初中地理教學(xué)設(shè)計與案例分析

初中地理教學(xué)設(shè)計與案例分析

(-)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)現(xiàn)有地理新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水

平和接受能力，同時又要最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)可以定

為：

1.學(xué)生能說出“天氣”和“氣候”的區(qū)別，并在生活中正確使

用這兩個術(shù)語。

2.學(xué)生能識別天氣預(yù)報常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。

3.通過學(xué)習(xí)、繪制某地氣溫年變化曲線和降水量柱狀圖，學(xué)生能掌握基

本繪制氣溫曲線和降水柱狀圖的技能。

4.通過分析各種氣候氣溫曲線和降水柱狀圖，學(xué)生學(xué)會分析其方法，

學(xué)會判讀等溫線圖和等降水量線圖，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

5.在世界氣候分布圖上找到主要氣候類型及分布地區(qū)，能夠簡單分析其

成因。

6.通過分析天氣、氣候和人類的關(guān)系，學(xué)生能關(guān)注身邊的地理知識、自

然現(xiàn)象，初步建立起地理知識來源于生活、服務(wù)于生活的正確認(rèn)識。

(-)教學(xué)重難點

教學(xué)重點：識記天氣符號，天氣和氣候的區(qū)別。氣溫和降水的

時間分布和空間分布規(guī)律，影響氣候的主要因素及其世界主要氣候類型的

分布。

教學(xué)難點：氣溫和降水的分布規(guī)律，影響氣候的主要因素。

（三）教法和學(xué)法

為了體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、知識為主線、育人為主旨

的教學(xué)原則，從初中學(xué)生以形象思維為主的心理學(xué)特點出發(fā)，教師可以采

用從學(xué)生生活實際入手，指導(dǎo)分析法、探究討論法以及游戲教學(xué)法等。幾

種方法相輔相承，貫穿于整個教學(xué)過程。

在當(dāng)今信息時代，現(xiàn)代教育所面臨最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)已不是如何是

受教育者學(xué)到知識，而是如何使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，加強學(xué)生的學(xué)法指

導(dǎo)尤為重要。特別是對學(xué)生讀圖的指導(dǎo)，歸納總結(jié)的指導(dǎo)尤其重要。

（四）重點教學(xué)安排

1.天氣、氣候和人類的關(guān)系

這部分內(nèi)容在教材的四節(jié)都有涉及，是整個教學(xué)的一條線索，大

部分教師對這個問題也都比較關(guān)注，比如有的教師在設(shè)計天氣與人類生活

關(guān)系的時候，從衣食住行來說明，同時啟發(fā)學(xué)生從天氣與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系,

天氣與軍事的關(guān)系，天氣與工業(yè)生產(chǎn)、工程建設(shè)、商業(yè)活動、旅游活動、

休閑娛樂的關(guān)系等其他方面進(jìn)行補充。總之盡可能的鼓勵學(xué)生多角度，

多方面說明天氣與人類社會的關(guān)系。

在這里有必要提醒大家，教師在設(shè)計這些教學(xué)時，要考慮正面

的影響，也要考慮負(fù)面的影響，要考慮對生活的影響，也要對關(guān)注生產(chǎn)的

影響。不能一味的說下雨天穿什么衣服，氣溫低我們穿衣服要注意什么，

即使我們提這樣的問題也要學(xué)生在思考后才能得到答案。要有遞進(jìn)的問

題，致力于培養(yǎng)學(xué)生的思維。比如分析氣候?qū)τ谖覀兟糜位顒釉O(shè)計的思考,

教師也可以提出冬季到海南我們要準(zhǔn)備什么樣的衣物？原因是什么？這

個問題學(xué)生比較容易答出來，接著教師可以追問為什么南北有這樣的差

異？層層遞進(jìn)的問題讓學(xué)生的思維始終是在活躍的狀態(tài)。也就是教師在設(shè)

