數(shù)學(xué)重點(diǎn)教學(xué)指導(dǎo)反思總結(jié)

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本學(xué)期，我擔(dān)負(fù)六班級(jí)(4)班數(shù)學(xué)教學(xué)工作.在本學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中,我根據(jù)教學(xué)大綱的要求,從各方面嚴(yán)格要求自己，結(jié)合本班同學(xué)的實(shí)際狀況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃、有組織、有步驟地開展，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)。

一、同學(xué)基本狀況：六班級(jí)我教學(xué)六(4)班數(shù)學(xué)，一個(gè)班49人，這個(gè)班是我從剛接手，由于大部分同學(xué)由于基礎(chǔ)太差而無法接受新知識(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣問題方面也有所欠缺，比如，拖欠作業(yè)，做作業(yè)過程中偷工減料，數(shù)學(xué)計(jì)算的過程的書寫格式不正確等。

二、成果分析：六班級(jí)同學(xué)是學(xué)校階段的最末一年，因此，對(duì)學(xué)習(xí)成果的要求會(huì)更高。在數(shù)學(xué)成果方面，六(4)班的數(shù)學(xué)成果不抱負(fù)，通過前面的總結(jié)使我認(rèn)識(shí)到:老師要嚴(yán)格的要求同學(xué)遵守紀(jì)律,從而制造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使教和學(xué)能順當(dāng)進(jìn)行,老師只有通過加強(qiáng)教育,耐煩的輔導(dǎo),加上在教學(xué)中不斷探究,總結(jié)閱歷。

三、仔細(xì)備課，我結(jié)合教材的內(nèi)容和同學(xué)的實(shí)際細(xì)心設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)過程,不但要考慮知識(shí)的相互聯(lián)系,而且擬定采納的教學(xué)方法,以及各教學(xué)環(huán)節(jié)的自然連接;既要突出本節(jié)課的難點(diǎn),又要突破本節(jié)課的重點(diǎn).仔細(xì)寫好教案和教后感.特別是六班級(jí)的許多內(nèi)容都比較簡單混淆，如分?jǐn)?shù)的解決問題和百分?jǐn)?shù)的解決問題等，所以課前需要做好充分的預(yù)備，才能收到良好的課堂效果。

四、加強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在課堂上特別留意調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，加強(qiáng)師生溝通，充分表達(dá)同學(xué)學(xué)得簡單，學(xué)得輕松，覺得開心，培育同學(xué)多動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣。

五、仔細(xì)批改作業(yè)，布置作業(yè)有針對(duì)性，有層次性。對(duì)同學(xué)的作業(yè)批改實(shí)時(shí)，仔細(xì)分析并記錄同學(xué)的作業(yè)狀況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程涌現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的講評(píng)，并針對(duì)有關(guān)狀況實(shí)時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

六.不足之處，在輔導(dǎo)同學(xué)這一方面做的不夠。只是一方面的鼓舞同學(xué)遇到問題肯定要實(shí)時(shí)找老師解決，但究竟許多同學(xué)的玩性比較大，主動(dòng)性不強(qiáng),導(dǎo)致沒有人自發(fā)找老師輔導(dǎo)的局面。另一方面，在發(fā)覺不好的作業(yè)或是涌現(xiàn)的問題，只是針對(duì)整體強(qiáng)調(diào)，忽視了個(gè)體的技能和能量。

總之,一學(xué)期的教學(xué)工作,既有勝利的喜悅,也有失敗的困惑.本人今后將在教學(xué)工作中,吸取別人的優(yōu)點(diǎn),彌補(bǔ)自己的不足,力爭取得更好的成果。

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本單元教學(xué)目標(biāo)：

1、使同學(xué)理解百分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)正確地讀、寫百分?jǐn)?shù)，會(huì)運(yùn)用百分?jǐn)?shù)表達(dá)生活中一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象。

2、掌控小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)之間互化的方法。

3、在理解、分析數(shù)量關(guān)系基礎(chǔ)上，正確解決有關(guān)百分?jǐn)?shù)的實(shí)際問題。

4、學(xué)會(huì)把分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)和技能遷移到百分?jǐn)?shù)，體會(huì)類比的數(shù)學(xué)思想。

