fā)展語(yǔ)言和識(shí)字?jǐn)?shù)學(xué)三、幼兒教育改革的主要影響從今英國(guó)幼兒教育的整體發(fā)展促進(jìn)英國(guó)幼兒的優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)思考練習(xí)1、費(fèi)舍爾法案對(duì)英國(guó)幼兒教育產(chǎn)生了怎樣的影響？2、巴勒特法對(duì)幼兒教育做了哪些改革？3、“全國(guó)兒童保育戰(zhàn)略”的主要內(nèi)容及其提出背景？第七章法國(guó)幼兒教育的改革動(dòng)態(tài)INDEX第一節(jié)“二戰(zhàn)”前的法國(guó)幼兒教育改革第二節(jié)“二戰(zhàn)”后的法國(guó)幼兒教育改革第一節(jié)“二戰(zhàn)”前的法國(guó)幼兒教育改革一、法國(guó)幼兒教育的開端（一）產(chǎn)生的背景法國(guó)的幼兒教育已有220多年的歷史。1771年，一位名叫奧貝林的的新教派牧師在阿爾薩斯地區(qū)的邦德拉素索鄉(xiāng)創(chuàng)立了法國(guó)第一所幼兒教育機(jī)構(gòu)，這成為法國(guó)幼兒教育的開端。（二）幼兒教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)1、奧白林“編織學(xué)?！保瑒?chuàng)建于1770年，屬于慈善機(jī)構(gòu)，教育重于保育，近代教育幼兒教育設(shè)施歷史開端的象征，是法國(guó)教育史上記載的最早學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。2、柯夏的托兒所1828年，在巴黎創(chuàng)辦“模范托兒所”，對(duì)法國(guó)近代托兒所設(shè)立起到了指導(dǎo)作用。二、該時(shí)期幼兒教育改革的時(shí)代背景法國(guó)自中世紀(jì)以來，就是歐洲強(qiáng)國(guó)。在拿破侖時(shí)期更是橫掃整個(gè)歐洲，讓世界刮目相看。法國(guó)在大革命之后走上了資本主義道路，加上其廣闊的殖民地，成為歐洲一流大國(guó)。法國(guó)的教育也很發(fā)達(dá)，大學(xué)很多而且很出名，該時(shí)期也帶動(dòng)了幼兒教育的發(fā)展，進(jìn)行了一系列的改革。三、該時(shí)期幼兒教育改革的主要內(nèi)容主要內(nèi)容重視初等教育政府對(duì)其進(jìn)行財(cái)政支持以宗教教育為主打破宗教教育初等教育統(tǒng)一學(xué)制四、該時(shí)期的改革對(duì)法國(guó)幼兒教育的影響1、是法國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)明顯的形成雙規(guī)制度。2、注重兒童的游戲和戶外運(yùn)動(dòng)，這對(duì)改革法國(guó)托兒所保育內(nèi)容和方法起到了一定的積極作用。第二節(jié)“二戰(zhàn)”后的法國(guó)幼兒教育改革一、該時(shí)期幼兒教育改革的背景20世紀(jì)80年代以來，一直困擾法國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個(gè)問題是過高的留級(jí)率造成的“學(xué)業(yè)失敗”現(xiàn)象?！皩W(xué)業(yè)失敗”問題背后隱藏著嚴(yán)重的社會(huì)問題。出生于不同社會(huì)階層的學(xué)生，在留級(jí)率的比率上存在著很大的差異。數(shù)據(jù)表明，小學(xué)的“學(xué)業(yè)失敗”問題某種程度上是由教育不公造成的。為了解決這一問題20世紀(jì)90年代法國(guó)初等教育進(jìn)行了一次改革嘗試。二、該時(shí)期幼兒教育改革的主要舉措及影響（一）郎之萬-瓦龍計(jì)劃-教育民主化的藍(lán)本核心思想教育民主化以兒童為中心1、該計(jì)劃的舉措2、該計(jì)劃的影響郎之萬-瓦龍計(jì)劃一公之于世，西方各國(guó)的教育改革立即以此為借鑒，它成為各國(guó)對(duì)教育進(jìn)行民主化改革的藍(lán)本?！袄芍f-瓦龍計(jì)劃”被稱為“從未實(shí)施卻又無所不在的計(jì)劃?！保ǘ爸攸c(diǎn)教育區(qū)”的設(shè)置-對(duì)環(huán)境不利兒童的補(bǔ)償教育1、“重點(diǎn)教育區(qū)”的設(shè)置的背景為了讓不同種族、文化背景的兒童能夠有機(jī)會(huì)接受高質(zhì)量的教育。2、該計(jì)劃的舉措3、該政策的影響4、學(xué)習(xí)階段的劃分-教育過程公平的訴求（三）學(xué)科課程的綜合化1、學(xué)科的綜合化的實(shí)施背景2、學(xué)科的綜合化的實(shí)施策略嘗試改進(jìn)完善（四）幼小教育的一體化1、幼小教育一體化的實(shí)施背景2、實(shí)施策略3個(gè)連續(xù)的的階段初步學(xué)習(xí)階段基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段深入學(xué)習(xí)階段（五）科學(xué)教育的新舉措1、實(shí)施背景2、具體實(shí)施策略策略設(shè)置情境提出假設(shè)動(dòng)手操作記錄信息表達(dá)交流思考練習(xí)1、郎之萬-瓦龍計(jì)劃在教育改革方面做了哪些舉措？2、學(xué)科課程的綜合化的具體內(nèi)容是什么？3、簡(jiǎn)述“幼兒教育一體化”提出的主要背景及其內(nèi)容？4、科學(xué)教育的新舉措包含哪些內(nèi)容？第八章