計天氣與氣候和人類的關(guān)系的時候，設(shè)計思路應(yīng)當(dāng)是有體系、有目的，不

能是碎片的堆積。

2.天氣預(yù)報

可以從最近一段時間的天氣預(yù)報開始進(jìn)入第一節(jié)的學(xué)習(xí)，教師

可以放一段天氣預(yù)報，提出問題：天氣預(yù)報主要報的什么內(nèi)容？預(yù)報一

般報多長時間的天氣狀況？

從天氣預(yù)報中學(xué)生感悟天氣預(yù)報是報的短時間的，主要報的是

陰晴，降水，氣溫、風(fēng)向、風(fēng)力等。從而比較容易讓學(xué)生了解天氣的概念

和特點。

“識別常用天氣符號，能看懂簡單的天氣圖”。課程標(biāo)準(zhǔn)對于天

氣預(yù)報符號的學(xué)習(xí)做了明確要求，教師可以采取游戲競賽的方式，有易于

在課堂中形成生動活潑、主動學(xué)習(xí)的的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在進(jìn)行游戲競賽之前，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生讀“衛(wèi)星云圖”，讓

學(xué)生知道有關(guān)衛(wèi)星云圖的常識。指導(dǎo)學(xué)生讀“文字天氣預(yù)報”，用日常生

活體驗出文字天氣預(yù)報項目的含義。比如降水概略等等，指導(dǎo)學(xué)生讀某

城市天氣預(yù)報圖上的常用天氣符號。

風(fēng)標(biāo)的識別是教學(xué)中的難點之一。教師首先告訴學(xué)生風(fēng)向是風(fēng)

的來向，北風(fēng)指的是從北面吹來的風(fēng)。風(fēng)標(biāo)中“風(fēng)向桿”所指方向為風(fēng)的

方向，即指風(fēng)吹來的方向（風(fēng)向桿尾翼所在的方位）；風(fēng)向桿尾翼上每一

條短劃線代表風(fēng)速為一級，每一條長劃線代表二級，八級以上用三角或三

角加劃線來表示，將風(fēng)向標(biāo)尾翼上所有劃線的值加起來就是風(fēng)速值的大

小。判斷風(fēng)速可以用一些歌謠便于記憶，如下：

零級無風(fēng)炊煙上；一級軟風(fēng)煙稍斜；二級輕風(fēng)樹葉響；三級微

風(fēng)樹枝晃；四級和風(fēng)灰塵起；五級清風(fēng)水起波；六級強風(fēng)大樹搖；七級疾

風(fēng)步難行；八級大風(fēng)樹枝折；九級烈風(fēng)煙囪毀；十級狂風(fēng)樹根拔；十一級

暴風(fēng)陸罕見；十二級颶風(fēng)浪滔天。

為增強降水的認(rèn)識，教師可以把有關(guān)降水的符號整合在一張圖

片上。包括降雪，冰雹等，增強學(xué)生對降水的初步認(rèn)識。兩個天氣符號的

含義，教師也要舉例說明。對“天氣符號”的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生能區(qū)別開

來，還要求學(xué)生們從感性上了解，比如小雨，大雨，中雨的區(qū)別可以讓學(xué)

生從自己的感受來進(jìn)行描述。。

在游戲競賽時，我們有很多選擇。教師可以出示云圖和天氣符

號，及其天氣景觀圖進(jìn)行計時播報，看哪個組最快。

教師也可以安排學(xué)生回家收聽天氣預(yù)報，讓學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)述，

