學(xué)校心理學(xué)練習(xí)題

學(xué)校心理學(xué)練習(xí)題

練習(xí)題一

一、名詞解釋

1.學(xué)校心理學(xué)

2.學(xué)校心理學(xué)家

3.學(xué)校心理輔導(dǎo)

4.心理咨詢的精神

5.追蹤設(shè)計

6.時間序列設(shè)計

7.標準化測驗

8.個案研究法

9.被試間設(shè)計

10.被試內(nèi)設(shè)計

11.學(xué)校心理教育評估

12.特異性評估

13.一般性評估

14.效度

15.預(yù)測效度

16.同時效度

17.構(gòu)想效度

18.聚合效度

19.辨別效度

20.信度

21.重測信度

22.評分者信度

23.內(nèi)部一致性信度

24.晶體智力

25.流體智力

26.學(xué)習(xí)障礙

27.適應(yīng)性行為

二、填空題

1.學(xué)校心理學(xué)的特點有：（）;（）；（）.

2.學(xué)校心理學(xué)的服務(wù)對象包括個體也包括群體，甚至還包括（）、（）、（）等，凡是學(xué)校中有

關(guān)的心理學(xué)問題，學(xué)校心理學(xué)都有責(zé)任解決。

3.學(xué)校心理學(xué)服務(wù)最重要的特點是：（）和（）的問題解決取向。

4.按照學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展歷程，可以將之劃分為（）、（）、（）和（）等四個階段。

5.心理輔導(dǎo)目標可以分為（）和（）.

6.從文化背景和發(fā)展現(xiàn)狀來看，我國學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本內(nèi)容可以劃分為：（）、（）（）和（）。

7.學(xué)校心理輔導(dǎo)和咨詢的主要內(nèi)容可以劃分為（）、（）和（）三大領(lǐng)域。

8.羅杰斯（Rogers,C.R.）對心理咨詢?nèi)藛T的三個內(nèi)在條件的要求包括：（）、（）和（）。

9.學(xué)校心理輔導(dǎo)的直接目標是（），而最終的培育目標是（），也即發(fā)展的，培育的心理輔導(dǎo)

的根本追求目標。

10.學(xué)校心理學(xué)家常用的研究設(shè)計有：（）、（）、（）、（）和（）。

11.時間序列設(shè)計有（）、（）和（）等變化的模式。

12.學(xué)校心理學(xué)的研究方法中常用的描述方法有：（）、（）、（）和（）。

13.訪談法的最大特點是整個訪談過程是訪談?wù)吲c被訪談?wù)叩模ǎ┖停ǎ┑倪^程。

14.在學(xué)校心理學(xué)研究中，經(jīng)常使用（）、（）和（）三種觀察方法。

15.在測驗過程中經(jīng)常出現(xiàn)兩種誤差：（）和（）。

16.一個測驗工具，在對同一個對象的幾次測量中所取得的一致程度反映了該測驗的（）。

17.學(xué)校心理教育評估的模式有：（）、（）和（）。

18.學(xué)校心理教育評估的原則：（）、（）、（）和（）?

19.學(xué)校中用于檢測智商的最常用和最具權(quán)威性的標準化測驗仍是（）和（）。

20.瑞文標準圖形推理測驗的編制在理論上的依據(jù)是（）.

21.第一個編制心理測量量表的人是（）。

22.韋克斯勒兒童智力量表在總智商下分成（）和（）兩個分量表。

23.智力測驗的功能有（）、（）、（）、（）和（）。

24.根據(jù)美國精神病診斷標準DSM-IV,學(xué)習(xí)障礙一般可以分為三類：（）、（）和（）。

25.學(xué)習(xí)障礙者的神經(jīng)系統(tǒng)的特征是（）。

26.國外的適應(yīng)性行為量表有多種多樣，但主要測試的是兩大方面：（）和（）。

27.適應(yīng)性行為量表主要有三個功能：（）、（）和

28.行為測驗的優(yōu)點有（）、（）、（）和（）。

三、簡答題

1.學(xué)校心理學(xué)的任務(wù)。

2.在學(xué)校心理學(xué)產(chǎn)生的過程中，哪些運動起到了推進作用？

3.學(xué)校心理學(xué)未來發(fā)展的趨勢有哪些？

4.學(xué)校心理學(xué)的基礎(chǔ)理論構(gòu)成有哪些？

5.美國瓊斯（Jones,1957）根據(jù)輔導(dǎo)所要解決的學(xué)生問題的性質(zhì)，將心理輔導(dǎo)內(nèi)容分為哪幾

個方面。

6.學(xué)校心理學(xué)研究和實踐的五大原理。

7.團體心理輔導(dǎo)的優(yōu)點有哪些？

8.心理輔導(dǎo)教師的保密義務(wù)在哪些情況下可以解除。

9.學(xué)校心理學(xué)研究中經(jīng)常出現(xiàn)的問題有哪些？

10.簡述適應(yīng)性行為評估與問題行為評估的區(qū)別。

11.簡述適應(yīng)性行為量表的功能。

12.簡述學(xué)習(xí)障礙的分類。

13.簡述考試焦慮量表的優(yōu)點。

14.簡述智力測驗的功能。

15.簡述智力測驗的分類。

16.簡述斯坦福一一比奈智力測驗與韋氏智力測驗的不同。

17.簡述學(xué)校心理學(xué)工作者解決問題主要遵循的步驟。

18.簡述選擇測驗的策略。

19.簡述一個有效地報告應(yīng)具備的特點。

四、論述題

1.學(xué)校心理輔導(dǎo)的“三層次介入”理論。

2.學(xué)校心理輔導(dǎo)教師在進行咨詢與輔導(dǎo)時，必注意哪些問題。

3.簡述什么是時間序列設(shè)計，以及要注意的問題。

4.論述韋克斯勒測驗的分數(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么分析和解釋以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力診斷有

什么幫助？

5.論述一般性評估與特異性評估的關(guān)系。

6.論述學(xué)習(xí)障礙的5種評估方法。

7.論述學(xué)習(xí)障礙兒童的主要特征。

8.闡述在學(xué)校心理學(xué)中心理評估應(yīng)遵循的原則。

練習(xí)題二

一、名詞解釋

1.刺激泛化

2.刺激分化

3.正強化

4.負強化

5.懲罰

6.觀察學(xué)習(xí)

7.自我強化

8.直接強化

9.認知結(jié)構(gòu)

10.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

11.有意義學(xué)習(xí)

12.實質(zhì)性聯(lián)系

13.非人為的聯(lián)系

14.注意

15.組織

16.同化

17.平衡

18.真實任務(wù)

19.本我

20.自我

21.超我

22.陰影

23.原型

24.絕對化要求

25.過分概括化

26.糟糕至極

27.共情

28.無條件積極關(guān)心

29.暗示療法

30.控制

31.反應(yīng)

32.父親孤立型

33.迂回攻擊型

34.迂回保護型

35.分裂型

36.代溝型

37.旅館型

38.粘著型

39.教師心理素質(zhì)是

40.職業(yè)倦怠

41.生涯規(guī)劃

42.羅密歐與朱麗葉效應(yīng)

43.網(wǎng)絡(luò)成癮

44.SWOT自我分析

45.考試焦慮

46.行為問題

47.情緒障礙

48.厭學(xué)癥

48.學(xué)習(xí)障礙

49.交往障礙

二、填空題

1.桑代克提出了三條重要的學(xué)習(xí)率：（）、（）和（）。

2.斯金納認為所有行為都可分為兩類：（）和（）。

3.斯金納將強化分為（）和（）。

4.班杜拉認為，觀察學(xué)習(xí)包含四個過程：（）、（）、（）和（）。

5.班杜拉提出了（）、（）和（）。

6.奧蘇泊爾認為，為了使學(xué)生有效地進行有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該遵循（）和（）的

教學(xué)原則。

7.馬斯洛將人的需要從低到高分為七種：（）、（）、（）、（）、（）、（）和（）。

8.（）、（）、（）和（）對教育實踐具有一定影響。

9.弗洛伊德將人的心理結(jié)構(gòu)分為（）和（）。

10.洛伊德將心理結(jié)構(gòu)或人格結(jié)構(gòu)分為三個層次，即（）、（）和（）。

11.精神費心的治療技術(shù)包括（）、（）、（）和（）。

12.分析心理學(xué)的心理治療的階段包括（）、（）、（）和（）。

13.（）遵循的是快樂原則，（）遵循的是現(xiàn)實原則，（）遵循的是道德原則。

14.韋斯勒（R-A-Wessler）經(jīng)過歸納研究，總結(jié)出了不合理信念的（）、（）和（）的特征。

15.來訪者中心咨詢與輔導(dǎo)主要有三種技術(shù)：（）、（）和

16.鮑姆林德將親子關(guān)系劃分為（）、（）、（）和（）四種。

17.在親子關(guān)系、夫婦關(guān)系或家庭與學(xué)校的關(guān)系出現(xiàn)摩擦、矛盾的心理咨詢案例中，心理咨

詢?nèi)藛T必須堅持（）和（）兩個原則。

18.生涯輔導(dǎo)的對象有：（）、（）、（）和（）。

19.學(xué)生情緒障礙的兩個類型：（）與（）。

20.網(wǎng)絡(luò)成癮的心理矯治的主要方法有（）、（）、（）、（）和（）。

21.目標定向行為由兩個控制中心負責(zé)：（）和（）。

22.強迫可分為（）和（）。

23.學(xué)生自殺的主要類型：（）、（）、（）和（）。

24.戴維斯將“病理性互聯(lián)網(wǎng)使用”分成：（）和（）兩種。

三、簡答題

1.簡述艾利斯的ABC理論。

2.布魯納認為學(xué)習(xí)包括哪幾個過程？

3.加涅認為一個學(xué)習(xí)動作可以分解為八個階段。

4.羅杰斯進指出意義學(xué)習(xí)有四個要素。

5.榮格分析心理學(xué)的心理治療技術(shù)。

6.阿德勒派特有的技巧。

7.來訪者中心咨詢與輔導(dǎo)主要有三種技術(shù)。

8.行為主義心理咨詢的技術(shù)。

9.親子關(guān)系的發(fā)展可分為四個階段。

10.從目前學(xué)校教育的現(xiàn)狀來看，兒童所生活的現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)主要有以下八種類型。

