巧借信息技術(shù)助力小學(xué)習(xí)作教學(xué)

巧借信息技術(shù)助力小學(xué)習(xí)作教學(xué)【摘要】當(dāng)今科技飛速發(fā)展，我們已經(jīng)走進(jìn)了信息技術(shù)與生活相融合的時(shí)代。作為小學(xué)教育者，深受信息技術(shù)給教育教學(xué)所帶來的便利。故此，教育教學(xué)也應(yīng)緊跟信息化時(shí)代的腳步，依托信息技術(shù)，服務(wù)課堂教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)與老師的教都借助互聯(lián)網(wǎng)，倚力電子設(shè)備，助力教學(xué)更多元化、多廣度、多深層次的延伸發(fā)展?，F(xiàn)今，新課改要求信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，同時(shí)信息技術(shù)也悄無聲息地走進(jìn)了小學(xué)作文的教學(xué)。關(guān)于小學(xué)習(xí)作教學(xué)，本就是比較難教的，但有了信息技術(shù)的輔助，就有了事半功倍之效。【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)

小學(xué)習(xí)作

融合

曾經(jīng)，三尺講臺(tái)，一支粉筆，一塊黑板便能成課，這樣的課堂枯燥無味，知識(shí)點(diǎn)有限，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師大都運(yùn)用語言來描述，需要相當(dāng)長的時(shí)間才能激發(fā)起學(xué)生的寫作愿望，甚至有時(shí)教師滔滔不絕地講，但學(xué)生卻無法提起寫作的興趣，往往是“事倍功半”。當(dāng)今科技飛速發(fā)展，我們已經(jīng)走進(jìn)了信息技術(shù)與生活相融合的時(shí)代。作為小學(xué)教育者，深受信息技術(shù)給教育教學(xué)所帶來的便利。故此，教育教學(xué)也應(yīng)緊跟信息化時(shí)代的腳步，依托信息技術(shù)，服務(wù)課堂教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)與老師的教都借助互聯(lián)網(wǎng)，倚力電子設(shè)備，助力教學(xué)更多元化、多廣度、多深層次的延伸發(fā)展。

現(xiàn)今，新課改要求信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，同時(shí)信息技術(shù)也悄無聲息地走進(jìn)了小學(xué)作文的教學(xué)。關(guān)于小學(xué)習(xí)作教學(xué)，本就是比較難教的，但有了信息技術(shù)的輔助，就有了事半功倍之效。那么，在作文教學(xué)中，該如何有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高作文教學(xué)效率呢？一、激趣創(chuàng)景，渲染氛圍運(yùn)用多媒體的作文教學(xué)中，教師可以借助圖片、視頻等方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的寫作素材，拓寬學(xué)生的寫作思路。尤其在小學(xué)作文教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)于寫作之所以犯難，就是不知該從何下筆，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)事物的概念模糊。這就正需要老師通過多媒體的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作暗示與寫作啟發(fā)，讓學(xué)生情境再現(xiàn)，還原模糊不清的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和興趣。俗話說：巧婦難為無米之炊。以往學(xué)生怕寫作，首先就難在沒有材料。讓學(xué)生寫事，結(jié)果都是扶老爺爺過馬路幫老奶奶提東西之類的事；讓他們寫人，不是老師深夜改作業(yè)就是媽媽半夜送我去醫(yī)院的事。之所以出現(xiàn)這種局面，是因?yàn)閷W(xué)生生活范圍有限，生活閱歷不深，再加上感知水平不高，表象的積累就較少了，因而面對(duì)黑板上的作文題目常常會(huì)出現(xiàn)“無米下鍋”的尷尬局面，甚至不少學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生厭煩、畏難的心理，把作文當(dāng)成了一個(gè)包袱。因此，教師就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活的感知，此時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，就可以突破時(shí)空的限制。當(dāng)教師把事先收集、整理的與本節(jié)作文訓(xùn)練主旨有關(guān)的文字、圖像、聲音等相關(guān)的資料通過現(xiàn)代信息技術(shù)一一呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，將生活真實(shí)、藝術(shù)地再現(xiàn)，讓學(xué)生踏著記憶的足跡，追尋昔日的光陰，觸動(dòng)創(chuàng)作的琴弦，這時(shí)便會(huì)文思泉涌，興趣倍增。