俄羅斯幼兒教育的改革動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)目標(biāo)了解蘇聯(lián)幼兒教育相關(guān)改革了解俄羅斯獨(dú)立之后的幼兒教育相關(guān)改革掌握俄羅斯成立以后的幼兒教育目標(biāo)分析蘇聯(lián)與俄羅斯幼兒教育有何不同第一節(jié) 蘇聯(lián)的幼兒教育改革INDEX第二節(jié)俄羅斯獨(dú)立之后的幼兒教育改革第一節(jié) 蘇聯(lián)的幼兒教育改革一、蘇聯(lián)幼兒教育的發(fā)端

產(chǎn)生背景：蘇聯(lián)共產(chǎn)黨和政府采取堅(jiān)決措施，大力開展改革舊教育、創(chuàng)建無產(chǎn)階級(jí)新教育制度幼兒教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)：蘇聯(lián)的幼兒教育機(jī)構(gòu)設(shè)有托兒所（收2個(gè)月—3歲兒童）、幼兒園（收3—7歲兒童）、托兒所——幼兒園（收2個(gè)月—7歲兒童）。第一節(jié) 蘇聯(lián)的幼兒教育改革二、前蘇聯(lián)解體前幼兒教育領(lǐng)域的主要改革舉措第二次世界大戰(zhàn)前第二次世界大戰(zhàn)后改革內(nèi)容改革影響改革內(nèi)容改革影響思考與練習(xí)1.你知道蘇聯(lián)幼兒教育改革的歷史背景嗎？2.蘇聯(lián)建國(guó)初期教育改革的內(nèi)容有哪些？3.第二次世界大戰(zhàn)前后，蘇聯(lián)幼兒教育有哪些改革？一、該時(shí)期幼兒教育改革的背景1991年蘇聯(lián)解體，1992年俄羅斯作為獨(dú)聯(lián)體中最大的國(guó)家，制定了《俄羅斯聯(lián)邦教育法》。這一法案奠定了俄羅斯國(guó)家教育政策的基礎(chǔ)。其中規(guī)定教育要實(shí)行“人道主義”、“多元化”和“民主化”。在《俄羅斯聯(lián)邦教育法》的指導(dǎo)下，俄羅斯又開始了新的教育改革，包括新的幼兒教育改革。這場(chǎng)國(guó)民教育體系的改革是在1988年前蘇聯(lián)教育改革框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是前蘇聯(lián)20世紀(jì)80年代后期教育改革的延續(xù)。

第二節(jié)俄羅斯獨(dú)立之后的幼兒教育改革二、該時(shí)期幼兒教育改革的主要舉措第二節(jié)俄羅斯獨(dú)立之后的幼兒教育改革幼兒教育機(jī)構(gòu)的改革幼兒教育工作目標(biāo)的變化幼兒教育管理的改革政府管理的加強(qiáng)三、改革的主要影響