11.家庭療法的發(fā)展階段。

12.1976年，阿波恩塔提出了家庭療法中溝通交流改善技術(shù)。

13.網(wǎng)絡(luò)成癮的理論模型。

14.生涯規(guī)劃的相關(guān)理論。

15.學(xué)生的情緒障礙分為哪兩大類、分別是什么，并舉例說明。

16.加速學(xué)習(xí)法的具體實施步驟。

17.厭學(xué)癥的特征。

四、論述題

1.論述弗洛伊德精神分析療法的理論與技術(shù)。

2.心理治療的技術(shù)有哪些。

3.請介紹國際上新近發(fā)展起來的幾種代表性的心理咨詢技術(shù)或方法。

4.論述教師職業(yè)倦怠的成因與癥狀以及怎樣對教師進行職業(yè)倦怠的輔導(dǎo)干預(yù)。

5.請論述家庭類型于兒童不適應(yīng)問題的關(guān)系。

6.針對中小學(xué)生學(xué)生，如何開展與實施生涯規(guī)劃？

7.如何對考試焦慮的學(xué)生進行心理輔導(dǎo)？

學(xué)校心理學(xué)練習(xí)題答案

練習(xí)題一答案

一、名詞解釋

1.學(xué)校心理學(xué)：是應(yīng)用心理測量、心理咨詢、心理治療、心理咨詢和其他心理學(xué)知識解決學(xué)

生的心理健康問題和教育工作者面對的心理問題，促進學(xué)生和教師適應(yīng)學(xué)校生活的應(yīng)用心理

學(xué)分支。

2.學(xué)校心理學(xué)家：學(xué)校心理學(xué)家為具備教育經(jīng)驗及訓(xùn)練的心理學(xué)家，他們應(yīng)用測評、學(xué)習(xí)、

人際關(guān)系的專業(yè)知識輔助學(xué)校工作人員促進所有兒童的成長，豐富他們的經(jīng)驗，并識別與幫

助特殊兒童。

3.學(xué)校心理輔導(dǎo)：學(xué)校心理輔導(dǎo)，是指教育者運用心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、行為科學(xué)乃至

精神醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，通過集體輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)、教育教學(xué)中的心理輔導(dǎo)以及

家庭心理輔導(dǎo)等多種形式，幫助學(xué)生自我認識、自我接納、自我調(diào)節(jié)，從而充分開發(fā)自身潛

能，促進心理健康與人格和諧發(fā)展的一種教育活動。

4.心理咨詢精神：心理咨詢的精神(CounselingMind)是當前學(xué)校教育中不可缺少的，是

教師與學(xué)生之間的人性的接觸，本身即是一種教育態(tài)度或教育方法。教師尊重學(xué)生的自我價

值，同時又為學(xué)生的人格成長提供心理援助，這是與學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的基本素質(zhì)相關(guān)的一

種教育理念的反映。

5.追蹤設(shè)計：追蹤設(shè)計是指同一被試在一定時間內(nèi)被連續(xù)考察，他可以提供實際年齡變化的

數(shù)據(jù)。從發(fā)展的觀點來看，對某一群體進行重復(fù)測試有很多優(yōu)點，可以了解這群人在相似的

環(huán)境下的典型行為，把犯錯誤的可能減少到最低程度。

6.時間序列設(shè)計：時間序列設(shè)計這是一種準實驗的設(shè)計，在這一設(shè)計中，對某一被試或某一

組非隨機取樣的被試實施實驗處理，并在實驗處理前后進行一系列測量，記錄下結(jié)果，分析

測量前后的分數(shù)是否有變化，從而推斷實驗處理的效果.

7.標準化測驗：標準化測驗，即通過用一套標準化的題目，按規(guī)定的程序來收集數(shù)據(jù)資料，

測驗既可包括文字的材料,也可包括操作性的題目。測驗必須遵循一定的標準和程序來進行，

而不是憑主觀想象。

8.個案研究法：是指對某一個體進行細致的考察，包括對其生活史的考察和心理測驗數(shù)據(jù)的

收集，有時還要有家長的報告以及社會工作者、心理咨詢者和教師的報告與評估。個案研究

雖然不易形成量化的結(jié)果，但對深入分析人的內(nèi)心世界和心理治療是行之有效的方法。

9.被試間設(shè)計：這種設(shè)計指每個被試只接受不同的自變量水平的實驗處理，被試是隨機取樣

并隨即被安排到不同的實驗組和控制組的，因而這也叫完全隨機化設(shè)計。

10.被試內(nèi)設(shè)計：每一個被試或每一組被試接受所有自變量水平的實驗處理。研究者在被試

接受處理后都要進行測量，這樣每個被試要經(jīng)過多次試驗處理，自然就會經(jīng)歷多次測驗，所

以這一方法也叫“重讀測量設(shè)計”。

11.學(xué)校心理教育評估是指運用觀察、訪談和心理測驗等方法，對學(xué)生個性心理特征、個性

心理傾向、自我意識及行為所作的綜合評估。

12.特異性評估指向兒童個體獨特的發(fā)展史及其塑造兒童的環(huán)境和個人因素，指向兒童的健

康、文化和語言特點及家庭生活、殘疾性、才華、教育背景的特色等。這一評估所要回答的

是個體病理學(xué)及適應(yīng)的動機和預(yù)測性。

13.一般性評估主要指向個體間比較，通過比較確立一個人的個性。學(xué)校心理學(xué)家使用的常

模有許多是標準化的，通過與一組人典型的操作水平或人格相比較，確定個體的水平。測試

中，單純的原始分沒有什么意義，只有對比常模才能確定其意義。

14.測量的效度是指心理測量的有效性、正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的

程度。

15.預(yù)測效度是指檢測結(jié)果能夠預(yù)測人們將來行為的程度。

16.同時效度是指人們用當下的行為表現(xiàn)或工作實績與心理測驗結(jié)果的相關(guān)作為效度指標，

它實際上是間隔時間為零時的預(yù)測效度。

17.構(gòu)想效度檢驗的是測驗是否真正測量了所提出的理論構(gòu)思。

18.聚合效度是指運用不同的測量方法測定同一特征或構(gòu)思時測量結(jié)果相似的程度，即不同

測量方式應(yīng)在相同特征的測定中聚合在一起。

19.辨別效度則是指在運用相同測量方法測定不同特征或構(gòu)思時，辨別不同特征的程度，即

不同特征的測量結(jié)果之間不應(yīng)有高相關(guān)。

20.心理測量的信度又稱測量的可靠性，指測量的一致性或可信程度。一個好的測量工具必

須穩(wěn)定可靠，即多次測量的結(jié)果要保持一致。

21.重測信度也稱穩(wěn)定性系數(shù)，是指在一定時間間隔中運用同一測驗作重復(fù)測量所得到的信

度系數(shù)，它說明了使用相同測量工具作重復(fù)測定時個體分數(shù)的穩(wěn)定性。

22.評分者信度是指不同評分者對同樣對象進行評定時的一致性。

23.內(nèi)部一致性信度主要反映的是測驗內(nèi)部題目之間的信度關(guān)系，考察測驗的各個題目是否

測量了相同的內(nèi)容或特質(zhì)。

24.晶體智力主要涉及記憶與學(xué)習(xí)原有知識，是以記憶與鞏固已有知識、整理過去知識為主

的能力，而語言智力具有這個特點，有助于學(xué)習(xí)文科知識或記憶性的知識。

25.流體智力則主要涉及學(xué)習(xí)新異知識的能力，如創(chuàng)造性地想象、發(fā)現(xiàn)新的邏輯關(guān)系、抽象

出共同的概念或原理，這是與操作智力有關(guān)的能力，是靈活的、適用于解決新問題的。

26.學(xué)習(xí)障礙：學(xué)習(xí)障礙是一種概括的名稱，它包括不同缺陷類別的群體。這種障礙顯示于

傾聽、說話、閱讀、書寫、推理或數(shù)學(xué)能力的獲得與使用有顯著的困難。學(xué)習(xí)障礙主要是個

人內(nèi)在的因素，并且推測是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能異常。雖然學(xué)習(xí)障礙有可能伴隨其他的障礙

環(huán)境的影響所產(chǎn)生，但它并不是由前述狀況直接引起的結(jié)果。

27.適應(yīng)性行為是一個十分寬泛的概念，一般指一個人有效地處理社會要求和期望、順應(yīng)社

會生活的行為。

二、填空題

1.實用性；與其他心理學(xué)分支的相互滲透性；職業(yè)性

2.班級管理；學(xué)校管理；教師授課評估

3.遵循科學(xué)的指導(dǎo)；以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)

