新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語教學(xué)的文化意識的理解及培養(yǎng)資料

第頁新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語教學(xué)的文化意識的理解及培養(yǎng)在《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中，“文化意識”是綜合語言運(yùn)用能力的一個組成部分。文化意識包括文化知識、文化理解和跨文化交際意識和能力。英語學(xué)習(xí)有許多跨文化交際的因素。在英語教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)滲透英語國家的文化，來增進(jìn)學(xué)生對英語的理解和使用，同時加深其對本國文化的理解與認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。那么，在小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和跨文化意識呢？這正是本文要討論的問題。一、如何理解二級文化意識目標(biāo)？《標(biāo)準(zhǔn)》在文化意識的培養(yǎng)上提出的三個分級目標(biāo)，即二級、五級和八級。其中二級是小學(xué)畢業(yè)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。表格一列舉了二級文化意識目標(biāo)具體描述以及作者的舉例。從以上表格一看出，語言與文化緊密相連，語言有著豐富的文化內(nèi)涵。一定的語言表達(dá)一定的生活背景，了解文化背景是理解語言的前提。但是，長期以來，在小學(xué)英語教學(xué)中，語言和文化的這種關(guān)系一直未得到足夠的重視。許多教師認(rèn)為，只要教好聽、說、讀、寫和詞匯、語音和語法，學(xué)生就可以進(jìn)行交際。實(shí)際上，不了解語言的文化背景，不了解中西方的文化差異，就容易產(chǎn)生誤解甚至是“文化休克”現(xiàn)象，從而直接導(dǎo)致語言使用上的失誤?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了二級文化意識的目標(biāo)，不僅提供了具體的文化意識方面的教學(xué)內(nèi)容，使文化教學(xué)與語言教學(xué)的結(jié)合具有可操作性，而且把文化意識作為學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的一部分，使社會文化能力也納入了交際能力的一部分，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的具體描述，老師們可以充分挖掘教材中的文化因素，甚至可以結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)介紹相關(guān)的文化背景，以幫助學(xué)生更好地理解詞匯或句子。如關(guān)于二級文化目標(biāo)中的問候語，小學(xué)階段接觸到的就有“Hi!Hello!Goodmorning/afternoon/evening.Howareyou?etc”又比如，節(jié)日是西方文化的一個重要組成部分。西方國家中的重要節(jié)日除了“ThanksGivingDay，ChristmasDay”外，還有萬圣節(jié)(Halloween)，復(fù)活節(jié)（EasterDay），Mother’sDay，F(xiàn)ather’sDay，AprilFool’sDay等。教師們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，努力挖掘教學(xué)中的文化因素，實(shí)現(xiàn)二級文化意識目標(biāo)。二、了解教材中文化知識的介紹在現(xiàn)行的小學(xué)英語教材中，編者都會根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在各個年級的教材中通過故事或活動的方式介紹中西方的文化，或者是在設(shè)置教學(xué)活動的各個方面都有意識的滲透文化因素。以《PEP小學(xué)英語》為例，該教材在其八冊書中，有意識地介紹了中西方的文化知識，為文化意識的培養(yǎng)和跨文化交際能力的培養(yǎng)提供了一個載體。作者對人教版《PEP小學(xué)英語》中出現(xiàn)的文化知識作了概括，具體內(nèi)容如表格二。從上表可以看出，《PEP小學(xué)英語》的一個特點(diǎn)是比較重視雙向交流和中西方文化的介紹，該教材根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，編寫了一些與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的中西方文化知識。讓學(xué)生在了解西方文化的同時，也學(xué)會用英語介紹中國的文化。其中三年級的教材以“Culture”的形式介紹文化知識，四、五、六年級的教材以“GoodtoKnow”的形式介紹文化知識。作為教師，我們只有了解教材在總體上是如何滲透文化意識的，才能在文化意識的培養(yǎng)上有整體性和連貫性。三、文化意識的培養(yǎng)途徑文化意識的滲透，不但可以通過課堂教學(xué)進(jìn)行，也可以通過課外活動來進(jìn)行。1.通過背景知識的介紹滲透文化意識語言與文化在社會環(huán)境中有著十分密切的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，及時向?qū)W生提供英語國家的文化背景知識，是很重要的。教師要主動地把教材內(nèi)容有關(guān)的文化背景知識介紹給學(xué)生，以滲透文化意識。比如，在講到“Thankyou”時，我們可以告訴學(xué)生，一般來說，我們中國人在家庭成員之間很少用“謝謝”，而在英美國家“Thankyou”幾乎用于一切場合。所有人之間，即使是父母與子女、兄弟姐妹之間也不例外。在公共場合，不管別人幫你什么忙，都要道一聲“Thankyou”，也是非常得體的。不同的歷史文化背景對事物的理解有著很大的差別。在教學(xué)中，通過背景知識的介紹，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化交際意識，使學(xué)生熟悉所學(xué)語言的文化背景，同時也可以提高學(xué)生準(zhǔn)確使用語言的能力。2.通過挖掘詞匯的文化內(nèi)涵，以滲透文化意識例如，在學(xué)到“horse”一詞時，教師可以告訴學(xué)生，在英語文化中，horse的習(xí)語與賽馬、賭馬有很深遠(yuǎn)的淵源關(guān)系。另外在早期的英國，馬是英國人心目中強(qiáng)壯的伙伴。