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文檔簡介
第頁新課程標準小學英語教學的文化意識的理解及培養(yǎng)在《英語新課程標準》(以下簡稱《標準》)中,“文化意識”是綜合語言運用能力的一個組成部分。文化意識包括文化知識、文化理解和跨文化交際意識和能力。英語學習有許多跨文化交際的因素。在英語教學中,應適當滲透英語國家的文化,來增進學生對英語的理解和使用,同時加深其對本國文化的理解與認識,從而培養(yǎng)學生的跨文化意識。那么,在小學英語教學中如何培養(yǎng)學生的文化意識和跨文化意識呢?這正是本文要討論的問題。一、如何理解二級文化意識目標?《標準》在文化意識的培養(yǎng)上提出的三個分級目標,即二級、五級和八級。其中二級是小學畢業(yè)應達到的目標。表格一列舉了二級文化意識目標具體描述以及作者的舉例。從以上表格一看出,語言與文化緊密相連,語言有著豐富的文化內涵。一定的語言表達一定的生活背景,了解文化背景是理解語言的前提。但是,長期以來,在小學英語教學中,語言和文化的這種關系一直未得到足夠的重視。許多教師認為,只要教好聽、說、讀、寫和詞匯、語音和語法,學生就可以進行交際。實際上,不了解語言的文化背景,不了解中西方的文化差異,就容易產(chǎn)生誤解甚至是“文化休克”現(xiàn)象,從而直接導致語言使用上的失誤?!稑藴省访鞔_規(guī)定了二級文化意識的目標,不僅提供了具體的文化意識方面的教學內容,使文化教學與語言教學的結合具有可操作性,而且把文化意識作為學生綜合語言應用能力的一部分,使社會文化能力也納入了交際能力的一部分,具有很強的指導意義。根據(jù)教學目標的具體描述,老師們可以充分挖掘教材中的文化因素,甚至可以結合教材內容,適當介紹相關的文化背景,以幫助學生更好地理解詞匯或句子。如關于二級文化目標中的問候語,小學階段接觸到的就有“Hi!Hello!Goodmorning/afternoon/evening.Howareyou?etc”又比如,節(jié)日是西方文化的一個重要組成部分。西方國家中的重要節(jié)日除了“ThanksGivingDay,ChristmasDay”外,還有萬圣節(jié)(Halloween),復活節(jié)(EasterDay),Mother’sDay,F(xiàn)ather’sDay,AprilFool’sDay等。教師們可以根據(jù)學生的年齡特點和認知能力,努力挖掘教學中的文化因素,實現(xiàn)二級文化意識目標。二、了解教材中文化知識的介紹在現(xiàn)行的小學英語教材中,編者都會根據(jù)新課程標準的要求,在各個年級的教材中通過故事或活動的方式介紹中西方的文化,或者是在設置教學活動的各個方面都有意識的滲透文化因素。以《PEP小學英語》為例,該教材在其八冊書中,有意識地介紹了中西方的文化知識,為文化意識的培養(yǎng)和跨文化交際能力的培養(yǎng)提供了一個載體。作者對人教版《PEP小學英語》中出現(xiàn)的文化知識作了概括,具體內容如表格二。從上表可以看出,《PEP小學英語》的一個特點是比較重視雙向交流和中西方文化的介紹,該教材根據(jù)學生的年齡特點和認知能力,編寫了一些與學生日常生活密切相關的中西方文化知識。讓學生在了解西方文化的同時,也學會用英語介紹中國的文化。其中三年級的教材以“Culture”的形式介紹文化知識,四、五、六年級的教材以“GoodtoKnow”的形式介紹文化知識。作為教師,我們只有了解教材在總體上是如何滲透文化意識的,才能在文化意識的培養(yǎng)上有整體性和連貫性。三、文化意識的培養(yǎng)途徑文化意識的滲透,不但可以通過課堂教學進行,也可以通過課外活動來進行。1.通過背景知識的介紹滲透文化意識語言與文化在社會環(huán)境中有著十分密切的關系。在課堂教學中,根據(jù)教材內容,及時向學生提供英語國家的文化背景知識,是很重要的。教師要主動地把教材內容有關的文化背景知識介紹給學生,以滲透文化意識。比如,在講到“Thankyou”時,我們可以告訴學生,一般來說,我們中國人在家庭成員之間很少用“謝謝”,而在英美國家“Thankyou”幾乎用于一切場合。所有人之間,即使是父母與子女、兄弟姐妹之間也不例外。在公共場合,不管別人幫你什么忙,都要道一聲“Thankyou”,也是非常得體的。不同的歷史文化背景對事物的理解有著很大的差別。在教學中,通過背景知識的介紹,不僅培養(yǎng)了學生的跨文化交際意識,使學生熟悉所學語言的文化背景,同時也可以提高學生準確使用語言的能力。2.通過挖掘詞匯的文化內涵,以滲透文化意識例如,在學到“horse”一詞時,教師可以告訴學生,在英語文化中,horse的習語與賽馬、賭馬有很深遠的淵源關系。另外在早期的英國,馬是英國人心目中強壯的伙伴。如darkhorse(出人意外獲勝的參賽者),back/betonthewronghorse(估計錯誤,判斷失誤)worklikeahorse(賣力干活),strongasahorse(強如馬),flogadeadhorse(徒勞),awillinghorse(肯干的人)。