4.萌芽期；產(chǎn)生期；發(fā)展期；繁榮期

5.成長、發(fā)展性目標和預(yù)防；矯治性目標

6.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；人格輔導(dǎo)；生活輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)

7.學(xué)習(xí)問題咨詢；適應(yīng)問題咨詢；成長與發(fā)展問題咨詢

8.純粹性；無條件肯定地關(guān)心；共感地理解

9.提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)；促進學(xué)生身心人格的健全發(fā)展

10.追蹤設(shè)計；回溯設(shè)計；預(yù)測設(shè)計；橫斷面設(shè)計；時間序列設(shè)計

11.A-B式設(shè)計；A-B-A模式；A-B-A-B模式

12.標準化測驗；問卷；訪談；觀察法

13.相互影響；相互作用

14.全部記錄；時間取樣；事件取樣

15.系統(tǒng)誤差；隨機誤差

16.信度

17.醫(yī)學(xué)模式；多元模式；整合模式

18.有效性原則；可靠性原則；發(fā)展性原則；保密性原則

19.斯坦福一一比奈測驗；韋氏測驗

20.斯皮爾曼的智力二因素論

21.比納

22.言語；操作

23.辨別智愚的掃描作用；診斷學(xué)習(xí)困難；作為分班的依據(jù)；可作為教育實驗的根據(jù)；可作

為就業(yè)指導(dǎo)的依據(jù)

24.閱讀障礙；數(shù)學(xué)障礙；書寫障礙

25.腦結(jié)構(gòu)輕度異常

26.獨立生活功能；社會責(zé)任

27.分類；為發(fā)展和評估特殊的教學(xué)計劃提供服務(wù)；搜索

28.經(jīng)濟性；評分方便；可以在短時間內(nèi)測評諸多行為；為診斷、療效的評估服務(wù)

三、簡答題

1.學(xué)校心理學(xué)的根本任務(wù)。

學(xué)校心理學(xué)的根本任務(wù)是為學(xué)校的教學(xué)管理、學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會適應(yīng)及心理健康提供心理學(xué)

的服務(wù)，這一任務(wù)包括如下幾個方面：

(1)對兒童和青少年在學(xué)校中的活動進行心理教育評估，并考察使用這類評估的學(xué)校環(huán)境。

對個體或群體進行干預(yù)和矯正。

(2)改進在校工作人員、教師及家長的有關(guān)教育活動，改進他們的教育方法、養(yǎng)育孩子的

習(xí)慣。

(3)為需要常規(guī)測試和特殊教育測試的學(xué)校管理機構(gòu)和個人提供服務(wù)。

(4)學(xué)校心理學(xué)服務(wù)的監(jiān)督工作.

2.在學(xué)校心理學(xué)產(chǎn)生的過程中，哪些運動起到了推進作用？

(1)心理測驗運動

(2)特殊教育運動

(3)心理健康和心理衛(wèi)生運動

(4)學(xué)習(xí)理論運動

3.學(xué)校心理學(xué)未來發(fā)展的趨勢有哪些？

(1)學(xué)科間的交叉、滲透和合作研究將為學(xué)校心理學(xué)提供新的觀念和方法。

(2)對學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T和輔導(dǎo)教師的專業(yè)化、資格化的要求更嚴格。

(3)定位于實踐與績效

(4)更多學(xué)校為學(xué)生提供心理學(xué)輔導(dǎo)課程。

(5)重視家庭、社區(qū)和學(xué)校合作的心理輔導(dǎo)。

4.學(xué)校心理學(xué)的基礎(chǔ)理論構(gòu)成有哪些？

(1)心理學(xué)的基礎(chǔ)理論

(2)學(xué)校教育的理論

(3)心理健康輔導(dǎo)與咨詢的理論

5.美國瓊斯(Jones,1957)根據(jù)輔導(dǎo)所要解決的學(xué)生問題的性質(zhì)，將心理輔導(dǎo)內(nèi)容分為八個

方面。

(1)健康與身體發(fā)展問題

(2)家庭與親屬關(guān)系問題

(3)休閑生活問題

(4)人格問題

(5)宗教生活問題

(6)學(xué)校教育與生活問題

(7)社會與道德問題

(8)職業(yè)問題

6.學(xué)校心理學(xué)研究和實踐的五大原理。

(1)綜合性、發(fā)展性的原理

(2)心理輔導(dǎo)和咨詢中人生哲學(xué)的原理

(3)個別咨詢與團體輔導(dǎo)的原理

(4)教育性與人性的原理

(5)從“矯治的心理輔導(dǎo)”到“培育的、發(fā)展的心理輔導(dǎo)”的原理

7.團體心理輔導(dǎo)的優(yōu)點有哪些？

(1)在團體心理輔導(dǎo)過程中，學(xué)生可以體驗一種新的人際關(guān)系，調(diào)節(jié)自我感情變化；團體

成員彼此間能形成一種相互支持、相互競爭的動力。

(2)在團體心理輔導(dǎo)過程中，參與者可以從他人的發(fā)言、舉動中，得到某種啟示并加以模

仿，從而彼此促進。這是一對一心理咨詢所不具備的特點。

(3)在自我發(fā)言和行動之后，從團體成員中可以得到不同的反饋意見和評價，使當事者能

發(fā)現(xiàn)或找出自我尚不知曉的特征或問題。

(4)可以實踐、磨練團體成員的社會交往能力。

8.心理輔導(dǎo)教師的保密義務(wù)在哪些情況下可以解除。

(1)當事人有自殺念頭，企圖自殺(先確定可能性)；

(2)當事人有傷害甚至殺害其他人的傾向；

(3)當事人有致命傳染病(如艾滋病等)，且有危害社會的傾向；

(4)當事人有虐待幼兒的變態(tài)人格。

9.學(xué)校心理學(xué)研究中經(jīng)常出現(xiàn)的問題有哪些？

取樣出自方便而不是實驗研究的設(shè)計

(1)不能隨機地將被試安排到干預(yù)中

(2)被試的數(shù)目不符合實驗研究的要求

(3)依存變量的控制失誤

(4)數(shù)據(jù)統(tǒng)計的正確使用

10.簡述適應(yīng)性行為評估與問題行為評估的區(qū)別。

適應(yīng)性行為是一個十分寬泛的概念，一般指一個人有效地處理社會要求和期望、順應(yīng)社會生

活的行為。問題行為測驗與適應(yīng)性行為測驗都是以測驗行為為內(nèi)容，但測試角度不同，問題

行為測驗的著重點是測查兒童有無情緒問題、有無各類心理問題癥、能否被斷定為問題兒童。

適應(yīng)性量表的一個前提是規(guī)定好了正常的發(fā)展線，以此線為標準規(guī)定適應(yīng)性為的標準，而問

題行為的前提剛好相反，它規(guī)定什么是問題行為的范圍和標準，并據(jù)此測量問題行為。所以,

適應(yīng)行為與問題行為是一個事物的兩方面，基于不同的角度來回答正常與異常行為。總體上

說，行為問題量表以行為異常為測試對象，較為精確，而適應(yīng)行為則不好定義，人們在其內(nèi)

涵的理解上，分歧較大，尚不成熟，尤其是成人的適應(yīng)行為就更難以界定.

11.簡述適應(yīng)性行為量表的功能。

適應(yīng)性行為是一個十分寬泛的概念，一般指一個人有效地處理社會要求和期望、順應(yīng)社會生

活的行為。適應(yīng)性行為量表主要有三個功能第一是分類或命名。例如，為某一個體是否為心

理發(fā)育落后做決定。第二是為發(fā)展和評估特殊的教學(xué)計劃提供服務(wù)。例如，對某一個體獨立

生活技能進行測評，考察獨立生活訓(xùn)練的效果，這種類型的測驗測試的是更嚴重的心理殘疾。

第三是搜索，即識別那些需要進一步評估的個體。

12.簡述學(xué)習(xí)障礙的分類。

根據(jù)美國精神病診斷標準DSM-IV,學(xué)習(xí)障礙一般可以分為三類：閱讀障礙、數(shù)學(xué)障礙和書

寫障礙。

(1)閱讀是一個需要多種認知過程(如知覺、記憶理解、概括、比較、推理等)參與的學(xué)

習(xí)活動，只要兒童在這些認知能力的任意一種上存在的問題，都會影響閱讀能力。

(2)數(shù)學(xué)障礙是學(xué)習(xí)障礙的一種，是指兒童具有正常的智力和教育機會，沒有明顯的神經(jīng)

