新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文化意識(shí)的理解及培養(yǎng)資料

第頁(yè)新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文化意識(shí)的理解及培養(yǎng)在《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）中，“文化意識(shí)”是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)組成部分。文化意識(shí)包括文化知識(shí)、文化理解和跨文化交際意識(shí)和能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)有許多跨文化交際的因素。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)滲透英語(yǔ)國(guó)家的文化，來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，同時(shí)加深其對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。那么，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化意識(shí)呢？這正是本文要討論的問(wèn)題。一、如何理解二級(jí)文化意識(shí)目標(biāo)？《標(biāo)準(zhǔn)》在文化意識(shí)的培養(yǎng)上提出的三個(gè)分級(jí)目標(biāo)，即二級(jí)、五級(jí)和八級(jí)。其中二級(jí)是小學(xué)畢業(yè)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。表格一列舉了二級(jí)文化意識(shí)目標(biāo)具體描述以及作者的舉例。從以上表格一看出，語(yǔ)言與文化緊密相連，語(yǔ)言有著豐富的文化內(nèi)涵。一定的語(yǔ)言表達(dá)一定的生活背景，了解文化背景是理解語(yǔ)言的前提。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言和文化的這種關(guān)系一直未得到足夠的重視。許多教師認(rèn)為，只要教好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和詞匯、語(yǔ)音和語(yǔ)法，學(xué)生就可以進(jìn)行交際。實(shí)際上，不了解語(yǔ)言的文化背景，不了解中西方的文化差異，就容易產(chǎn)生誤解甚至是“文化休克”現(xiàn)象，從而直接導(dǎo)致語(yǔ)言使用上的失誤?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了二級(jí)文化意識(shí)的目標(biāo)，不僅提供了具體的文化意識(shí)方面的教學(xué)內(nèi)容，使文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)合具有可操作性，而且把文化意識(shí)作為學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的一部分，使社會(huì)文化能力也納入了交際能力的一部分，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的具體描述，老師們可以充分挖掘教材中的文化因素，甚至可以結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)介紹相關(guān)的文化背景，以幫助學(xué)生更好地理解詞匯或句子。如關(guān)于二級(jí)文化目標(biāo)中的問(wèn)候語(yǔ)，小學(xué)階段接觸到的就有“Hi!Hello!Goodmorning/afternoon/evening.Howareyou?etc”又比如，節(jié)日是西方文化的一個(gè)重要組成部分。西方國(guó)家中的重要節(jié)日除了“ThanksGivingDay，ChristmasDay”外，還有萬(wàn)圣節(jié)(Halloween)，復(fù)活節(jié)（EasterDay），Mother’sDay，F(xiàn)ather’sDay，AprilFool’sDay等。教師們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，努力挖掘教學(xué)中的文化因素，實(shí)現(xiàn)二級(jí)文化意識(shí)目標(biāo)。二、了解教材中文化知識(shí)的介紹在現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材中，編者都會(huì)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在各個(gè)年級(jí)的教材中通過(guò)故事或活動(dòng)的方式介紹中西方的文化，或者是在設(shè)置教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面都有意識(shí)的滲透文化因素。以《PEP小學(xué)英語(yǔ)》為例，該教材在其八冊(cè)書(shū)中，有意識(shí)地介紹了中西方的文化知識(shí)，為文化意識(shí)的培養(yǎng)和跨文化交際能力的培養(yǎng)提供了一個(gè)載體。作者對(duì)人教版《PEP小學(xué)英語(yǔ)》中出現(xiàn)的文化知識(shí)作了概括，具體內(nèi)容如表格二。