第二節(jié)俄羅斯獨(dú)立之后的幼兒教育改革實(shí)行幼兒素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)公民加強(qiáng)幼小銜接的研究增加教師工資，提高教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)1.你了解俄羅斯幼兒教育改革的背景嗎？2.俄羅斯幼兒教育的改革舉措具體有哪些？3.俄羅斯的幼兒教育改革，對(duì)于我國(guó)幼兒教育的發(fā)展給你哪些啟示?思考與練習(xí)祝各位心情愉快再見！第九章我國(guó)幼兒教育改革的歷程學(xué)習(xí)目標(biāo)了解我國(guó)幼兒教育的發(fā)展歷程；分析我國(guó)幼兒教育發(fā)展的特點(diǎn)掌握我國(guó)頒布的幼兒教育政策的主要內(nèi)容了解我國(guó)幼兒教育的未來發(fā)展趨勢(shì)第一節(jié)我國(guó)幼兒教育改革的歷史進(jìn)程INDEX第二節(jié)新中國(guó)成立后頒布的幼兒教育政策

第一節(jié)我國(guó)幼兒教育改革的歷史進(jìn)程一、共同了解我國(guó)幼兒教育的歷史進(jìn)程（一）中國(guó)近現(xiàn)代幼兒教育的歷史1、第一所幼兒園的產(chǎn)生1903年，湖北巡撫端方在武昌創(chuàng)辦了我國(guó)歷史上第一所幼稚園。這所由官方開辦的幼稚園聘請(qǐng)日本保姆，在制度和實(shí)踐活動(dòng)方面都模仿日本，其服務(wù)的對(duì)象和宗旨卻與章程不同，主要是為當(dāng)?shù)氐墓倭抛优?wù)，第二年更名為武昌蒙養(yǎng)院?！缎聦W(xué)制》的頒布，使幼兒教育地位明確化

2、幼兒教育體系的形成《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)，幼兒教育體系初步形成，但存在著著教育質(zhì)量參差不齊、缺乏統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的問題。

第一節(jié)我國(guó)幼兒教育改革的歷史進(jìn)程3、幼兒教育思想體系的形成在新文化運(yùn)動(dòng)和五四運(yùn)動(dòng)后，“民主、科學(xué)”成為時(shí)代發(fā)展的主旋律，尤其是20世紀(jì)的二三十年代，是一個(gè)在民主與科學(xué)的旗幟下的、充滿著探索與奉獻(xiàn)精神的生氣勃勃的時(shí)代。

杰出代表陳鶴琴的教育理論及實(shí)踐陶行知及其教育思想第一節(jié)我國(guó)幼兒教育改革的歷史進(jìn)程4、根據(jù)地的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)地幼兒教育的基本方針根據(jù)地幼兒教育的目標(biāo)根據(jù)地幼兒教育的內(nèi)容與方法第一節(jié)我國(guó)幼兒教育改革的歷史進(jìn)程

二、新中國(guó)成立后前三十年的幼兒教育(1949—1976年)1949年新中國(guó)成立，這是我國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展歷程中的一個(gè)里程碑。由于得到了黨和政府的重視，幼兒教育事業(yè)在建國(guó)初期發(fā)展速度很快，制定了一系列適合國(guó)情的幼兒教育方針和政策。三、改革開放后的幼兒教育(1976年以后)在黨的十一屆三中全會(huì)召開之后，幼兒教育迎來了生機(jī)勃勃的春天。在黨和政府的關(guān)懷下，幼教事業(yè)迅速恢復(fù)了正常的秩序，逐漸步人正軌。1979年，經(jīng)中共中央和國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，教育部、衛(wèi)生部、全國(guó)婦聯(lián)等13個(gè)單位聯(lián)合召開“全國(guó)托幼工作會(huì)議”，會(huì)議分析研究了全國(guó)城鄉(xiāng)托幼工作現(xiàn)狀，討論當(dāng)時(shí)迫切需要解決的五個(gè)問題，并提出了指導(dǎo)性意見。1.我國(guó)一地所幼稚園成立的時(shí)間和地點(diǎn)是什么？2.陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”分別指什么？3.根據(jù)地幼兒教育的基本方針是什么？思考與練習(xí)第二節(jié)新中國(guó)成立后頒布的幼兒教育政策一、《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育綱要》在十年動(dòng)亂結(jié)束后，我國(guó)的幼兒教育事業(yè)揚(yáng)帆啟航，開始了新的征程。1979年，教育部制定了《城市幼兒園工作條例(試行草案)》，對(duì)幼兒教育的方針、目標(biāo)、內(nèi)容和制度做了詳盡的規(guī)定。1981年，教育部頒布了《幼兒園教育綱要(試行草案)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)，要求各類幼兒園以此為教育工作的依據(jù)，結(jié)合實(shí)際試行。