或器質(zhì)上的缺陷，但在標準數(shù)學(xué)測驗上所得的成績低于正常讀者約兩個年級或者低于同齡水

平。

(3)書寫障礙常常伴隨閱讀障礙而出現(xiàn)，表現(xiàn)出拼寫或書寫困難，不會寫自己的名字，常

寫錯字，字體歪七扭八等。

13.簡述考試焦慮量表的優(yōu)點。

與其它測量考試焦慮的工具相比，此量表的特點在于：

(1)其測量的內(nèi)容主要是考試焦慮的特質(zhì)方面，即哪些人通常更容易感到考試焦慮，而非

僅僅測量某次考前的焦慮狀態(tài)的嚴重程度。這一測量特點帶來了此量表在施測和應(yīng)用方面的

一些優(yōu)勢。

(2)從施測角度來說，由于不太受到狀態(tài)的影響，此量表的施測既可以在考試期間，也可

以是在平時。

(3)從得分的意義方面來說，測量特質(zhì)性的考試焦慮，鑒別出通常容易受到考試焦慮困擾

的學(xué)生，比測量狀態(tài)性的考試焦慮通常更具有實踐意義。

應(yīng)用此量表，鑒別出具有較高考試焦慮特質(zhì)的學(xué)生，對其預(yù)先進行輔導(dǎo)和治療，有利于

促進學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

14.簡述智力測驗的功能。

智力測驗對于教育與心理干預(yù)有很重要的作用：

(1)辨別智愚的掃描作用

一些學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)障礙，對于學(xué)校心理學(xué)家來說，首先要確定的就是學(xué)習(xí)困難是

由于智力低下造成的，還是由于對環(huán)境的適應(yīng)不良造成的。智力測驗可以解決這個問題。人

的智力高低不齊，有人聰明，有人愚笨，通過智力測驗，可以將那些智力低下的人選出來，

進行特殊教育。

(2)診斷學(xué)習(xí)困難

診斷學(xué)習(xí)困難有若干種方法，但智力測驗仍是重要方法之一。學(xué)習(xí)與智力水平有顯著的相關(guān),

一個學(xué)生的學(xué)習(xí)困難可能就是不具備相當?shù)闹腔邸?/p>

(3)作為分班的依據(jù)

如果某一班的學(xué)生智力不一致，其進步的速度也不一致，那么教師教學(xué)時便頗感困難。若對

全班學(xué)生施以智力測驗，然后根據(jù)智力商數(shù)分為快、中、慢班，使各班學(xué)生進步速度相近，

就會使教材與教學(xué)進度適合學(xué)生的能力。

(4)可作為教育實驗的根據(jù)

在進行心理或教育實驗時，教師常要控制條件，使兩組學(xué)生在智力上等質(zhì)，智力測驗是很好

的工具。

(5)可作為就業(yè)指導(dǎo)的根據(jù)

各種職業(yè)所需要的能力不同，學(xué)生所選擇的職業(yè)若和自己的能力相稱，將來就容易有成就。

15.簡述智力測驗的分類。

(1)廣義的智力測驗(智能測驗)從內(nèi)容上看有三類：智商測驗、特殊能力測驗、教育測

驗。

（2）從測驗的材料上可分成：文字測驗和圖形測驗。

（3）從功用上可分為：普通測驗和診斷測驗。

16.簡述斯坦福一一比奈智力測驗與韋氏智力測驗的不同。

（1）與韋氏智力測驗相比，斯坦福一一比奈智力測驗主要評估的是個體抽象的認知能力，

韋氏主要測量的是個體的總體表現(xiàn)、競爭與適應(yīng)環(huán)境的能力。

（2）斯坦福一一比奈測驗所得出的IQ是恒常的，評估的是固有的遺傳能力。韋氏測驗所得

出的IQ是變化的，是隨著社會推崇的實用價值的變化而變化的。韋克斯勒認為，所謂IQ

的恒常性是相對的，它是相對穩(wěn)定的。

（3）斯坦福一一比奈測驗只給出了反映兒童一般能力的一個分數(shù)，而韋氏智力測驗則通過

對多個分測驗的分數(shù)合成一個對智力的總體評估。

韋克斯勒智力測驗仍然在不斷的進行修訂，在最新版本中，一個完整的IQ分數(shù)也就是

包括四個方面的分測驗指數(shù)：閱讀理解、知覺推理、工作記憶和加工速度。由15個獨立的

分測驗組成，強調(diào)對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與影響。

17.簡述學(xué)校心理學(xué)工作者解決問題主要遵循的步驟。

（1）定義并澄清問題。（2）分析影響問題的力量。（3）快速想出所有的備選方案。（4）從

各備選方案中評估和選擇一個最合理的方案。（5）劃分每一個要涉及的職業(yè)的職責(zé)。（6）實

施備選方案。（7）評估方案實施的效果，必要時改變方案。

18.簡述選擇測驗的策略。

（1）確定測評范圍。（2）確定測評的一般目的。（3）對收獲進行評估。

（4）選擇測驗工具。（5）確定測評信息的信度。

19.簡述一個有效地報告應(yīng)具備的特點。

（1）有針對性（2）描述行為（3）描述個體的獨特性（4）報告的撰寫要清楚、準確、直接

（5）提供綜合服務(wù)的信息（6）提供一個清楚、特殊和可實現(xiàn)的建議（7）報告的提供要及

時

四、論述題

1.學(xué)校心理輔導(dǎo)的“三層次介入”理論。

學(xué)校里健康教育旨在對兒童、青少年的學(xué)習(xí)、心理、人格、適應(yīng)和社會性發(fā)展等方面經(jīng)

行指導(dǎo)和援助。這種指導(dǎo)和援助主要是以心理輔導(dǎo)或咨詢的方式來介入。這里的“介入”

（Intervention）是一種積極的心理援助，是對學(xué)生的心理問題進行積極的干預(yù)，使他們在

學(xué)校教育的正常軌道上發(fā)展，它可以劃分為三個層次。

第一層次，發(fā)展性輔導(dǎo)。面對青少年學(xué)生開展心理保健工作，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。主

要工作包括教育開發(fā)和心理輔導(dǎo)，比如學(xué)校生活指導(dǎo)、適應(yīng)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、班級總

的人際關(guān)系處理、如何成為一個受歡迎的學(xué)生等。

第二層次，預(yù)防性輔導(dǎo)。面對的是部分在學(xué)習(xí)、心理及生活適應(yīng)上有可能發(fā)生問題或剛出現(xiàn)

問題苗頭的學(xué)生。主要目的是提高學(xué)生的適應(yīng)能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。例如，可進行二三十

分鐘的游戲或松弛訓(xùn)練。這種輔導(dǎo)至少應(yīng)做到不使學(xué)生的心理問題進一步惡化。

第三層次，矯治性輔導(dǎo)。面對的是在心理、學(xué)習(xí)、社會適應(yīng)方面產(chǎn)生重大問題或不正常狀態(tài)，

如性格出現(xiàn)偏差，患有學(xué)?？植腊Y或存在逃學(xué)、孤獨、自閉、暴力、偷竊、說謊、離家出走

等情況，非常需要心里指導(dǎo)的學(xué)生。主要是針對特定學(xué)生的心理障礙和精神衛(wèi)生問題采取適

當?shù)姆椒ㄓ枰猿C治。

2.學(xué)校心理輔導(dǎo)教師在進行咨詢與輔導(dǎo)時，必注意哪些問題。

第一，不要片面地擺出說教。訓(xùn)示的態(tài)度，要引導(dǎo)學(xué)生把心里的話說出來，讓他們安定

情緒，減輕緊張程度。第二，站在學(xué)生的立場上，理解學(xué)生，理解他們的苦惱之初，進行共

感性的心理輔導(dǎo)。第三，把學(xué)生的心理輔導(dǎo)與思想品德教育區(qū)分開來，不要一味指責(zé)學(xué)生的

行為，要認真地傾聽、全面地接納學(xué)生的心聲。只有這樣，才能更好地引導(dǎo)、促進學(xué)生的自

我成長。第四，輔導(dǎo)或咨詢不要單方面中止，要有計劃、有階段地進行，以情感疏導(dǎo)為中心,

使學(xué)生達到情緒上的釋放，讓其體驗心理輔導(dǎo)后的愉悅。

3.簡述什么是時間序列設(shè)計，以及要注意的問題。

一、時間序列設(shè)計是一種準實驗的設(shè)計，在這一設(shè)計中，對某一被試或某一組非隨機取

樣的被試實施實驗處理，并在實驗處理前后進行一系列測量，記錄下結(jié)果，分析測量前后的

分數(shù)是否有變化，從而推斷實驗處理的效果。這種重復(fù)測量對于研究發(fā)展和社會系統(tǒng)的作用

是十分有用的，因為這一設(shè)計可以跨越幾種情景來研究樣本的情況，以搞清被試間的變化。

在進行時間序列設(shè)計時，要特別注意實驗處理前后測量分數(shù)的總趨勢和變化的連續(xù)性，而不

僅僅是根據(jù)實驗處理前后的兩次測量結(jié)果進行比較。

二、在時間系列設(shè)計中，首先要建立一個基線，然后將某治療方法應(yīng)用于某一被試或某

一行為，研究者的假設(shè)是只有當治療后個體的行為發(fā)生改變，才說明干預(yù)是有效的。當某種

穩(wěn)定性獲得后，治療要應(yīng)用于第二個被試或第二種行為。如果每個被試或每一種行為都僅僅

是在治療之后發(fā)生行為改變，則說明干預(yù)是有效的。

三、時間序列設(shè)計有A-B式設(shè)計、A-B-A模式、A-B-A-B模式等變化的模式。

四、時間系列設(shè)計的數(shù)據(jù)結(jié)果是不適于進一步分析的。

4.論述韋克斯勒測驗的分數(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么分析和解釋以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力診斷有