在實(shí)際教學(xué)中，五個(gè)解決問題里面，我認(rèn)為沒有解決好的就是例5,從同學(xué)的數(shù)學(xué)總結(jié)中也得到證明，許多同學(xué)表示沒有掌控例5，他們盼望老師能重新講解。同學(xué)沒有掌控好，首先反思的是老師，那個(gè)點(diǎn)沒有講解清楚。

我的問題在于：1、夸大了題目的難度。和可能和小時(shí)候上學(xué)不喜愛或者沒有掌控這一知識(shí)點(diǎn)有關(guān)系，盡管當(dāng)了老師，更多的對(duì)于數(shù)學(xué)的畏懼性依舊存在，甚至無措的狀況也有。所以在教學(xué)中夸大題目的難度，也給同學(xué)帶來肯定默示：這個(gè)題目很難，你不會(huì)掌控它。

(措施：自己肯定要練習(xí)，不僅能做對(duì)題目，還有學(xué)會(huì)找出題目中的關(guān)鍵點(diǎn)，找到解決問題關(guān)鍵點(diǎn)的方法。在做練習(xí)后，我會(huì)和答案對(duì)比，差異在哪里，事實(shí)上我更多的是看結(jié)果，先看結(jié)果是否全都，結(jié)果全都時(shí)再對(duì)比列式的不同。通過反復(fù)練習(xí)，我找到了解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)及如何去突破關(guān)鍵點(diǎn)，當(dāng)我嫻熟掌控時(shí)才發(fā)覺，心中的信念是找到解決問題的方法，問題的難度性已經(jīng)不存在了。)

2、倉促上課。在自己沒有清楚掌控的時(shí)候就給同學(xué)講解，勢必是講不清晰的。要趕進(jìn)度，重視進(jìn)度而忽視教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量也很難提高。

(措施：重新為同學(xué)講解。同學(xué)感到單位1的改變是一個(gè)難點(diǎn)，他們找不準(zhǔn)單位1，實(shí)際問題是單位1的改變，單位1變成了什么，他們不清楚。他們?nèi)阅芫_的找到單位1，但不會(huì)運(yùn)用單位1，有些時(shí)候單位1中詳細(xì)的量發(fā)生了改變，他們不清楚。)

找到了我的問題所在和同學(xué)的問題所在，就需要我去援助他們理順?biāo)悸?，班上?yōu)秀的同學(xué)聽的也是云里霧里的，例5的教學(xué)實(shí)在差勁，老師就沒有表述清楚。特別感謝可愛的同學(xué)，他們知道自己的問題，看他們也讓我知道自己的問題。

接下來就是重新講解，我將題目進(jìn)行細(xì)化。

首先練習(xí)的是填空題：()比20多20%()比8少25%

20比()多20%8比()少25%

讓同學(xué)列式解答，在這四道練習(xí)題中，前兩道的單位1是知道的，分別是20和8，，用乘法，列式20×(1+20%)和8×(1-25%)，后兩道不知道單位1，所以用除法：20÷(1+20%)，8÷(1-25%)同學(xué)列式解答后讓同學(xué)說一說列式的緣由。接下來就是重新出例如5，細(xì)化

4月份比3月份減削20%，變成填空題是(四月份)比1少20%(3月份是單位1，假設(shè)為1)，求出四月份為0.8

5月份比四月份增長20%，改填空題為(五月份)比0.8多20%(四月份是單位1，詳細(xì)數(shù)值是0.8)，同學(xué)很簡單求出五月份，接下來同學(xué)就能比較5月份和3月份。

接下來的練習(xí)中，我會(huì)讓同學(xué)在解決問題時(shí)，找到題目的關(guān)鍵點(diǎn)，然后進(jìn)行轉(zhuǎn)化和細(xì)化，填空題的形式涌現(xiàn)，要清晰每一步求出的是什么。

就是用這種細(xì)化加轉(zhuǎn)化的方法，同學(xué)順當(dāng)掌控，依舊有幾個(gè)同學(xué)沒有掌控，課下有針對(duì)性的補(bǔ)習(xí)。

