淺談中學(xué)歷史教師應(yīng)具備的素質(zhì)

中學(xué)歷史教學(xué)資料大全三生石編輯淺談中學(xué)歷史教師應(yīng)具備的素質(zhì)

當(dāng)前，隨著教育體制改革的進(jìn)一步開展，如何提高教師素質(zhì)以適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展這個(gè)主題已經(jīng)越來(lái)越被教育界所重視。因?yàn)檫@直接關(guān)系到教師在教育教學(xué)中過(guò)程的威信，也直接關(guān)系到教與學(xué)這個(gè)教育教學(xué)最主要環(huán)節(jié)中師生的交流是否成功的問(wèn)題。因此在這一方面，無(wú)論是教育主管部門還是第一線的教育工作者都有不少的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。筆者的教學(xué)年限雖不太長(zhǎng)，但由于一直工作在歷史教學(xué)的第一線，因此在這方面也頗有一點(diǎn)體會(huì)。教師的素質(zhì)是一個(gè)全方位的問(wèn)題，不可或缺地包括師德、專業(yè)素質(zhì)和工作方法等多方面，作為一名教師，這幾方面自然是缺一不可的,尤其是師德方面更是每一位教師都應(yīng)具備的起碼素質(zhì)，這一點(diǎn)許多老師都有著深刻的認(rèn)識(shí)和精辟的論述，就不再贅述了。在此僅就筆者在幾年的歷史學(xué)科教學(xué)中體會(huì)最直接的關(guān)于“師才”在教學(xué)過(guò)程中的作用談一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。作為所謂“副科”教師，一般一周只與學(xué)生接觸兩節(jié)課，如何在短暫的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)師生情感，并進(jìn)而培養(yǎng)起其學(xué)科興趣，比起語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科教師來(lái)，我們的難度相對(duì)要大些，這就要求我們?cè)谔岣咦陨硭刭|(zhì)上做文章。以筆者的認(rèn)識(shí)和實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)，“師才”可在以下幾方面得以體現(xiàn):1.具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)作為一名教師，與學(xué)生最直接、最經(jīng)常的接觸和交流是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)恰恰是最具有明顯的學(xué)科性和專業(yè)性的。一些被學(xué)生反映為“不會(huì)教書”或“教得不好”的教師，有相當(dāng)一部分原因就是專業(yè)不過(guò)關(guān)，憑課本和教參“照本宣科”，既無(wú)合理的教材處理也無(wú)深入淺出的教材分析，一俟學(xué)生進(jìn)一步提出問(wèn)題或涉及學(xué)科新成就和較深層次的問(wèn)題就只好“顧左右而言他”，久而久之，在學(xué)生中就失去了威信和信任。況且在當(dāng)前社會(huì)多元化影響下，學(xué)科的多元化趨勢(shì)也在加強(qiáng)，各學(xué)科之間的聯(lián)系越來(lái)越密不可分，這種聯(lián)系性無(wú)論是在教學(xué)過(guò)程的教材處理中還是在高層次的考試中都處于越來(lái)越突出的地位。特別是在這幾年的高考中文科的語(yǔ)文、政治和歷史三個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系要求之高歷史上尚無(wú)出其右者。比如，在講述陳勝吳廣發(fā)動(dòng)的秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)這一章中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)歷史課本上的內(nèi)容遠(yuǎn)不及語(yǔ)文課上的《陳涉世家》來(lái)得豐富，有時(shí)在預(yù)習(xí)語(yǔ)文書上的內(nèi)容后再進(jìn)行授課，效果會(huì)更好些。再如，對(duì)于文化部分的文學(xué)詩(shī)歌的講解，倘若沒有足夠的文學(xué)功底，一節(jié)45分鐘的內(nèi)容一定會(huì)顯得枯燥無(wú)味。在看過(guò)福州二中倪江山老師的《封建文化高峰光耀千古的文學(xué)》一課的錄像后，認(rèn)為這節(jié)課成功的奧妙之一就在于授課者有不淺的古詩(shī)詞基礎(chǔ)，對(duì)李白、杜甫、白居易的詩(shī)詞及韓愈、柳宗元的散文等作了十分精辟的演繹，使學(xué)生在獲得歷史基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)又增長(zhǎng)了許多古漢語(yǔ)知識(shí)，由此可見歷史與語(yǔ)文的聯(lián)系之密切了。而政治與歷史間的聯(lián)系則更進(jìn)一步，歷史課上所傳授的歷史唯物主義和辯證法等即是政治課的內(nèi)容，尤其是現(xiàn)代史部分，由于緊扣時(shí)代節(jié)奏感強(qiáng)，他們努力去了解世界，但又不全明白事件的歷史背景、發(fā)展方向和前景等，所以筆者盡量將初三的每一節(jié)課上得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生多問(wèn)多答，即一個(gè)問(wèn)題由學(xué)生提出，學(xué)生回答，不完備之處再由老師補(bǔ)充。