什么幫助？

1.言語和操作智商的差異問題

韋氏智力測驗的一個重要分數(shù)解釋是言語和操作智力的分數(shù)差異，一般10~15分以上可

被認為是有差異的，分數(shù)的差異說明了：

(1)可以用左右腦功能的優(yōu)勢來解釋。腦科學(xué)家認為，左腦的主要功能是言語加工，包括

語音的記憶、分辨、加工與語言的理解能力，而右腦主要是抽象的和空間的能力，如空間記

憶與操作能力、空間符號的替代、抽象的邏輯推理、空間想象力和視覺的加工能力。

(2)晶體智力和流體智力的解釋。晶體智力主要涉及記憶與學(xué)習(xí)原有知識，是以記憶與鞏

固已有知識、整理過去知識為主的能力，而語言智力具有這個特點，有助于學(xué)習(xí)文科知識或

記憶性的知識。流體智力則主要涉及學(xué)習(xí)新異知識的能力，如創(chuàng)造性地想象、發(fā)現(xiàn)新的邏輯

關(guān)系、抽象出共同的概念或原理，這是與操作智力有關(guān)的能力，是靈活的、適用于解決新問

題的。

(3)家庭教養(yǎng)的解釋。如果語言能力高于操作能力，說明一個人的家庭教養(yǎng)環(huán)境較好，父

母重視教育，重視語言能力的開發(fā)，家庭可能有較多的書籍，家長語言表達能力較好，有較

高的教育背景。如果語言能力不如操作能力，說明一個人先天的素質(zhì)不錯，大腦靈活，思維

敏捷，但后天教養(yǎng)不如先天的素質(zhì)好，早期沒有豐富的語言刺激。

(4)學(xué)習(xí)困難的解釋。研究表明，學(xué)習(xí)困難兒童大多數(shù)表現(xiàn)為語言智力低于操作智力。相

比之下，他們思維靈活，但語言、閱讀、記憶能力落后，注意力缺損多動障礙兒童中也存在

這個現(xiàn)象，即言語能力落后于操作能力。有些障礙兒童，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)注意力集中，學(xué)習(xí)新知識

注意力集中，但語文課或者需要重復(fù)記憶的課程則注意力不能集中了。

(5)心理語言學(xué)的解釋。心理語言學(xué)家認為，如果語言智力優(yōu)于操作智力，說明一個人心

理語言能力占優(yōu)勢，對文字的解碼、加工和記憶、理解能力都有優(yōu)勢，這種學(xué)生總體上學(xué)習(xí)

成績好于操作智力強于語言智力的學(xué)生。

2.第三因素的解釋

所謂第三因素指抗干擾有關(guān)因素，即數(shù)學(xué)、背數(shù)和譯碼，如果這三個因素與其他測驗的

平均值有偏差，或有方向一致的變化，可考慮第三因素的問題。

第三因素可解釋為抗干擾能力差，易分心，即出現(xiàn)選擇性注意力的缺陷。因為這三項測

驗任務(wù)枯燥，需要持續(xù)的注意力集中，不能分心，如果落后應(yīng)當結(jié)合其他指標考慮學(xué)生是否

具有注意力缺損多動障礙。

3.語言量表內(nèi)部的差異及解釋

(1)記憶與推理。也有學(xué)者提出，可以通過語言量表內(nèi)部的差異對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行診

斷。

語言智力六項中可以分為兩個成分：一個與記憶有關(guān)，不涉及推理；另外一個則偏重推

理。分別統(tǒng)計三項的平均分，如果差異顯著則可以進一步做出該學(xué)生語言能力內(nèi)部的特點，

是偏向記憶還是偏向推理，如果結(jié)合操作智力的分數(shù)，則能進行更好的解釋。

(2)長刺激和短刺激

該解釋認為，常識、詞匯、背數(shù)這三項代表的是聽覺輸入的刺激，需要更多的記憶和專

注的能力，如果這三項高于數(shù)學(xué)、類同和理解能力，說明學(xué)生聽覺記憶能力較好，進而可以

預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認知特點。

(3)表達技巧的多少。

類同、詞匯、理解等三項需要較多的表達技巧，如果分數(shù)低于另外三項，表明該學(xué)生表

達能力不好，但接受能力不錯；如果分數(shù)高于另外三項，則說明該學(xué)生表達能力較好，能把

自己掌握的知識較好地表達出來。

4.操作量表內(nèi)部差異

操作量表內(nèi)部的項目差異也可以提示學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認知特點。

5.論述一般性評估與特異性評估的關(guān)系。

特異性評估指向兒童個體獨特的發(fā)展史及其塑造兒童的環(huán)境和個人因素,指向兒童的健

康、文化和語言特點及家庭生活、殘疾性、才華、教育背景的特色等。這一評估所要回答的

是個體病理學(xué)及適應(yīng)的動機和預(yù)測性。通過了解兒童的生活史，我們可以知道其經(jīng)歷的特殊

挫折和沖突、與眾不同的心理矛盾以及心理發(fā)展是否平衡。這主要是借助訪談來進行的，評

估的重點是兒童的病史、小時候的經(jīng)歷、有無特殊的創(chuàng)傷等。

實際上，特異性評估與一般性評估是有密切聯(lián)系的，因為個體差異只能通過一個兒童與其他

兒童的比較才能確定，而這種比較的成立要以兒童身上的某些共同的特性，如能力、人格等

為前提。

一般性評估主要指向個體間比較，通過比較確立一個人的個性。學(xué)校心理學(xué)家使用的常

模有許多是標準化的，通過與一組人典型的操作水平或人格相比較，確定個體的水平。測試

中，單純的原始分沒有什么意義，只有對比常模才能確定其意義。這種評估方法也受到一些

人的反對，他們認為，心理教育評估主要是為干預(yù)服務(wù)的，旨在促進學(xué)習(xí)和順應(yīng)，為此，應(yīng)

著重進行環(huán)境評估，即重度評估兒童是如何學(xué)習(xí)的，而不是尋求像智商分數(shù)那樣的結(jié)果。

在評估中片面強調(diào)某一方面是不可取的，實際上，個體內(nèi)部的特點與個體間的差異是密

切相關(guān)的，不了解個體獨特的生活史，我們就不可能對其特長或特點有一個深入了解，而不

進行其與他人的比較，我們就無法斷定其特點所具有的意義。所以，特異性評估與一般性評

估是一個問題的兩個方面，兩者互為參照，相得益彰。

6.論述學(xué)習(xí)障礙的5種評估方法。

日常生活中，對于學(xué)習(xí)障礙的評估有很多種方法，目前比較廣泛應(yīng)用有以下5種方法：

(1)標準化測驗

用兩個標準化測驗測量兒童在智力能力和學(xué)業(yè)成就之間是否存在顯著差異(在實踐中，顯著

差異是指在IQ測驗和實際學(xué)業(yè)成就測驗結(jié)果之間的差異超過兩個標準差)。

(2)標準參照測驗

標準參照測驗是將兒童的成就與一個預(yù)先設(shè)定的標準或技巧水平做比較，它的價值在于可以

確定兒童已經(jīng)掌握的特定能力以及他們的哪些能力需要指導(dǎo)。被廣泛使用的測驗有

Brigance基本能力全面診斷驗，現(xiàn)在也有很多一線老師自己設(shè)計的標準參照測驗。

（3）非正式閱讀評估表

它通常包括一系列難度遞增的句子和段落，學(xué)生需要大聲朗讀這些句子和段落，通過直接觀

察和記錄學(xué)生閱讀能力的各個方面，如元音或輔音的發(fā)音錯誤、省略、顛倒、替代和理解，

教師可以確定哪個水平的閱讀材料最適合該學(xué)生以及對學(xué)生來說需要進行輔導(dǎo)的特殊閱讀

技能。

（4）課程本位測驗

課程本位測驗涉及兒童參與課程學(xué)習(xí)所取得的進步的頻繁測量。一種相對比較新的方法是早

期基本讀寫能力動態(tài)指標，它可以對閱讀困難的兒童做出早期鑒別，并評估以預(yù)防閱讀困難

的干預(yù)的有效性。

（5）直接的日常測量

在教授某項特定技能的每一天，都要對學(xué)生在該項技能方面的表現(xiàn)技能觀察和記錄。如教授

乘法法則時，評估過程通常記錄正確率、錯誤率，例如，一分鐘內(nèi)正確說出或?qū)懗龀朔ǚ▌t，

然后看其正確與錯誤率。

7.論述學(xué)習(xí)障礙兒童的主要特征。

學(xué)習(xí)障礙通常包括發(fā)展性障礙和學(xué)業(yè)性障礙。發(fā)展性障礙是指一個學(xué)生應(yīng)該具有或達到

的學(xué)業(yè)目標的基本學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生障礙，這些學(xué)業(yè)目標主要是指感知覺、注意、記憶、思維和