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細(xì)心備課，讓每一個(gè)孩子都能學(xué)：開學(xué)之初，我按以往的教學(xué)備課，發(fā)覺只有幾個(gè)孩子能跟上我的思維。我意識(shí)到自己的梯子設(shè)高了，過高要求了孩子。這些孩子根本沒有自主探究的習(xí)慣，也不知怎樣自主學(xué)習(xí)，加上孩子基礎(chǔ)較差，課堂得探究是老師一個(gè)人的獨(dú)角戲，最終還不得不自己草草收?qǐng)?。這樣下去，課堂將會(huì)是四不像，孩子們將一無所獲。再次備課時(shí)，我仔細(xì)的討論教材，讀懂教材目標(biāo)要求，再思索教學(xué)設(shè)計(jì)。為了讓孩子感到只是易學(xué)，我一般先復(fù)習(xí)新知相關(guān)的知識(shí)點(diǎn);新知階段，我在分散難點(diǎn)的同時(shí)，也轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以引導(dǎo)思索為主，逐步放手嘗試;鞏固階段，我著重基礎(chǔ)的掌控，適當(dāng)設(shè)思維訓(xùn)練。這種設(shè)計(jì)雖然有過多的引導(dǎo)，但適合同學(xué)的方法就是最好的教學(xué)，同學(xué)在逐步引導(dǎo)下，有了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和思索的習(xí)慣，才能進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

仔細(xì)上課，讓每一個(gè)孩子都愿學(xué)：每一節(jié)上課前，我都會(huì)細(xì)心預(yù)備教具，精致的寫好小黑板，我會(huì)在上課前幾分鐘進(jìn)教室侯課;課中我會(huì)精神飽滿，親切的與孩子溝通;課后，我實(shí)時(shí)思索得失，積極寫好反思;課余，我熱忱與同學(xué)溝通。我用仔細(xì)的立場感染同學(xué)，以身作那么的做好每一件事情。課堂中，我仔細(xì)傾聽孩子們的想法，站在孩子的角度思索問題，盡量鼓舞孩子，愛護(hù)孩子的積極性;我細(xì)心觀測孩子們的進(jìn)步，實(shí)時(shí)表揚(yáng)，激起孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力;我關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)表情，實(shí)時(shí)給以指導(dǎo);我關(guān)注每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)。我用自己的言行影響同學(xué)，用適合同學(xué)學(xué)習(xí)的方法引導(dǎo)同學(xué)積極參加學(xué)習(xí)，孩子們有了了學(xué)習(xí)的愛好，自然愿學(xué)會(huì)學(xué)。在知識(shí)的傳授中同時(shí)，我著重培育孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給同學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，滲透做人的道理。

課余輔導(dǎo)，讓每一個(gè)孩子都會(huì)學(xué)：為了孩子們有不同的進(jìn)展，關(guān)注不同層次的孩子。課后，我成立了愛好小組，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)有余力的孩子討論綜合題，學(xué)習(xí)解題方法和技巧，讓他們感受學(xué)習(xí)勝利的樂趣;我耐煩組織學(xué)習(xí)上感困難的孩子，給他們分析緣由，幫他們找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法，補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)，讓他們有學(xué)習(xí)的愛好。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)讓每個(gè)孩子有不同的進(jìn)展，今年的生活數(shù)學(xué)競賽中，有五位同學(xué)進(jìn)入決賽，并分別獲得市一、二等獎(jiǎng)，讓老師們很是驚異，平常的測驗(yàn)中，學(xué)習(xí)困難的孩子有了明顯的進(jìn)步，讓孩子很興奮。感受著孩子們的可喜進(jìn)步，我累并歡樂著。

積極學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)孩子都有學(xué)：現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)日新月異，不學(xué)習(xí)就會(huì)跟不上時(shí)代步伐。給同學(xué)一杯水，自己光有一桶水是不夠的，還需要有源源不斷地泉涌。為了讓知識(shí)源源不斷，我時(shí)刻提示自己不忘學(xué)習(xí)：每天堅(jiān)持閱讀教研書籍，更新教學(xué)理驗(yàn);堅(jiān)持做數(shù)學(xué)題，激活思維;上網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)名師的閱歷，與同行溝通閱歷，相互學(xué)習(xí);閱讀各種書刊，豐富視野。知識(shí)豐富了我的人生，充盈了我的課堂，也豐富了孩子們的視野，知識(shí)的魅力使孩子們感到學(xué)習(xí)不枯燥，學(xué)無止境。

新的挑戰(zhàn)給我?guī)硭妓鞯臋C(jī)會(huì)，增長了教學(xué)閱歷。在工作中，我努力向優(yōu)秀老師靠攏，力爭成為一名討論性的老師，但我與他們還有很大的差距，我的教學(xué)中有了學(xué)習(xí)，思索，但還缺乏討論。在今后的教學(xué)中，我要養(yǎng)成積極反思的習(xí)慣，結(jié)合同學(xué)實(shí)際，著手開展課題討論。