這種參與授課法目前正在進(jìn)行之中，極受學(xué)生歡迎，但效果還有待進(jìn)一步核定。此外，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師還善于采用身體語(yǔ)言和直觀教具來(lái)誘發(fā)學(xué)生的“無(wú)意注意”，使學(xué)生在課堂中能準(zhǔn)確地捕捉信息，并在腦中形成直觀而深刻的印象，這些印象是與教師在授課過(guò)程中的語(yǔ)言和其他表現(xiàn)同時(shí)并存的。學(xué)生正是在這種獲得知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快感，產(chǎn)生心理上的滿足，從而對(duì)使自己獲取知識(shí)的老師產(chǎn)生信任和崇敬。因此，作為教師是否具備這一方面的素質(zhì)直接關(guān)系到能否獲得學(xué)生的信任，在每堂課之前能否使學(xué)生產(chǎn)生心理上的期待，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,達(dá)到教育效果,這也是教師專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。3.具有廣泛的興趣愛好和一定的業(yè)余技能一個(gè)有著廣泛的興趣和愛好的人在人際交往中無(wú)疑是受到歡迎的，在教學(xué)過(guò)程中也是如此。由于年齡的原因，學(xué)生的求知欲是很強(qiáng)的，這種求知欲并不滿足于在課堂中所學(xué)到的書本上的知識(shí)，而是在文學(xué)、藝術(shù)、軍事、體育甚至社會(huì)學(xué)方面的所有知識(shí)和技能都會(huì)引起他們濃厚的興趣，他們獲得這些課余知識(shí)的途徑主要是通過(guò)閱讀一些有關(guān)的書刊和報(bào)紙，或參加一些社會(huì)活動(dòng)來(lái)獲取的。雖然我們?cè)趯I(yè)課的教學(xué)任務(wù)中可以沒有這些內(nèi)容，但歷史科的包容性極強(qiáng),在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以適當(dāng)?shù)姆绞皆谡n堂上讓學(xué)生接觸一些書本以外的知識(shí)無(wú)疑會(huì)使學(xué)生興趣提高。如在初一上學(xué)期的歷史教學(xué)中，出現(xiàn)了我國(guó)古代史上的幾次以少勝多的著名戰(zhàn)例，筆者在講完淝水之戰(zhàn)之后，把幾次事件串起來(lái)，讓學(xué)生介紹各自所熟悉的典型戰(zhàn)術(shù)，然后再歸納這幾次戰(zhàn)例以少勝多的相似之處。有可能的話，還可在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，進(jìn)行一節(jié)軍事知識(shí)競(jìng)賽課，既能豐富書面上的知識(shí)，又能進(jìn)行國(guó)防教育。再如，在解釋“蹴鞠”這一名詞時(shí)，如果你有一定的足球知識(shí)，就可以與學(xué)生一同探討中國(guó)足球和世界足球，也許這會(huì)多占用幾分鐘的課堂時(shí)間，但卻可以使那些小足球迷對(duì)你刮目相看，而后這些學(xué)生就會(huì)覺得與老師有了共同語(yǔ)言，甚至?xí)J(rèn)為學(xué)不好歷史就對(duì)不起“歷史老師”。由此可見，擁有廣闊知識(shí)面的老師與學(xué)生之間的關(guān)系更容易朝良性的方向發(fā)展。在成為一名教師之前，我們大多都受過(guò)各種較高層次的教育，因此在專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)上已有了一定的造詣，這是我們成為一名教師最起碼的素質(zhì)，也是筆者在上述第一點(diǎn)中所闡述的，但是對(duì)于其他如體育、文藝等非學(xué)科的知識(shí)和技能的掌握都嚴(yán)重的因人而異。有經(jīng)驗(yàn)的老師特別是班主任都不難發(fā)現(xiàn)，在一定領(lǐng)域中有特長(zhǎng)的老師特別受學(xué)生的歡迎，老師在書法、體育或文藝上的才華也往往會(huì)使學(xué)生為“自己的老師”感到自豪，在這種自豪的同時(shí)，對(duì)老師所產(chǎn)生的“崇敬”心理一旦帶到歷史教學(xué)的課堂上，對(duì)于我們組織教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分有效。當(dāng)然，也并非絕對(duì)地說(shuō)看的書多、知識(shí)面廣或有一技之長(zhǎng)，就能呼風(fēng)喚雨。實(shí)際上,我們強(qiáng)調(diào)的教學(xué)素質(zhì)更重要的還是將基礎(chǔ)知識(shí)與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，能將所知、所學(xué)、所想等貫穿于課堂的實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生在消化本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，又增加了對(duì)新事務(wù)的認(rèn)識(shí)與理解。一個(gè)教師一旦具備了上述幾項(xiàng)素質(zhì)，相信會(huì)成為深受學(xué)生歡迎的人，而教師的威信也是在教學(xué)的成功中不斷得到提高，更有利于下一輪的教學(xué)，這是一對(duì)相輔相成，相互促進(jìn)的教與學(xué)之間最直接的發(fā)展關(guān)系。一個(gè)具有廣博知識(shí)和廣泛興趣愛好的教師會(huì)使學(xué)生在接受教育之前以接