語言等能力。學(xué)業(yè)性障礙是指那些通過學(xué)校學(xué)習(xí)獲得的能力出現(xiàn)了障礙，這些能力主要包括

閱讀、算術(shù)、書寫、拼音和寫作等

（1）在感知覺方面，學(xué)習(xí)障礙兒童常缺乏精確地復(fù)制感知印象的能力，表現(xiàn)為眼一手、耳

一手配合不好。但是，這種不協(xié)調(diào)又不是由明顯的感覺障礙，如視覺、聽覺或運動障礙所引

起的。學(xué)習(xí)障礙兒童視覺記憶差，表現(xiàn)為回憶形狀或字詞有困難，不能正確辨別顏色、名稱

等，如常常把b看（或?qū)懀┏墒莗,把“大”看（或?qū)懀┏墒恰疤保殉壬闯墒羌t色。

有的學(xué)習(xí)障礙兒童聽覺辨別能力差，如不能正確區(qū)別聲母或韻母；聽覺記憶差，對多于五六

個詞的句子不能重復(fù)。有的學(xué)習(xí)障礙兒童的空間定向能力差，不能正確區(qū)分上下、左右、高

低、里外、進出等，數(shù)學(xué)運算時有各種錯誤。

（2）在注意方面，學(xué)習(xí)障礙兒童注意的目的性不強、穩(wěn)定性差，注意力容易分散。在教學(xué)

過程中常常有東張西望、交頭接耳、好動等行為表現(xiàn)，其注意很容易被無關(guān)刺激所干擾。心

理學(xué)家認為注意缺陷兒童在學(xué)業(yè)上的失敗率遠高于沒有注意缺陷的兒童。注意的質(zhì)量可能影

響學(xué)習(xí)障礙兒童的成績，如同兒童在信息加工過程中沒有足夠的容量注意信息一樣,的的確

確是一個存在的問題。因此，注意障礙是學(xué)習(xí)障礙兒童不能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要原因之

O

（3）在語言方面，學(xué)習(xí)障礙兒童有各種語言和言語加工方面的障礙。學(xué)習(xí)障礙兒童在詞匯

表達、語義理解、語法或句法規(guī)則掌握和運用等方面都存在明顯的障礙。因此，有的學(xué)習(xí)障

礙兒童有嚴重的溝通障礙，既不能正確理解別人的話語，又不能恰當?shù)乇磉_自己的思想。如

在語言接受方面他們常表現(xiàn)出能理解聽到的信息，但不能很快地進行語言信息加工，所以往

往不能抓住別人所講的全部內(nèi)容，而是只抓住其中的一部分內(nèi)容;他們的語言表達能力較差,

在口頭語言表達方面常常表現(xiàn)出詞不達意，難以用言語表達自己的思想或與別人進行正常交

流，朗讀困難，常將看到的詞遺漏或用其他詞替換，并且在發(fā)聲和發(fā)音系統(tǒng)方面也存在障礙;

大多數(shù)學(xué)習(xí)障礙兒童在書面語言表達方面也存在著明顯的障礙，表現(xiàn)出書寫困難，不能把所

看到的語言完整地寫下來，也不能用正確的詞匯、語法規(guī)則來表達自己的思想、觀點和情感。

（4）在思維方面，思維障礙和語言障礙有密切關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，有思維障礙的兒童絕大多

數(shù)也表現(xiàn)為語言障礙，但也有少數(shù)例外的情況。學(xué)習(xí)障礙兒童的思維表現(xiàn)出以下特點：思

考力缺陷，對概念、對象和空間關(guān)系的理解等方面有困難，難以形成概念，思維的靈活性

差或思維狹窄，缺乏分析、綜合能力，聯(lián)想不流暢，缺乏良好的判斷力和選擇能力，判斷

失誤；算術(shù)缺陷，表現(xiàn)為算術(shù)方面的學(xué)習(xí)困難，抽象推理差。

8.闡述在學(xué)校心理學(xué)中心理評估應(yīng)遵循的原則。

心理教育評估是一項技術(shù)性很強的工作。要提高心理教育評估的科學(xué)性，必須遵循以下

幾個原則。

(1)有效性原則

毫無疑問，心理教育評估必須是有效的。有效的心理教育評估才能真正反映學(xué)生的真實情況,

為有關(guān)心理教育活動的開展提供依據(jù)。心理教育評估的有效性可以參考心理測量中有關(guān)效度

的概念進行界定。

測量的效度是指心理測量的有效性、正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度。

一個信度高的測驗也許并不能反映所測內(nèi)容的特性或水平。

效度是一個相對的概念，它只對一定目的而言是有效的。所以，我們斷言測量的效度時，總

是相對于它測量什么有效，測量什么無效。所得結(jié)果符合測量的目的，即為有效。例如，人

格測量有多種，都是針對人格的不同方面的，效度就是考察它是否測試了所指向的人格方面。

(2)可靠性原則

學(xué)校心理教育評估的可靠性可以結(jié)合心理測量中有關(guān)信度的概念進行鑒定。心理測量的信度

又稱測量的可靠性，指測量的一致性或可信程度。一個好的測量工具必須穩(wěn)定可靠，即多次

測量的結(jié)果要保持一致。在測驗過程中經(jīng)常出現(xiàn)兩種誤差：一種是系統(tǒng)誤差，它產(chǎn)生恒定效

應(yīng)，不影響信度；一種是非系統(tǒng)誤差，或稱隨機誤差，它影響信度。隨機誤差包括個人對量

表內(nèi)容的熟悉程度、疲勞狀態(tài)、努力程度等。

(3)發(fā)展性原則

美國心理學(xué)家M.Rutter和N.Garmezy在其《發(fā)展病理心理學(xué)》中提出了發(fā)展病理學(xué)的一般

原則，即兒童的情感和行為機能必須在發(fā)展的背景下去理解，同時也必須在發(fā)展的框架內(nèi)去

評定。對學(xué)生的心理和行為發(fā)展水平。在發(fā)展的背景下去理解，在發(fā)展的框架內(nèi)去評定，同

樣也是學(xué)校心理學(xué)中心理教育評估的普遍原則。

在發(fā)展的背景下理解兒童的心理機能和行為，首先要考慮發(fā)展常模。兒童的許多行為是隨年

齡變化的，在某一年齡段很普遍的行為，在其他年齡段可能就很少見。兒童的心理發(fā)展水平

具有鮮明的年齡特征和不平衡性，因此，在選擇評估工具時應(yīng)當考慮是否提供了適當?shù)?、?/p>

定的年齡常模。此外，為了正確解釋評估的結(jié)果，評估者還必須了解發(fā)展過程，它包括兩個

方面，一是兒童的一般發(fā)展過程，二是每個評估對象獨特的個人發(fā)展史。一般發(fā)展過程是指

年齡階段的發(fā)展個人發(fā)展史包括個人在不同發(fā)展階段(如胎兒期、新生期、學(xué)齡期等)的一

般發(fā)展狀況，既往病史和家庭史。了解個體獨特的發(fā)展過程將有助于探明心理問題形成的機

制和原因。

(4)保密性原則

心理教育評估必須遵循保密性原則。心理教育評估往往會涉及學(xué)生的一些個人隱私(包括學(xué)

生自己意識到的和沒有意識到的)，一旦將其泄露出去，對學(xué)生的成長可能造成嚴重的不良

影響。但保密原則也并不是絕對的。在心理教育評估時，如果評估所反映的情況超出了評估

者所能處理的能力之外，評估者應(yīng)在征得評估對象的同意后轉(zhuǎn)交給有關(guān)人員或機構(gòu)來處理。

如評估對象有自傷或攻擊他人、社會的情況時，評估者應(yīng)當機立斷通告有關(guān)人員或機構(gòu)。至

于什么時候應(yīng)打破保密原則，則需要評估者自己作出智慧的選擇。

練習(xí)題二答案

一、名詞解釋

1.刺激泛化指個體學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似

的刺激也能誘發(fā)其他條件反應(yīng)。

2.刺激分化指的是通過選擇性強化和消退，使得有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似

的刺激做出不同反應(yīng)的一種條件作用過程。

3.正強化是指在某一情境中增加某種刺激，有機體反應(yīng)概率增加，該刺激產(chǎn)生的作用稱為正

強化。

4.負強化就是某種刺激在有機體做出一個操作反應(yīng)后消失，有機體反應(yīng)概率增加，該刺激產(chǎn)

生的作用就是負強化。它與懲罰不同。

5.懲罰是指在一定反應(yīng)后呈現(xiàn)厭惡刺激使反應(yīng)概率降低或終止。

6.觀察學(xué)習(xí)是指個體通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反

應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正。

7.臼我強化,就是根據(jù)自己設(shè)立的一些行為標準，以自我懲罰的方式對自己的行動進行調(diào)節(jié)，

替代強化，這種強化是觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。

8.直接強化（外部強化），如果按照榜樣行為導(dǎo)致有價值的結(jié)果，而不具有無獎勵或懲罰的

結(jié)果，人們便傾向于表現(xiàn)這種行為。

9.認知結(jié)構(gòu)，就是指由個體過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗所組成的觀念

結(jié)構(gòu)，

10.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用教材或者教師提供的條件自己獨立思考、自行發(fā)現(xiàn)知識、掌握原

理或規(guī)律。

11.有意義學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)認知過程中，符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適

當觀念建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過程。

12.實質(zhì)性聯(lián)系，是指新符號或符號所代表的新、新觀念能與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中己有的表象、

有意義的符號、概念或命題建立內(nèi)在聯(lián)系，而不僅僅是字面上的聯(lián)系；

13.非人為的聯(lián)系是指符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念、表象間建立的是符合

人們所理解的邏輯關(guān)系上的聯(lián)系，而不是任意附加上的聯(lián)系。

14.注意是心理活動對一定對象的指向和集中。

15.組織就是發(fā)現(xiàn)新信息之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系，使信息帶有某種結(jié)構(gòu)，使之能有效保