從上表可以看出，《PEP小學(xué)英語(yǔ)》的一個(gè)特點(diǎn)是比較重視雙向交流和中西方文化的介紹，該教材根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，編寫(xiě)了一些與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的中西方文化知識(shí)。讓學(xué)生在了解西方文化的同時(shí)，也學(xué)會(huì)用英語(yǔ)介紹中國(guó)的文化。其中三年級(jí)的教材以“Culture”的形式介紹文化知識(shí)，四、五、六年級(jí)的教材以“GoodtoKnow”的形式介紹文化知識(shí)。作為教師，我們只有了解教材在總體上是如何滲透文化意識(shí)的，才能在文化意識(shí)的培養(yǎng)上有整體性和連貫性。三、文化意識(shí)的培養(yǎng)途徑文化意識(shí)的滲透，不但可以通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行，也可以通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。1.通過(guò)背景知識(shí)的介紹滲透文化意識(shí)語(yǔ)言與文化在社會(huì)環(huán)境中有著十分密切的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，及時(shí)向?qū)W生提供英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，是很重要的。教師要主動(dòng)地把教材內(nèi)容有關(guān)的文化背景知識(shí)介紹給學(xué)生，以滲透文化意識(shí)。比如，在講到“Thankyou”時(shí)，我們可以告訴學(xué)生，一般來(lái)說(shuō)，我們中國(guó)人在家庭成員之間很少用“謝謝”，而在英美國(guó)家“Thankyou”幾乎用于一切場(chǎng)合。所有人之間，即使是父母與子女、兄弟姐妹之間也不例外。在公共場(chǎng)合，不管別人幫你什么忙，都要道一聲“Thankyou”，也是非常得體的。不同的歷史文化背景對(duì)事物的理解有著很大的差別。在教學(xué)中，通過(guò)背景知識(shí)的介紹，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，使學(xué)生熟悉所學(xué)語(yǔ)言的文化背景，同時(shí)也可以提高學(xué)生準(zhǔn)確使用語(yǔ)言的能力。2.通過(guò)挖掘詞匯的文化內(nèi)涵，以滲透文化意識(shí)例如，在學(xué)到“horse”一詞時(shí)，教師可以告訴學(xué)生，在英語(yǔ)文化中，horse的習(xí)語(yǔ)與賽馬、賭馬有很深遠(yuǎn)的淵源關(guān)系。另外在早期的英國(guó)，馬是英國(guó)人心目中強(qiáng)壯的伙伴。如darkhorse（出人意外獲勝的參賽者），back/betonthewronghorse（估計(jì)錯(cuò)誤，判斷失誤）worklikeahorse（賣(mài)力干活），strongasahorse（強(qiáng)如馬），flogadeadhorse（徒勞），awillinghorse（肯干的人）。在中國(guó)文化里，馬的習(xí)語(yǔ)很多都有戰(zhàn)爭(zhēng)的影子。如“戎馬生涯”、“單槍匹馬”、“兵荒馬亂”、“馬到成功”等。語(yǔ)言與文化密不可分，詞匯既是語(yǔ)言的心臟，也是一個(gè)民族文化特征的載體。挖掘詞匯的文化內(nèi)涵，也不失為一種好方法，這樣不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生感悟到英語(yǔ)不是一門(mén)枯燥的語(yǔ)言，而且可以巧妙地滲透文化意識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解詞匯的意義。同樣的一個(gè)詞，在不同的國(guó)家有不同的意義，如龍（dragon）在我國(guó)是吉祥和智慧的象征，但在西方卻是邪惡的象征，是不幸與厄運(yùn)的預(yù)兆。詞匯有多種意義，包括詞匯意義、結(jié)構(gòu)意義和社會(huì)文化意義，教師要挖掘的，正是詞匯的豐富的文化內(nèi)涵。比如小學(xué)生教材中常見(jiàn)的動(dòng)物、數(shù)字和顏色等話題，就是很好的挖掘詞匯的文化內(nèi)涵的材料。顏色在漢英兩種文化中也有不同之處，表達(dá)不同的涵義。如red，無(wú)論在英語(yǔ)國(guó)家還是在中國(guó)，紅色都與慶?；蛳矐c日子有關(guān)。但是在兩種語(yǔ)言中，紅色還有危險(xiǎn)狀態(tài)或使人生氣。如redflag（引人生氣的事），漢語(yǔ)中的面紅耳赤。yellow在西方表示懦弱、膽小，而在中國(guó)，黃色是帝王的象征。讓我們?cè)倏纯磾?shù)字詞。英語(yǔ)國(guó)家的人們認(rèn)為單數(shù)吉利。如表示更深程度時(shí)，往往在整百整千的偶數(shù)后加上“一”：onehundredandonethanks（千恩萬(wàn)謝），haveonethousandandonethingstodo（日理萬(wàn)機(jī)）等；在中國(guó)的傳統(tǒng)文化里，雙數(shù)表示吉利。如好事成雙，雙喜臨門(mén)，四通八達(dá)，十全十美。西方人最忌諱的數(shù)字是13，因?yàn)閭髡f(shuō)耶酥在這天被釘在十字架上。這樣的例子比比皆是，教師應(yīng)充分利用豐富的資源有意識(shí)地進(jìn)行跨文化教育。