綱要特點(diǎn)1．增加了幼兒年齡特點(diǎn)的介紹2．變“教學(xué)”為“教育”3．提出許多指導(dǎo)性意見(一)《幼兒園工作規(guī)程》的主要內(nèi)容有哪些？第二節(jié)新中國(guó)成立后頒布的幼兒教育政策1．倡導(dǎo)利用周圍的環(huán)境資源2．游戲是幼兒的基本活動(dòng)3．幼兒園教育內(nèi)容要從兒童生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)4、幼兒教育要關(guān)注個(gè)別差異具體表現(xiàn)在以下四點(diǎn)

三、2001年頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》

第二節(jié)新中國(guó)成立后頒布的幼兒教育政策1．新《綱要》的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容第一部分為總則。第二部分是教育總體內(nèi)容及要求設(shè)定。第三部分是“組織與實(shí)施”。第四部分是教育評(píng)價(jià)。2．新、舊《綱要》的對(duì)比

第二節(jié)新中國(guó)成立后頒布的幼兒教育政策異同一是將原來的生活衛(wèi)生習(xí)慣、體育活動(dòng)、思想品德、語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、音樂、美術(shù)等八個(gè)方面的內(nèi)容壓縮為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域；

二是將原來對(duì)小、中、大三個(gè)年齡班的內(nèi)容要求壓縮為不分年齡班的總體要求并加指導(dǎo)要點(diǎn)；3．新《綱要》體現(xiàn)了哪些先進(jìn)的教育思想和理念？第二節(jié)新中國(guó)成立后頒布的幼兒教育政策(1)“以人為本”，尊重幼兒主體地位的理念(2)終身教育的理念(3)開放的、綜合的教育理念1、《幼兒園工作規(guī)程》的主要內(nèi)容有哪些？2、2001年頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》有哪些新的改革舉措？3、新《綱要》體現(xiàn)了哪些先進(jìn)的教育思想和理念？思考與練習(xí)祝各位心情愉快再見！第十章港、澳、臺(tái)地區(qū)的幼兒教育改革學(xué)習(xí)目標(biāo)了解港澳臺(tái)幼兒教育改革歷程；掌握港澳臺(tái)幼兒教育發(fā)展的策略方法；結(jié)合港澳臺(tái)幼兒教育的改革促進(jìn)大陸幼兒教育的發(fā)展；實(shí)現(xiàn)港澳臺(tái)地區(qū)與大陸幼兒教育的相互促進(jìn)共同發(fā)展。第一節(jié)香港幼兒教育的改革與發(fā)展INDEX第二節(jié)澳門幼兒教育的改革與發(fā)展第三節(jié)臺(tái)灣幼兒教育的改革與發(fā)展

第一節(jié)香港幼兒教育的改革與發(fā)展一、香港幼兒教育的起步（一）香港幼兒教育興起的原因？

香港的學(xué)前教育始于1913年，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)幼稚園成為香港最早的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)之后，隨著經(jīng)濟(jì)緊急復(fù)原，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)改變，婦女紛紛出外工作，幼兒教育需求大增，于是慈善和宗教團(tuán)紛紛成立幼稚園和幼兒園，以照顧兒童為主要功能，不談教學(xué)法。幼兒教育供不應(yīng)求，政府以市場(chǎng)力量快速增加學(xué)額，采取近乎放任的態(tài)度鼓勵(lì)私人辦學(xué)。二、“二戰(zhàn)”后至20世紀(jì)70年代的香港幼兒教育的自由發(fā)展時(shí)期（一）香港幼兒教育自由發(fā)展時(shí)期的改革原因？1、從時(shí)代背景角度分析2、“二戰(zhàn)”后一些民間機(jī)構(gòu)和私人團(tuán)體開始創(chuàng)辦幼兒園

第一節(jié)香港幼兒教育的改革與發(fā)展（二）該時(shí)期的主要內(nèi)容及表現(xiàn)1、相關(guān)政策的制定2、自由發(fā)展時(shí)期香港幼兒教育特點(diǎn)：

具有英國(guó)教育的影子+私人開辦（多以營(yíng)利為目的）+“填鴨式”教學(xué)3、該時(shí)期幼兒教育的不足之處

對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不夠+政府關(guān)注少+沒有明確的教育綱領(lǐng)三、20世紀(jì)80年代初90年代中期的改革（一）政府采取采取干預(yù)政策關(guān)注幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)+關(guān)注幼兒全面發(fā)展+強(qiáng)調(diào)適合幼兒的教育教學(xué)方式、方法。（二）該時(shí)期幼兒教育的不足之處香港教育當(dāng)局對(duì)教育資助不夠，當(dāng)時(shí)香港的教育處于“在夾縫中求生存”時(shí)期。