持。

16.同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進來并結(jié)合到兒童已有的認知結(jié)構(gòu)（也稱“圖式”）

中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程。

17.平衡是指個體能用已有的知識結(jié)構(gòu)同化外界信息的狀態(tài)。

18.真實任務(wù)就是和學(xué)生學(xué)生在學(xué)校以外的生活中相似的活動或任務(wù)。

19.“本我”在弗洛伊德的定義里，屬于無意識的東西，是原始的、本能的、在人格結(jié)構(gòu)中

最難接近的部分，同時又是強有力的部分，它包括人類本能的性取向和被壓抑的習(xí)慣傾向

20.“自我”是意識部分，弗洛伊德認為，“本我”不能直接接觸現(xiàn)實世界，個體要與現(xiàn)實世

界進行交流，就必須通過“自我”。

21.“超我”包括兩個部分，良心和自我理想，遵循道德原則，部分屬于潛意識部分屬于意

識。

22.陰影是人原始的一面，是人身上固有的自己卻不想要的東西。

23.原型是一套超越文化、年齡等個別差異的、先于個人經(jīng)驗的心理組織的傾向。

24.絕對化要求，是指人們以自己的意愿為出發(fā)點，對某一事物懷有其必定會發(fā)生或者不會

發(fā)生的信念，它通常與“必須”、“應(yīng)該”這一類字眼連在一起。

25.過分概括化，這是一種以偏概全的不合理思維方式的表現(xiàn)。

26.糟糕至極，這是一種認為如果一件不好的事發(fā)生了，將是非?？膳?、非常糟糕，甚至是

一場災(zāi)難的想法。

27.共情指輔導(dǎo)員走出自己的參照框架，進入來訪者的參照框架，設(shè)身處地感受來訪者的喜

怒哀樂。

28.無條件積極關(guān)心指咨詢者對來訪者表示真誠和深切的關(guān)心、尊重和接納。

29.暗示療法是指在心理咨詢的場合中，通過語言和非語言的交流，使來訪者的認知、感情

和行為發(fā)生潛移默化的變化。

30.控制是指父母為使兒童、青少年能夠參與到家庭生活中，而對他們做出的要求、監(jiān)督、

約束以及對他們反抗的正面對待。

31.反應(yīng)是指為了培養(yǎng)兒童、青少年的個性、自我約束和自我管理能力，其中父母對對他們

的需要和要求做出的反饋，包括支持、協(xié)商和默許等。

32.父親孤立型，父親事業(yè)成功，早出晚歸，或者經(jīng)常出差，不常在家，所以母親與孩子的

關(guān)系密切，父親被孤立在外。

33.“迂回攻擊型”，家庭有問題行為兒童，常因父母之間存在對立問題，而且面臨著家庭的

破裂。

34.“迂回保護型”，夫妻間存在矛盾，孩子以生病行為作回應(yīng)，此時夫妻一致保護孩子。

35.分裂型，夫妻“同床異夢”，關(guān)系不好，孩子不聽話。此類家庭離婚的比例很高。

36.代溝型，夫妻關(guān)系很好但與孩子矛盾激烈。家長不理解孩子處于青春期這樣的特殊時期,

聽不進父母的話，有的甚至不和父母說話。

37.旅館型，家庭成員并不存在很大的沖突，但無共同目標和展望，個人至上、個性自由發(fā)

展。

38.粘著型，家庭成員關(guān)系過于密切，夫妻之間、夫妻與孩子之間沒有合適的距離，個別家

庭成員情緒會影響其他成員，形成連鎖反應(yīng)，家庭成員多神經(jīng)癥、敏感和不安。

39.教師心理素質(zhì)是指教師在教育教學(xué)活動中，決定其教育教學(xué)效果、對學(xué)生身心發(fā)展有顯

著影響的，在心理過程和個性心理特征方面所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征。

40.職業(yè)倦怠專指助人行業(yè)中的個體在面對過度工作需求時，所產(chǎn)生的身體和情緒的嫉妒疲

勞狀態(tài)。

41.生涯規(guī)劃曼得和韋恩從組織管理的角度將生涯規(guī)劃定義為：一個人據(jù)以制定前程目標，

以及找到實現(xiàn)目標的手段。重點是協(xié)助員工在個人目標與組織內(nèi)實際存在的機會之間，達到

更好的契合，強調(diào)提供心理上的成功。輔導(dǎo)學(xué)的角度認為：所謂生涯規(guī)劃就是指一個人對生

涯妥善安排，在這種安排下，個人能依據(jù)各計劃要點在短期內(nèi)充分發(fā)揮自我潛能，并運用環(huán)

境資源達到各階段的生涯成熟，而最終達成既定的生涯目標。

42.羅密歐與朱麗葉效應(yīng)：心理學(xué)家德斯考爾等人在對愛情進行的科學(xué)研究時發(fā)現(xiàn)，在一定

范圍內(nèi)，父母或長輩干涉兒女的感情，這青年人之間的愛情也越深。就是說如果出現(xiàn)干擾戀

愛雙方愛情關(guān)系的外在力量，戀愛雙方的情感反而會更強烈，戀愛關(guān)系也會變得更加牢固。

這種現(xiàn)象就被叫做羅密歐與朱麗葉效應(yīng)。但最終婚姻最后卻經(jīng)常是以悲劇收場。

43.網(wǎng)絡(luò)成癮(InternetAddiction,IA)或網(wǎng)絡(luò)成癮障礙(InternetAddiction,IAD)的

概念最先由戈德堡(Goldberg)在1994年提出的。他提出網(wǎng)絡(luò)成癮是網(wǎng)絡(luò)使用的模式不當，

使當事人的社會、生理。心理功能嚴重受損造成痛苦。金伯莉?揚(KimberlyYong,1996)

提出病態(tài)網(wǎng)絡(luò)使用(ProblematicInternetUse)一詞，從行為成癮的角度出發(fā)，認為其是

一種“行為-控制失調(diào)"(Impulse-ControlDisorder),揚對網(wǎng)絡(luò)成癮的診斷標準作出了重

要的貢獻。

44.SWOT自我分析是市場營銷管理中經(jīng)常使用的功能強大的分析工具；S代表strength(優(yōu)

勢），W代表weakness（不足），0代表opportunity（機會），T代表threat（威脅）。

45.考試焦慮是一種特定的對學(xué)習(xí)緊張、不安、擔憂的心理壓力反應(yīng)，集中表現(xiàn)為對考試情

境的一種類似神經(jīng)癥的緊張、擔憂的反應(yīng)，主要源于日程學(xué)習(xí)過程中隊學(xué)習(xí)目標把握不大二

缺乏自信，是學(xué)習(xí)的東晉和心理受到威脅和抑制。

46.關(guān)于行為問題（BehaviorProblem）的概念至今仍無統(tǒng)一的界定。世界衛(wèi)生組織將行為

問題定義為一種持久的、反復(fù)發(fā)生的、反社會的、侵犯性的、或反抗性的行為。美國精神病

學(xué)會將行為問題定義為在嚴重程度和持續(xù)時間上都超過年齡范圍、社會道德準則所允許的異

常行為。中國學(xué)者普遍認為兒童行為問題包括行為和情緒問題。

47.情緒障礙：指學(xué)生在情緒感受中嚴重脫離現(xiàn)實，以一種妨礙解決問題的操作和自我挫敗

的方式應(yīng)付外界事件。

48.厭學(xué)癥與一般的厭學(xué)情緒不同，其主要特征是對學(xué)習(xí)毫無興趣，視學(xué)習(xí)為負擔，把學(xué)習(xí)

作為一件痛苦的事情，不能從事正常的學(xué)習(xí)活動，經(jīng)常逃學(xué)或曠課，嚴重的會導(dǎo)致輟學(xué)。造

成厭學(xué)癥的原因很多。從外因看，有家庭教育和學(xué)校教育的失誤，如家長期望過高，不當?shù)?/p>

教育方法，教師態(tài)度生硬，社會不良風(fēng)氣的影響；從內(nèi)因看，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)無興趣,

自制力較差，懶惰，放縱等。

49.學(xué)習(xí)障礙是指智力正常，但因?qū)W習(xí)能力落后而導(dǎo)致成績低下的現(xiàn)象。研究表明，大約

5加10%的在校生屬于學(xué)習(xí)障礙兒童。主要包括：書寫障礙、閱讀障礙和數(shù)學(xué)障礙等。

50.交往障礙可以是一個獨立的心理障礙，即一個學(xué)生在學(xué)習(xí)、智力發(fā)育及與父母相處等方

面可能都無問題，只是與同學(xué)或陌生人交往時不知所措；交往障礙也可以是其他心理障礙的

一個從屬表現(xiàn)，如抑郁的人自然不知與人交往，對學(xué)?？謶值娜?，也不知如何與其他同學(xué)交

往。

二、填空題

1.準備率；練習(xí)律；效果律

2.應(yīng)答性行為；操作性行為

3.正強化和負強化

4.注意過程；保持過程；動作再現(xiàn)過程；動機過程

5.直接強化；替代強化；自我強化

6.逐漸分化；整合協(xié)調(diào)