思索是歡樂的，邊走邊想，我將步伐更強(qiáng)健的走在我的數(shù)學(xué)教學(xué)道路上。

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轉(zhuǎn)瞬間半年時(shí)間已經(jīng)過去，作為一名從教多年的老師，在教學(xué)工作中，也遇到了很多問題，本期自己所教班同學(xué)成果不是很抱負(fù)，我對(duì)我初一的數(shù)學(xué)教學(xué)做了如下的反思：

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對(duì)綱領(lǐng)認(rèn)識(shí)不清或制定錯(cuò)誤必定注定擊敗仗，七班級(jí)上期數(shù)學(xué)教學(xué)反思。對(duì)于我來說我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)不足：

1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不足夠重視，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式。

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的仍舊只是認(rèn)知目標(biāo)，對(duì)“情感目標(biāo)”、“技能目標(biāo)”有所忽視，重視的是知識(shí)的灌輸、技巧的傳遞，嚴(yán)峻忽視了教材的育人功能。

3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混，不夠全面、開放。

教學(xué)目標(biāo)的制定要符合同學(xué)的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。制定的教學(xué)目標(biāo)過高或過低都不利于同學(xué)進(jìn)展，要讓同學(xué)跳一跳摘到桃子?！斑@么簡約的題都做不出來”、“這道題都講過幾遍了還不會(huì)做”，遇到這樣狀況，我們不應(yīng)埋怨同學(xué)，而要深刻反思涌現(xiàn)這樣狀況究竟是什么緣由，是同學(xué)不接受這樣的講解方式，還是認(rèn)識(shí)上有差異;是同學(xué)不感愛好，還是老師引導(dǎo)不到位等等;作為老師千萬不能埋怨責(zé)備同學(xué)，不反思自己，只會(huì)適得其反，以致把簡約的問題都變成同學(xué)的難點(diǎn)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱與愛好，要教給同學(xué)需要的數(shù)學(xué)。以后的教學(xué)中輔導(dǎo)后進(jìn)生應(yīng)向其他老師學(xué)習(xí)。

二、對(duì)教學(xué)計(jì)劃的反思

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理安排還存在以下幾點(diǎn)缺乏：

(1)缺乏對(duì)教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯;抓住知識(shí)本質(zhì)特征，設(shè)計(jì)一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)同學(xué)積激同學(xué)的新奇心，教學(xué)反思《七班級(jí)上期數(shù)學(xué)教學(xué)反思》。

(2)問題的設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在簡約的變式和膚淺的問答形式上，而應(yīng)設(shè)計(jì)一些既能讓同學(xué)動(dòng)手觸摸、又能動(dòng)腦思索的問題，這樣可使同學(xué)在“觀測、實(shí)踐、歸納、猜想和證明”的探究過程中，激發(fā)起他們對(duì)新知識(shí)的渴望。

同學(xué)在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點(diǎn)，將解決同學(xué)困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來，就會(huì)不斷豐富自己的教學(xué)閱歷。

認(rèn)清了問題，要解決問題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅(jiān)信只要我繼續(xù)努力，更新觀念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規(guī)范，就肯定能夠有所進(jìn)展，有所進(jìn)步!

(2)缺乏對(duì)已學(xué)知識(shí)的分析、綜合、對(duì)比、歸納和整體系統(tǒng)化;

(3)缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教育功能的挖掘和利用;

(4)缺乏對(duì)自我上課的閱歷總結(jié)。

三、征求同學(xué)看法

潛心于提高自己教學(xué)水平的老師，往往向同學(xué)征詢對(duì)自己教學(xué)的反饋看法，這是老師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。

假設(shè)在課堂上設(shè)計(jì)了良好的教學(xué)情境，那么整節(jié)課同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性始終很高。課后我總結(jié)出以下兩點(diǎn)體會(huì)：(1)抓住知識(shí)本質(zhì)特征，設(shè)計(jì)一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)同學(xué)積極思維，刺激同學(xué)的新奇心。

(2)問題的設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在簡約的變式和膚淺的問答形式上，而應(yīng)設(shè)計(jì)一些既能讓同學(xué)動(dòng)手觸摸、又能動(dòng)腦思索的問題，這樣可使同學(xué)在“觀測、實(shí)踐、歸納、猜想和證明”的探究過程中，激發(fā)起他們對(duì)新知識(shí)的渴望。