在中國文化里,馬的習語很多都有戰(zhàn)爭的影子。如“戎馬生涯”、“單槍匹馬”、“兵荒馬亂”、“馬到成功”等。語言與文化密不可分,詞匯既是語言的心臟,也是一個民族文化特征的載體。挖掘詞匯的文化內涵,也不失為一種好方法,這樣不但可以提高學生學習英語的興趣,讓學生感悟到英語不是一門枯燥的語言,而且可以巧妙地滲透文化意識,幫助學生更好地理解詞匯的意義。同樣的一個詞,在不同的國家有不同的意義,如龍(dragon)在我國是吉祥和智慧的象征,但在西方卻是邪惡的象征,是不幸與厄運的預兆。詞匯有多種意義,包括詞匯意義、結構意義和社會文化意義,教師要挖掘的,正是詞匯的豐富的文化內涵。比如小學生教材中常見的動物、數(shù)字和顏色等話題,就是很好的挖掘詞匯的文化內涵的材料。顏色在漢英兩種文化中也有不同之處,表達不同的涵義。如red,無論在英語國家還是在中國,紅色都與慶祝或喜慶日子有關。但是在兩種語言中,紅色還有危險狀態(tài)或使人生氣。如redflag(引人生氣的事),漢語中的面紅耳赤。yellow在西方表示懦弱、膽小,而在中國,黃色是帝王的象征。讓我們再看看數(shù)字詞。英語國家的人們認為單數(shù)吉利。如表示更深程度時,往往在整百整千的偶數(shù)后加上“一”:onehundredandonethanks(千恩萬謝),haveonethousandandonethingstodo(日理萬機)等;在中國的傳統(tǒng)文化里,雙數(shù)表示吉利。如好事成雙,雙喜臨門,四通八達,十全十美。西方人最忌諱的數(shù)字是13,因為傳說耶酥在這天被釘在十字架上。這樣的例子比比皆是,教師應充分利用豐富的資源有意識地進行跨文化教育。在英語課堂教學中,除了通過詞匯滲透文化意識外,還可以在語句和對話中滲透文化意識。如教“Howoldareyou?”時,就應該適時告訴學生,中國人對年齡問題沒有太多的禁忌,但是要盡量避免向英語國家的人打聽他們的年齡,因為他們對這個問題很敏感。對別人的贊美,如“You’repretty!”時,我們用“你過獎了”表示謙虛,而英語國家的人則用“Thankyou!I’mverygladtohearthat.”等表示認同或高興。這樣,我們可以在課堂教學中讓學生適時了解兩種語言所承載的文化差異,幫助學生提高對文化的敏感性。3.通過英語活動課,使學生親自參與,在真實的情景中,讓學生在學習語言的同時感受西方文化。比如,在學習有關“Christmas”的內容時,首先組織學生討論Christmas的由來,在這一天人們會做什么,會說什么,要唱什么歌曲,并且讓學生搜集相關資料及用品。如Christmastree,Christmascards,Christmasgifts,stocking(長筒襪)等等。然后,讓學生圍繞Christmas這個文化主題,舉行意趣盎然的ChristmasEve的活動。在ChristmasEve活動中,我讓學生聽圣誕歌《平安夜》(SilentNight),體會圣誕的寧靜和祥和,然后許個心愿并互相贈圣誕禮物,感受友情和親情?;顒诱n的組織,可以以主題為線索進行。教師根據(jù)教材中出現(xiàn)的各種文化知識,以主題為類別進行歸類,然后圍繞主題來開展。如舉辦以節(jié)日文化為主題的交際活動,以認識發(fā)達國家標志性建筑物為主題的活動,模仿英語國家交往禮儀為主題的交際活動等。通過活動,學生在做中學,在真實的氛圍中感受和體驗西方文化。4.通過英語課外活動滲透文化意識通過英語教學培養(yǎng)學生的文化意識,有各種不同的途徑。課堂教學是滲透文化意識的主要途徑。它可以通過各種方式滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中,使學生獲取有關英語國家的文化知識。另外一種途徑是課外活動。課外是一個廣闊的天地,如果課外生活充滿了英語氣息就能潛移默化地感染學生。教師可以創(chuàng)設有利于學生英語學習和文化感知的良好氛圍,使課外成為課堂教學的有力補充。如學校定期舉辦外國文化節(jié)/周,每一次活動確定一個主題,如:澳大利亞嘉年華、英國文化節(jié)、神奇的世界文化遺產(chǎn)等。在活動期間,教師可以引導學生上網(wǎng)查找英語國家的歷史文化、自然風光,可以組織觀看圖片展覽,競選涉外小導游,自編自演英語課本劇,讓學生在參與和實踐中實實在在地體驗異國文化。這種文化活動為學生學習英語、積累跨文化底蘊編織了一個立體多維的情境世界,有效地培養(yǎng)了學生的語言綜合運用能力。通過課外活動滲透文化意識,除了外國文化節(jié)活動外,還可以通過英語學習園地、英語廣播、英語之角等營造校園文化氛圍;可以向學生推薦一些富有英語文化的、符合學生水平的報刊、新聞、故事等,加強英語課外閱讀,鼓勵學生發(fā)現(xiàn)其中的文化要素,培養(yǎng)學生自主學習能力。另外,還要注意文化教學應遵循基本原則,那就是文化教學必須遵循實用性、階段性、
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