7.生理需要；安全需要；愛和歸屬的需要；尊重的需要；求知的需要；審美的需要；自我實

現(xiàn)的需要

8.激進建構(gòu)主義；社會建構(gòu)主義；社會文化取向；信息加工建構(gòu)主義

9.意識；無意識

10.本我；自我；超我

11.夢的解析；投射測驗；自有聯(lián)想；催眠

12.傾訴；解釋；再教育；轉(zhuǎn)化

13.本我；自我；超我

14.絕對化要求；過分概括化；糟糕至極

15.真誠的技術(shù)；無條件的關(guān)心和尊重的技術(shù)；促進設(shè)身處地的理解（共情）的技術(shù)

16.權(quán)威型；專制型；寬容型；放任型

17.中立性；客觀性

18.生涯已決定者；生涯未決定者；生涯猶豫者；生涯適應(yīng)不良者

19.內(nèi)傾性；外傾性障礙

20.精神分析療法；行為療法；認知療法；家庭療法；團體療法

21.第一個是BAS系統(tǒng)，即行為激活系統(tǒng)；第二個是BIS系統(tǒng)，即行為抑制系統(tǒng)

22.觀念強迫；行為強迫

23.弱智型；危機自殺；孤獨型；越軌型

24.特殊性；一般性

三、簡答題

1.簡述艾利斯的ABC理論。

ABC理論是合理情緒治療的基本理論。在ABC理論中，A：activatingevent,是指誘發(fā)

性事件即引起情緒變化的事情；B：belief,是指個體在遇到誘發(fā)事件之后，相應(yīng)而生的信念,

即他對這一事件的看法、解釋和評價；C：emotionalconsequence,是指在特定情境下，個體

的情緒及行為的結(jié)果。

2.布魯納認為學(xué)習(xí)包括哪幾個過程？

答：（1）學(xué)習(xí)首先是新知識的獲得。新知識可能是以前知識的精煉，也可能與原有知識相違

背。不管新舊知識的關(guān)系如何，都會使已有的知識進一步的提高。（2）獲得了新知識以后，

還要進行轉(zhuǎn)化，可以超越給定的信息,運用各種方法將他們轉(zhuǎn)化成另外的形式以適合新任務(wù)。

（3）評價是對知識轉(zhuǎn)化的一種檢查，通過評價可以知道我們處理知識的方式是否適合新任

務(wù)，或者運用的是否正確。因此評價通常包括對知識的和理性進行判斷。

3.加涅認為一個學(xué)習(xí)動作可以分解為八個階段。

答：（1）動機階段（2）領(lǐng)會階段（3）習(xí)得階段（4）保持階段（5）回憶階段（6）概括階

段（7）作業(yè)階段（8）反饋階段

4.羅杰斯進指出意義學(xué)習(xí)有四個要素。

答：（1）學(xué)習(xí)具有個人參與的性質(zhì)。即學(xué)習(xí)者作為一個完整的個體，包括情感和認知都全身

心投入學(xué)習(xí)活動。（2）學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的。動力或刺激可能來源于外部，但發(fā)現(xiàn)、獲得、掌

握、理解的意義是來自于內(nèi)部，這充分展示了個體在學(xué)習(xí)中的地位。（3）學(xué)習(xí)是滲透性的。

學(xué)習(xí)能使學(xué)生的行為、態(tài)度、乃至個性都發(fā)生變化。（4）學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價的。這說明

學(xué)生自己對意義學(xué)習(xí)起著重要的作用。

5.榮格分析心理學(xué)的心理治療技術(shù)。

答：（1）字詞聯(lián)想技術(shù)（2）夢的分析（3）主動意向或想象

6.阿德勒派特有的技巧。

答：①澄清：通過提問、鑒別，弄清來訪者問題的性質(zhì)，可以用于對來訪者的回答進行映

照和解釋。

②自我控制：來訪者已經(jīng)了解其虛構(gòu)目標，并向通過實際行動來改變自己的時候，治

療者要不斷提示來訪者改變不合理的行為，并要不斷重復(fù)練習(xí)。

③角色扮演：讓來訪者扮演不同的角色指導(dǎo)來訪者按他自己想象的樣子去做，可以使

他真正的體驗到某一角色的實質(zhì)。

④情感開關(guān)：讓來訪者想切換按鈕一樣分別描述快樂的與苦惱的經(jīng)歷，學(xué)會觀察相伴

隨的不同情感體驗，讓來訪者意識到自己控制情感的自主性。

⑤鼓勵：阿德勒認為這些來訪者并非病人，他們只是缺乏勇氣。所以治療者在正確的

評價來訪者行為基礎(chǔ)上做適當?shù)墓膭?，鼓勵他們與人交流，為別人做好事，推動來訪者回到

社會主流生活中去。

7.來訪者中心咨詢與輔導(dǎo)主要有三種技術(shù)。

答：真誠的技術(shù)、無條件的關(guān)心和尊重的技術(shù)和促進設(shè)身處地的理解（共情）的技術(shù)

8.行為主義心理咨詢的技術(shù)。

答：系統(tǒng)脫敏法、自律訓(xùn)練法、暗示療法、漸進的接近、社會技能訓(xùn)練、參與造型技術(shù)

9.親子關(guān)系的發(fā)展可分為四個階段。

（1）子女處于嬰幼兒或兒童期，缺乏自我保護、自我生活能力，主要由父母養(yǎng)育、施愛為

主，雙方的依存度較高。

（2）隨著孩子的逐漸成長，進入青春期，在心理上有斷乳、反抗的傾向，要求自立的意識

越來越強烈，父母對子女控制不得不逐漸減弱，親子之間的依存度開始降低。

（3）子女長大成人，通過戀愛結(jié)婚組成了家庭，父母與長大成人的子女都有自己的家庭、

事業(yè)、經(jīng)濟生活等，親子關(guān)系的依存度處于最低點或停滯階段。

（4）隨著子女進入中年期，自身對其子女的養(yǎng)育、家庭的維持有了深刻的體驗后，開始理

解父母的養(yǎng)育之恩，而父母也年事已高，對子女贍養(yǎng)的依賴度也在增加，此時親子關(guān)系又得

到新的發(fā)展。

10.從目前學(xué)校教育的現(xiàn)狀來看，兒童所生活的現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)主要有以下八種類型。

答：旅館型、代溝型、.粘著性、迂回攻擊型、均衡型、迂回保護性、分裂型、父親孤立型

1L家庭療法的發(fā)展階段（6分）

答（1）20世紀50年代（發(fā)現(xiàn)期），出現(xiàn)了合作的家庭療法，二重拘束理論、家庭催眠體驗

的家庭療法。

（2）20世紀60年代（實踐期），在民間團體開展治療，民間治療機構(gòu)建立，非正式刊物出

版；家庭治療從美國傳到歐洲（以英國、西德、意大利、西班牙等過為主）.

（3）20世紀70年代（拓展期），創(chuàng)出流派，治療對象擴大（涉及青少年反社會心理、兒童

精神障礙等），家庭療法的學(xué)會成員達到8000多人，使所有學(xué)會中人數(shù)最多的。

（4）20世紀80年代（專業(yè)化期），名流派進一步擴大，從美國傳到世界各地；全球的家庭

療法的核心刊物達到20本以上，研究機構(gòu)300家以上，學(xué)會成員達到1萬多人；關(guān)注的家

庭問題從結(jié)婚前到結(jié)婚后。

（5）20世紀90年代一一21世紀初（綜合化期），各學(xué)派的創(chuàng)立者相繼去世，各學(xué)派的界限

不在明確，不少學(xué)派進一步融合起來，預(yù)想這種融合的傾向可以使家庭療法在21世紀發(fā)展

成最強大的學(xué)派；對精神分裂癥家庭成員的教育成果被確立，精神病理的產(chǎn)生以及家庭成員

的角色問題受到關(guān)注；家庭療法進入診所、學(xué)校、醫(yī)院、福利設(shè)施、企業(yè)等等。

12.1976年，阿波恩塔提出了家庭療法中溝通交流改善技術(shù)（6分）

（1）構(gòu)造化技術(shù)（2）實際演示法（3）課題設(shè)定（4）家庭內(nèi)溝通不和諧矯正⑸關(guān)系密切

地方法

13.網(wǎng)絡(luò)成癮的理論模型。

（1）ACE模型

（2）認知一行為模型

（3）格羅霍爾的階段模型

（4）潛意識模型

（5）社會一心理一生理模型

14.生涯規(guī)劃的相關(guān)理論。

（1）特質(zhì)因素論

（2）生涯發(fā)展理論

a霍蘭德的類型理論

b泰德曼的生涯決定理論

c格特弗蘭德森的職業(yè)抱負理論

d約翰?克朗伯茨的社會學(xué)習(xí)理論

e克內(nèi)菲爾坎姆和斯列皮茲的認知發(fā)展理論

（3）生命全期理論

15.學(xué)生的情緒障礙分為哪兩大類、分別是什么，并舉例說明。

第一個類型是內(nèi)傾性障礙，在動機上表現(xiàn)為害怕失敗的動機超過了追求快樂的動機，行

為上以自我妨礙但不妨礙他人為特點；在情緒和認知上表現(xiàn)為焦慮、緊張、抑郁、抑制自己,

自我評價較低，面對需求的滿足，易產(chǎn)生沖突，效率不高和情緒體驗痛苦，遇到挫折時責(zé)備

自己甚至攻擊自我。

第二個類型是外傾性障礙，在動機上表現(xiàn)為追求快樂的動機比害怕失敗的動機占優(yōu)，主

要以妨礙別人、打擾集體為特征；在情緒上和