第一節(jié)香港幼兒教育的改革與發(fā)展四、20世紀(jì)90年代中期至今的幼兒教育改革（一）該時(shí)期進(jìn)行改革的原因：20世紀(jì)90年代中期以后，世界政治經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)日益加強(qiáng)，香港即將面臨回歸，適應(yīng)這一經(jīng)濟(jì)背景，香港在實(shí)行全面教育改革，推行優(yōu)質(zhì)教育。（二）促進(jìn)香港幼兒教育優(yōu)化的具體措施1、確立新的幼兒教育目標(biāo)2、新《指引》分別確定香港幼兒教育課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)：

總目標(biāo)：促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展并為他們從家庭進(jìn)入社群作好準(zhǔn)備①智力發(fā)展目標(biāo)②傳授技能發(fā)展目標(biāo)③群性和德性發(fā)展目標(biāo)④個(gè)人和身體發(fā)展目標(biāo)⑤美感發(fā)展目標(biāo)3、制定“優(yōu)質(zhì)幼兒教育計(jì)劃”1999年9月，香港中文大學(xué)教育學(xué)院與學(xué)?；锇閰f(xié)作中心開展“優(yōu)質(zhì)幼兒教育計(jì)劃”。4、實(shí)施優(yōu)質(zhì)幼兒園課程五、香港如今幼兒教育模式如今香港教育模式在繼承傳統(tǒng)幼兒教育的同時(shí)，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，幼稚園推行多元化的課程模式，努力構(gòu)建園本課程。各幼稚園主要采用的是“活動(dòng)教學(xué)”、“方案教學(xué)”及“兒童自行計(jì)劃”等模式，但又不拘泥于這些模式，比如，能涵蓋進(jìn)主題教學(xué)的內(nèi)容，就以主題的形式來進(jìn)行，一些較難涵蓋的內(nèi)容，也可以通過分科的形式來進(jìn)行?？偟脑瓌t就是靈活地結(jié)合各種模式，通過適合幼兒興趣、需要、愛好的活動(dòng)來發(fā)展他們的潛能。1、香港幼兒教育興起的原因是什么？2、20世紀(jì)80年代初90年代中期的質(zhì)、量并重發(fā)展時(shí)期幼兒教育發(fā)展的不足之處是什么？3、香港幼兒教育哪些好的措施值得大陸借鑒？思考與練習(xí)第二節(jié)澳門幼兒教育的改革與發(fā)展

一、澳門幼兒教育的改革的起步階段（一）澳門幼兒教育興起的原因澳門幼兒教育歷史悠久，在開埠前就有啟蒙教育。20世紀(jì)初，許多教會(huì)團(tuán)體及社會(huì)名流開辦各種托兒所、孤兒院或蒙學(xué)堂，收容孤兒及流浪兒。體現(xiàn)著慈善事業(yè)?！岸?zhàn)”前后，澳門幼兒教育機(jī)構(gòu)為在外打工的夫婦看管孩子。（二）澳門幼兒教育的特色形成于特殊的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景下，澳門幼兒教育形成其獨(dú)特的特色。二、20世紀(jì)80年代后至90年代的澳門幼兒教育改革（一）該時(shí)期幼兒教育改革的原因（二）該時(shí)期的改革內(nèi)容及措施中葡幼稚園的中西文化合壁+課程模式多樣化+辦學(xué)宗旨多樣化三、90年代至今澳門幼兒教育改革的歷程（一）該時(shí)期進(jìn)行幼兒教育改革的原因（二）改革的具體措施及內(nèi)容1、澳門幼兒教育機(jī)構(gòu)的改革2、該時(shí)期頒布了很多新的幼兒教育制度（1）課程由多元混雜向統(tǒng)一規(guī)范發(fā)展（2）課程的本土化3、該時(shí)期進(jìn)行的課程改革（3）課程回歸生活（4）多元智能理論在課程中的應(yīng)用（5）課程改革工作小組的參與第二節(jié)澳門幼兒教育的改革與發(fā)展

四、澳門幼兒教育師資隊(duì)伍的改革在澳門政府、社會(huì)各界以及幼稚園的共同努力下，在短短的十幾年時(shí)間里，澳門的師資培訓(xùn)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，幼兒教師的整體素質(zhì)有了較大提高。第二節(jié)澳門幼兒教育的改革與發(fā)展

1、被譽(yù)為“澳門歷史上第一次由本澳教育界人士參與的大型教育研討會(huì)”的召開時(shí)間？2、1991年頒布的《澳門教育制度