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，除了通過(guò)詞匯滲透文化意識(shí)外，還可以在語(yǔ)句和對(duì)話中滲透文化意識(shí)。如教“Howoldareyou?”時(shí)，就應(yīng)該適時(shí)告訴學(xué)生，中國(guó)人對(duì)年齡問(wèn)題沒(méi)有太多的禁忌，但是要盡量避免向英語(yǔ)國(guó)家的人打聽(tīng)他們的年齡，因?yàn)樗麄儗?duì)這個(gè)問(wèn)題很敏感。對(duì)別人的贊美，如“You’repretty!”時(shí)，我們用“你過(guò)獎(jiǎng)了”表示謙虛，而英語(yǔ)國(guó)家的人則用“Thankyou!I’mverygladtohearthat.”等表示認(rèn)同或高興。這樣，我們可以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生適時(shí)了解兩種語(yǔ)言所承載的文化差異，幫助學(xué)生提高對(duì)文化的敏感性。3.通過(guò)英語(yǔ)活動(dòng)課，使學(xué)生親自參與，在真實(shí)的情景中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)感受西方文化。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“Christmas”的內(nèi)容時(shí)，首先組織學(xué)生討論Christmas的由來(lái)，在這一天人們會(huì)做什么，會(huì)說(shuō)什么，要唱什么歌曲，并且讓學(xué)生搜集相關(guān)資料及用品。如Christmastree，Christmascards，Christmasgifts，stocking（長(zhǎng)筒襪）等等。然后，讓學(xué)生圍繞Christmas這個(gè)文化主題，舉行意趣盎然的ChristmasEve的活動(dòng)。在ChristmasEve活動(dòng)中，我讓學(xué)生聽(tīng)圣誕歌《平安夜》（SilentNight），體會(huì)圣誕的寧?kù)o和祥和，然后許個(gè)心愿并互相贈(zèng)圣誕禮物，感受友情和親情?；顒?dòng)課的組織，可以以主題為線索進(jìn)行。教師根據(jù)教材中出現(xiàn)的各種文化知識(shí)，以主題為類(lèi)別進(jìn)行歸類(lèi)，然后圍繞主題來(lái)開(kāi)展。如舉辦以節(jié)日文化為主題的交際活動(dòng)，以認(rèn)識(shí)發(fā)達(dá)國(guó)家標(biāo)志性建筑物為主題的活動(dòng)，模仿英語(yǔ)國(guó)家交往禮儀為主題的交際活動(dòng)等。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生在做中學(xué)，在真實(shí)的氛圍中感受和體驗(yàn)西方文化。4.通過(guò)英語(yǔ)課外活動(dòng)滲透文化意識(shí)通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，有各種不同的途徑。課堂教學(xué)是滲透文化意識(shí)的主要途徑。它可以通過(guò)各種方式滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生獲取有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)。另外一種途徑是課外活動(dòng)。課外是一個(gè)廣闊的天地，如果課外生活充滿(mǎn)了英語(yǔ)氣息就能潛移默化地感染學(xué)生。教師可以創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和文化感知的良好氛圍，使課外成為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。如學(xué)校定期舉辦外國(guó)文化節(jié)/周，每一次活動(dòng)確定一個(gè)主題，如：澳大利亞嘉年華、英國(guó)文化節(jié)、神奇的世界文化遺產(chǎn)等。在活動(dòng)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化、自然風(fēng)光，可以組織觀看圖片展覽，競(jìng)選涉外小導(dǎo)游，自編自演英語(yǔ)課本劇，讓學(xué)生在參與和實(shí)踐中實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)異國(guó)文化。這種文化活動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、積累跨文化底蘊(yùn)編織了一個(gè)立體多維的情境世界，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。通過(guò)課外活動(dòng)滲透文化意識(shí)，除了外國(guó)文化節(jié)活動(dòng)外，還可以通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)之角等營(yíng)造校園文化氛圍；可以向?qū)W生推薦一些富有英語(yǔ)文化的、符合學(xué)生水平的報(bào)刊、新聞、故事等，加強(qiáng)英語(yǔ)課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的文化要素，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另外，還要注意文化教學(xué)應(yīng)遵循基本原則，那就是文化教學(xué)必須遵循實(shí)用性、階段性、