淺議計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史探究式學(xué)習(xí)

PAGE2PAGE5淺議計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史探究式學(xué)習(xí)以《跨世紀(jì)的世界格局》教學(xué)為例潮陽(yáng)黃圖盛中學(xué)蔡少璇[摘要]：隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始應(yīng)用于中學(xué)的課堂教學(xué)中，為深化基礎(chǔ)教育改革進(jìn)行了有益的嘗試。本文以《跨世紀(jì)的世界格局》的教學(xué)為例論述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)，是網(wǎng)絡(luò)與歷史課堂學(xué)習(xí)的整合。通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生運(yùn)用自己的信息知識(shí)和信息技能，進(jìn)行自身的建構(gòu)學(xué)習(xí)。[關(guān)鍵詞]：探究式學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、歷史教學(xué)蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”探究式教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求創(chuàng)設(shè)問題或是情境，以問題的出現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識(shí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)過程中讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師從總體上把握學(xué)生研究、分析的準(zhǔn)確性，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的教學(xué)目的?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越廣泛的運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域，為教與學(xué)提供了廣闊的空間，也為課程改革提供了良好的條件。課程改革突出的特點(diǎn)就是教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程中由原來老師為主導(dǎo)的填鴨式、滿堂灌逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)、老師輔導(dǎo)的教學(xué)；由單純傳授、機(jī)械記憶的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)、實(shí)際探索的教學(xué)方式。學(xué)生在比較廣泛的教育資源可利用的背景下，開展自主的、開放的、探究式的學(xué)習(xí)。作為一種新的學(xué)習(xí)方式，它在很大的程度上是對(duì)信息的收集、掌握和運(yùn)用，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正是提供了這樣的資源平臺(tái)?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，培養(yǎng)自己的綜合能力如何操作應(yīng)用計(jì)算機(jī)在網(wǎng)絡(luò)搜集資料、在搜集資料中如何去裁剪、取舍，乃至如何與人合作共享資源等等，探索和建構(gòu)學(xué)生自已的知識(shí)體系。一、操作模式第一階段，要明白“學(xué)什么”。首先，教師是對(duì)學(xué)生個(gè)體和群體的學(xué)情進(jìn)行分析，包括學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平、技能水平、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，從而確定基本學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。其次是教師利用多媒體演示聲音、圖形、視頻、動(dòng)畫、文字等教學(xué)信息創(chuàng)設(shè)初步的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的思考。讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)情境，根據(jù)各自的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力獲取分析一部分學(xué)習(xí)資源，確定自己具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。第二個(gè)階段是“如何學(xué)”。這時(shí)學(xué)生處在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的階段。他們是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，不再是被動(dòng)接受知識(shí)信息，成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者。在這種教學(xué)模式下教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)習(xí)者提供了豐富的電子化學(xué)習(xí)資源，如數(shù)字化圖書館、網(wǎng)上報(bào)刊、數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體電子書等。網(wǎng)絡(luò)上蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡的信息，教師引導(dǎo)學(xué)生通過搜索引擎(如百度，yahoo，google等)，方便快捷地獲取自己所需要的信息。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生之間相互討論交流、補(bǔ)充、修證。此時(shí)，學(xué)生們不僅要學(xué)會(huì)梳理自己的思路和表達(dá)自己的見解，還要學(xué)會(huì)聆聽理解他人的想法，學(xué)會(huì)相互接納、相互贊賞，也要對(duì)別人的看法進(jìn)行反思和評(píng)判，從而看學(xué)生的協(xié)作精神。在這個(gè)過程中學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，不僅深化了對(duì)問題的了解，在網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用方面收獲也很大。師生共同整編所有資料。教師將制作好的網(wǎng)頁(yè)主頁(yè)，把學(xué)生各部分內(nèi)容鏈接到網(wǎng)頁(yè)中，并對(duì)個(gè)別網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容略加調(diào)整和修改，使各部分內(nèi)容既自成一個(gè)體系，在界面上又渾然成為一體。第六，發(fā)布成果，課堂討論。課堂組織方式：學(xué)生按前述小組在教室坐好，各個(gè)小組在搜集，編輯整理資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論。討論過程如下：第一步：教師讓學(xué)生明確本節(jié)課中必須完成的討論題。各小組討論題：1.如何評(píng)價(jià)戈?duì)柊蛦谭虻恼胃母铮?.東歐各社會(huì)主義國(guó)家劇變的情況各不相同，請(qǐng)大家結(jié)合蘇聯(lián)的改革、自身的政治和經(jīng)濟(jì)問題及世界局勢(shì)的變化各個(gè)方面，分析東歐劇變的原因有哪些？3.蘇聯(lián)解體的原因有哪些？從東歐劇變和蘇聯(lián)解體的原因，從中我們應(yīng)吸取哪些教訓(xùn)？如何正確看待這一事件？4.如何看待戰(zhàn)爭(zhēng)？怎樣看待恐怖主義？5.當(dāng)前世界格局的特點(diǎn)及其形成的原因和影響？共同討論的題目：蘇聯(lián)解體，世界多級(jí)化趨勢(shì)的加強(qiáng)，對(duì)中國(guó)會(huì)產(chǎn)生什么影響？中國(guó)應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)？第二步：學(xué)生自由閱讀搜集的資料內(nèi)容，完成討論任務(wù)，將討論結(jié)果擬成提綱，教師隨時(shí)了解學(xué)生討論進(jìn)展情況，并可參與任意一組的討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，給學(xué)生必要的提示，師生間進(jìn)行交流。第三步：學(xué)生發(fā)言，對(duì)本組討論提綱作說明和解釋。這也是課堂學(xué)習(xí)中最活躍的環(huán)節(jié)，教師僅作為課堂討論的一位成員發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。最后，教師對(duì)各組資料搜集和課堂討論狀況點(diǎn)評(píng)小結(jié)。三、結(jié)論計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與歷史課程的整合在課堂教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，共同完成課程教學(xué)。這既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用。在教學(xué)中，我們搭建了一個(gè)民主、平等、和諧的師生合作的平臺(tái)。教師由一個(gè)權(quán)威者，變成了指導(dǎo)者與合作者，形成良好的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生各抒己見，表達(dá)自己的真實(shí)情感，也鍛煉了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升了整體素質(zhì)。參考文獻(xiàn)：1.任長(zhǎng)松編著，《探究式學(xué)習(xí)：學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)》，北京，教育科學(xué)出版社，2005年版2.笪