或者進(jìn)行世界主要城市的天氣播報，現(xiàn)在的很多天氣預(yù)報都很有人文關(guān)懷

精神，提醒高溫應(yīng)當(dāng)穿什么衣服，下雨應(yīng)當(dāng)注意什么，打雷要注意什么。

這樣把天氣播報和識別常用天氣符號結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練。

在很多城市天氣預(yù)報中有大氣質(zhì)量的預(yù)報，教師在進(jìn)行上述

訓(xùn)練時，可以選取一些大氣環(huán)境質(zhì)量的天氣播報，讓學(xué)生進(jìn)行競賽，引起

學(xué)生關(guān)注此問題，進(jìn)行環(huán)境教育。在城市的學(xué)生也可以把當(dāng)?shù)氐某鞘协h(huán)境

質(zhì)量作為一個研究性課題進(jìn)行研究。農(nóng)村的學(xué)生也要關(guān)注一下當(dāng)?shù)氐拇髿?/p>

環(huán)境狀況，比如教材中提出焚燒秸稈的問題，就可做為一個研究性課題開

展。

多變的天氣作為第一節(jié)的內(nèi)容，一方面比較容易和學(xué)生實際生

活聯(lián)系，另一方面也為學(xué)生學(xué)氣候奠定一定的基礎(chǔ)。人教版教材把天氣和

氣候的區(qū)別放在最后，一方面為了分散教學(xué)的難度。另一方面起到呼應(yīng)和

總結(jié)的作用。教師可以根據(jù)學(xué)生情況，進(jìn)行調(diào)整。

3.氣溫和降水

在教材的第二節(jié)和第三節(jié)分別對氣候的這兩個要素氣溫和降

水進(jìn)行分析，從這兩節(jié)的結(jié)構(gòu)中我們可以發(fā)現(xiàn)分析思路基本一致，教師要

注意氣溫和降水既是天氣要素也是氣候要素。教材中對于氣溫和降水的分

析既有從天氣角度出發(fā)，也有從氣候的角度出發(fā)，但是以氣候為主。氣候

一般就是講氣候的特征、成因和分布。本教材選擇的是分別分析氣溫和降

水的特征、分布、成因的思路。通過分析年平均氣溫曲線圖得出氣溫特征,

年降水柱狀圖得出降水特征。通過等溫線圖和等降水量線圖，得出氣溫和

降水在全球的分布規(guī)律，進(jìn)一步分析氣溫和降水分布的成因，最后把不同

降水特征和氣溫特征的組合就形成多樣的氣候類型，這樣降水和氣溫的成

因就是氣候的成因了，氣溫和降水的分布也充分體現(xiàn)了氣候的分布。因此

第四節(jié)世界氣候的分布和成因事實上是一種總結(jié)。教師在這樣一條主線下

設(shè)計教學(xué)，會收到事半功倍的效果。

因此要重視這兩節(jié)的教學(xué)，特別是氣溫年變化曲線和降水量柱

狀圖的閱讀是初中地理教學(xué)中的重點兼難點之一。

在學(xué)生學(xué)習(xí)多變的天氣基礎(chǔ)上，特別是天氣播報部分的訓(xùn)練，

比較容易理解氣溫和降水的概念，及其和人類的關(guān)系，這里不在多說。

《氣溫和降水的觀測》作為閱讀材料，只讓學(xué)生作一般了解。

根據(jù)學(xué)校的實際情況，可以帶學(xué)生參觀氣象觀測站，也可設(shè)置一些問題，

引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，如氣溫的教學(xué)，可以提出問題，并放一段視頻，對學(xué)生