如darkhorse（出人意外獲勝的參賽者），back/betonthewronghorse（估計(jì)錯誤，判斷失誤）worklikeahorse（賣力干活），strongasahorse（強(qiáng)如馬），flogadeadhorse（徒勞），awillinghorse（肯干的人）。在中國文化里，馬的習(xí)語很多都有戰(zhàn)爭的影子。如“戎馬生涯”、“單槍匹馬”、“兵荒馬亂”、“馬到成功”等。語言與文化密不可分，詞匯既是語言的心臟，也是一個民族文化特征的載體。挖掘詞匯的文化內(nèi)涵，也不失為一種好方法，這樣不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生感悟到英語不是一門枯燥的語言，而且可以巧妙地滲透文化意識，幫助學(xué)生更好地理解詞匯的意義。同樣的一個詞，在不同的國家有不同的意義，如龍（dragon）在我國是吉祥和智慧的象征，但在西方卻是邪惡的象征，是不幸與厄運(yùn)的預(yù)兆。詞匯有多種意義，包括詞匯意義、結(jié)構(gòu)意義和社會文化意義，教師要挖掘的，正是詞匯的豐富的文化內(nèi)涵。比如小學(xué)生教材中常見的動物、數(shù)字和顏色等話題，就是很好的挖掘詞匯的文化內(nèi)涵的材料。顏色在漢英兩種文化中也有不同之處，表達(dá)不同的涵義。如red，無論在英語國家還是在中國，紅色都與慶?；蛳矐c日子有關(guān)。但是在兩種語言中，紅色還有危險(xiǎn)狀態(tài)或使人生氣。如redflag（引人生氣的事），漢語中的面紅耳赤。yellow在西方表示懦弱、膽小，而在中國，黃色是帝王的象征。讓我們再看看數(shù)字詞。英語國家的人們認(rèn)為單數(shù)吉利。如表示更深程度時，往往在整百整千的偶數(shù)后加上“一”：onehundredandonethanks（千恩萬謝），haveonethousandandonethingstodo（日理萬機(jī)）等；在中國的傳統(tǒng)文化里，雙數(shù)表示吉利。如好事成雙，雙喜臨門，四通八達(dá)，十全十美。西方人最忌諱的數(shù)字是13，因?yàn)閭髡f耶酥在這天被釘在十字架上。這樣的例子比比皆是，教師應(yīng)充分利用豐富的資源有意識地進(jìn)行跨文化教育。在英語課堂教學(xué)中，除了通過詞匯滲透文化意識外，還可以在語句和對話中滲透文化意識。如教“Howoldareyou?”時，就應(yīng)該適時告訴學(xué)生，中國人對年齡問題沒有太多的禁忌，但是要盡量避免向英語國家的人打聽他們的年齡，因?yàn)樗麄儗@個問題很敏感。對別人的贊美，如“You’repretty!”時，我們用“你過獎了”表示謙虛，而英語國家的人則用“Thankyou!I’mverygladtohearthat.”等表示認(rèn)同或高興。這樣，我們可以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生適時了解兩種語言所承載的文化差異，幫助學(xué)生提高對文化的敏感性。3.通過英語活動課，使學(xué)生親自參與，在真實(shí)的情景中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時感受西方文化。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“Christmas”的內(nèi)容時，首先組織學(xué)生討論Christmas的由來，在這一天人們會做什么，會說什么，要唱什么歌曲，并且讓學(xué)生搜集相關(guān)資料及用品。如Christmastree，Christmascards，Christmasgifts，stocking（長筒襪）等等。然后，讓學(xué)生圍繞Christmas這個文化主題，舉行意趣盎然的ChristmasEve的活動。在ChristmasEve活動中，我讓學(xué)生聽圣誕歌《平安夜》（SilentNight），體會圣誕的寧靜和祥和，然后許個心愿并互相贈圣誕禮物，感受友情和親情?；顒诱n的組織，可以以主題為線索進(jìn)行。教師根據(jù)教材中出現(xiàn)的各種文化知識，以主題為類別進(jìn)行歸類，然后圍繞主題來開展。如舉辦以節(jié)日文化為主題的交際活動，以認(rèn)識發(fā)達(dá)國家標(biāo)志性建筑物為主題的活動，模仿英語國家交往禮儀為主題的交際活動等。通過活動，學(xué)生在做中學(xué)，在真實(shí)的氛圍中感受和體驗(yàn)西方文化。4.通過英語課外活動滲透文化意識通過英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，有各種不同的途徑。課堂教學(xué)是滲透文化意識的主要途徑。它可以通過各種方式滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，使學(xué)生獲取有關(guān)英語國家的文化知識。另外一種途徑是課外活動。課外是一個廣闊的天地，如果課外生活充滿了英語氣息就能潛移默化地感染學(xué)生。教師可以創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)和文化感知的良好氛圍，使課外成為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。如學(xué)校定期舉辦外國文化節(jié)/周，每一次活動確定一個主題，如：澳大利亞嘉年華、英國文化節(jié)、神奇的世界文化遺產(chǎn)等。在活動期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找英語國家的歷史文化、自然風(fēng)光，可以組織觀看圖片展覽，競選涉外小導(dǎo)游，自編自演英語課本劇，讓學(xué)生在參與和實(shí)踐中實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)異國文化。這種文化活動為學(xué)生學(xué)習(xí)英語、積累跨文化底蘊(yùn)編織了一個立體多維的情境世界，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。通過課外活動滲透文化意識，除了外國文化節(jié)活動外，還可以通過英語學(xué)習(xí)園地、英語廣播、英語之角等營造校園文化氛圍；可以向?qū)W生推薦一些富有英語文化的、符合學(xué)生水平的報(bào)刊、新聞、故事等，加強(qiáng)英語課外閱讀，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的文化要素，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另外，還要注意文化教學(xué)應(yīng)遵循基本原則，那就是文化教學(xué)必須遵循實(shí)用性、階段性、