同學(xué)在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點(diǎn)，將解決同學(xué)困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來，就會(huì)不斷豐富自己的教學(xué)閱歷。

四、對(duì)教學(xué)誤區(qū)的反思

以前我以為老師講得清，同學(xué)就聽得懂。現(xiàn)在才知道假如老師講課只顧自己有滋有味，不顧來自于同學(xué)的反饋，老師與同學(xué)的的思維不能同步，同學(xué)只是被動(dòng)地接受，毫無思索理解的余地，這樣不是聽不懂，便是囫圇吞棗。在課堂的業(yè)余時(shí)間段內(nèi)讓同學(xué)通過主動(dòng)探究后發(fā)覺知識(shí)，領(lǐng)悟所學(xué)。同時(shí)要實(shí)時(shí)反饋同學(xué)，加強(qiáng)效果回授，對(duì)未聽清之處給同學(xué)以二次補(bǔ)授之機(jī)會(huì)，實(shí)時(shí)掃清障礙，將學(xué)習(xí)上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。

我經(jīng)常埋怨同學(xué)，“這么簡約的題都做不出來”!孰不知，老師與同學(xué)的知識(shí)水平與接受技能往往存在很大反差，就同學(xué)而言，接受新知識(shí)需要一個(gè)過程，絕不能用老師的水平衡量同學(xué)的技能。因此，在教學(xué)時(shí)，需要全面理解同學(xué)的基礎(chǔ)與技能，低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教，讓同學(xué)一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)知識(shí)中提高技能。

雖然我已經(jīng)認(rèn)清了問題，但是要解決問題不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅(jiān)信只要我繼續(xù)努力，更新觀念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規(guī)范，就肯定能夠有所進(jìn)展，有所進(jìn)步!

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本學(xué)期我擔(dān)負(fù)七班級(jí)(3)、(4)班數(shù)學(xué)教學(xué)工作。由于剛接手中學(xué)數(shù)學(xué)新課改教學(xué)，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)觀念方法方式方面都有新的挑戰(zhàn)，教學(xué)起來感到不適應(yīng)、很吃力。我不敢放松自己，每天都花許多時(shí)間去備課，鉆研新課標(biāo)，以盡快適應(yīng)新形勢的數(shù)學(xué)教學(xué)。通過一個(gè)學(xué)期的努力，取得不少閱歷，數(shù)學(xué)成果來看，很不抱負(fù)?？吹阶约核痰某晒嬉驳玫讲簧俳逃?xùn)，獲得失敗的傷痛?？傊目慕O絆、摸著石頭過河、邊學(xué)邊教、邊做邊適應(yīng)地走完一學(xué)期。現(xiàn)將一學(xué)期來的成與敗總結(jié)如下，以備今后繼承發(fā)揚(yáng)和摒棄吸取教訓(xùn)。

一、主要工作：

1、做好課前預(yù)備和課后反思工作。面對(duì)新的同學(xué)新的教材新的教學(xué)要求，激起我的挑戰(zhàn)欲望，決心立志要在新的老師角色中爭取教學(xué)教研方面有所成就。于是我每天花很長時(shí)間仔細(xì)閱讀、挖掘、活用教材，討論教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，研讀新課標(biāo)，明白這節(jié)課的新要求，思索如何將新理念融入課堂教學(xué)中。仔細(xì)書寫教案，利用網(wǎng)絡(luò)資源，參考別人的教學(xué)教法教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)七(3)、(4)班同學(xué)的詳細(xì)狀況制定課時(shí)計(jì)劃。每一課都做好充分的預(yù)備。為了使同學(xué)易懂易掌控，我還依據(jù)教材制作各種利于吸引同學(xué)留意力的有趣教具，制作課件，本學(xué)期我制作了30多個(gè)課件，下載修改20余個(gè)課件，爭取每周都用多媒體室上課4至5次。課后實(shí)時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并進(jìn)行階段總結(jié)，即每章一總結(jié)，期中、期末一總結(jié)。

2、把好上課關(guān)，提高課堂教學(xué)效率、質(zhì)量。新課標(biāo)的數(shù)學(xué)課通常采納“問題情境——建立模型——說明、應(yīng)