如我在指導(dǎo)學(xué)生寫《我喜歡的小動(dòng)物》這一習(xí)作時(shí)，我利用播放動(dòng)物視頻開課，讓學(xué)生觀看各種可愛小動(dòng)物的視頻。學(xué)生興味盎然，很快融入到課堂中來了。同時(shí)，也打開了學(xué)生對(duì)動(dòng)物的話匣子，對(duì)自己喜歡的動(dòng)物侃侃而談。通過視頻，學(xué)生也回憶起了自己與家養(yǎng)的小動(dòng)物種種故事，為接下來的寫作教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，也營造了一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍。

發(fā)散寫作思維，任選寫作素材，這不正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的寫作目標(biāo)嗎？讓學(xué)生的寫作變得更簡單，多媒體信息技術(shù)幫了大忙了。二、軟件助力，便捷高效

信息時(shí)代，各種軟件方便人們的生活，若巧用這些軟件輔助教學(xué)，那更是錦上添花之舉。在習(xí)作教學(xué)中，老師愛讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文，學(xué)生常常說得興致勃勃，你一言我一語，很快便勾起了說的欲望。每人一句的作文并非難事，而獨(dú)自完成寫的任務(wù)卻并非易事，尤其對(duì)于剛起步中年段的學(xué)生而言，更不知如何構(gòu)段謀篇了。正因如此，我在作文教學(xué)時(shí)借助信息技術(shù)手段，效果就不一樣了。我在執(zhí)教語文S版四年級(jí)上冊(cè)語文百花園六《……變……了》習(xí)作指導(dǎo)課時(shí)，先便運(yùn)用“訊飛語音輸入”，將手機(jī)當(dāng)話筒，將學(xué)生口頭說的內(nèi)容，利用這個(gè)軟件自動(dòng)將語音轉(zhuǎn)化成文字；再用“同屏”功能投射到“西沃”電子屏幕上；接著用“標(biāo)記”功能對(duì)學(xué)生的口頭作文進(jìn)行修改和圈畫；最后用“希沃白板”中的拖拽功能，將布局謀篇進(jìn)行調(diào)整拖拉。很快，由學(xué)生自己創(chuàng)作的一篇作文就呈現(xiàn)在大家眼前了，勾畫出的好詞好句都出自學(xué)生之口，修改與構(gòu)段的調(diào)整也都來自學(xué)生討論所得。老師只需要簡單地動(dòng)手操作，從旁指導(dǎo)一二，學(xué)生看著自己的作品無比的高興，同時(shí)對(duì)其中的寫作要點(diǎn)也記憶頗深，如此的教學(xué)過程何樂而不為呢！

合理運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以節(jié)省時(shí)間?？梢约哟笳n堂教學(xué)容量，增加學(xué)生課堂自學(xué)和練習(xí)時(shí)間與密度，從而在同樣多的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的東西，并加深理解，增強(qiáng)記憶，提高效率，減輕課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。我們摒棄曾經(jīng)老師一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，消除學(xué)生對(duì)作文課的抵觸，讓作文課真正發(fā)揮作用，為學(xué)生的寫作服務(wù)，也讓科技時(shí)代為課堂服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。讓復(fù)雜變簡單，讓無聊變高效，原來作文課也可以變得如此豐富多彩。三、“微課”制作，無限融合

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，教育的智慧就如泉水一般，源源不斷，永不枯竭。如今，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合中一種新型結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源的誕生——微課。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

在我執(zhí)教的部編版四年級(jí)上冊(cè)第四組單元習(xí)作《寫我喜歡的小動(dòng)物》一課中，我借助本組單元的名家之作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“反語”這一寫作手法，學(xué)生十分感興趣。于是，我用“微課”的形式給學(xué)生們講解了“反語”的定義，同時(shí)還在微課中體現(xiàn)了“反語”的運(yùn)用和效果。簡簡單單2分多鐘的“微課”，卻給學(xué)生們留下了深刻的印象，可見“微課”的效用之強(qiáng)。

“微課”也正是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合后的結(jié)晶，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探