加強科學(xué)的教育，有條件的學(xué)校可以建立課外活動小組進(jìn)行觀測。

氣溫部分涉及的知識點比較多，如日均溫、月均溫和年均溫，

氣溫日較差、年較差等。教學(xué)時可先讓學(xué)生嘗試怎樣求得日平均氣溫，氣

溫日較差。再來思考如何計算月平均氣溫和年平均氣溫、年較差。通過計

算來體會概念。在氣溫和降水的教學(xué)內(nèi)容主要包括兩個方面，一方面是氣

溫曲線圖和降水量柱狀圖的繪制，另一方面是氣溫曲線圖和降水量柱狀圖

的判讀。

繪制氣溫年變化曲線圖和降水量柱狀圖，可以先給學(xué)生統(tǒng)計

表，可以使用教材中的統(tǒng)計表，也可以選擇當(dāng)?shù)鼗蚱渌貐^(qū)的統(tǒng)計表，引

導(dǎo)學(xué)生對統(tǒng)計表的閱讀。在此基礎(chǔ)上，有條件的學(xué)?？梢蕴峁┳鴺?biāo)紙，教

師帶領(lǐng)學(xué)生一步步畫圖，并及時提示應(yīng)注意的問題。這兩類圖都建議讓

學(xué)生先畫圖，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判讀。

閱讀氣溫曲線圖和降水量柱狀圖是本章要重點訓(xùn)練的技能，在

畫圖的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論分析這兩類圖的職能是什么，結(jié)合

自己的畫圖感受，讀圖時你都能看到哪些內(nèi)容，這個時候教師要給學(xué)生充

分的時間來說明，對于觀察此兩類圖像，有的教師甚至提出逐幀掃描的方

法，可見讀圖要讀到位。教師可以把學(xué)生討論的內(nèi)容都列到黑板上，在此

基礎(chǔ)上特別強調(diào)讀圖的步驟：

看圖名

確定橫坐標(biāo)和確定縱坐標(biāo)的含義

確定氣溫曲線上各點所表示的當(dāng)月平均氣溫的數(shù)值?？辞€的的總

體形狀。設(shè)計讀圖問題：讀月均溫最高與最低值及其所在月份，進(jìn)行學(xué)法

指導(dǎo)（標(biāo)點，確定月份，畫水平或垂線——加地理輔助線），在縱坐

標(biāo)上標(biāo)出氣溫的最高值最低值，計算氣溫年較差。

分析全年各月氣溫，歸納出各季節(jié)的氣溫特點。

在初中教學(xué)的確比較困難，要涉及到由定量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成定性描

述，建議結(jié)合生活實際，比如北京氣溫曲線圖中，可以向?qū)W生提出，在7

月的平均氣溫是26.4°C,在高溫、溫和、寒冷、嚴(yán)寒、涼爽等詞中選擇

一個描述你對該氣溫感受的形容詞，這個時候教師最好給學(xué)生提供選擇的

詞語，形成科學(xué)的表達(dá)方式。需要提醒學(xué)生的是這個溫度是月平均氣溫，

也就是說在7月中有的天可能日平均氣溫更高。引導(dǎo)學(xué)生從定量的數(shù)據(jù)

轉(zhuǎn)化為定性描述，再分析選擇適宜的服裝，達(dá)到理性分析和感性認(rèn)識的結(jié)

合。這種描述和選擇除了最高月，還有哪幾個月也是這樣的情況，找到點,

進(jìn)行描述，學(xué)生能說出夏季高溫，確認(rèn)表達(dá)方式是季節(jié)加上定性描述?？?/p>

以進(jìn)一步提出如果最高月的氣溫是20℃以下，選擇一個描述氣溫感受

的形容詞。初步建立讀圖一一標(biāo)注一一表述的環(huán)節(jié)。20℃的這個評價

夏季是高溫還是涼爽的指標(biāo)要引起學(xué)生的關(guān)注。

最冷月也可以類似的提出問題。這個時候?qū)W生自己就可能會關(guān)

注指標(biāo)問題了。最冷月的0℃指標(biāo)理解對于北方學(xué)生來講不會太難?？?/p>

結(jié)冬季寒冷，從而總結(jié)出北京的氣溫年變化特點。為了加強對學(xué)生的進(jìn)一

步訓(xùn)練，教師可以比較幾種氣溫曲線圖，如熱帶，溫帶海洋，寒帶進(jìn)行。

進(jìn)一步明確判讀思路。好的學(xué)校可以把這些圖課前發(fā)學(xué)生，提出對這些圖

進(jìn)行分類，分類的依據(jù)是什么？歸納每個類別的氣溫年變化特點。

根據(jù)上述的讀圖步驟，特別引導(dǎo)學(xué)生讀出三個指標(biāo)：最高、

最低月平均氣溫值及其出現(xiàn)的月份，并計算氣溫年較差。歸納出氣溫特

征屬全年高溫的熱帶氣候類型，四季分明的溫帶氣候類型和亞熱帶氣候類

型，終年嚴(yán)寒的寒帶氣候類型。初步建立以溫定帶的概念。但這部分內(nèi)容

重點是引導(dǎo)學(xué)生讀圖。特征不要求學(xué)生必須記住。但教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生

做個小結(jié)，對后面的學(xué)習(xí)會有幫助。

此外，可補充問題：南半球的氣溫曲線呈現(xiàn)什么樣的形狀？進(jìn)

而說明北半球的氣溫曲線呈波峰式，南半球的氣溫曲線呈波谷式。這是通

過判讀氣溫曲線圖確定南北半球位置。

年降水量柱狀圖的閱讀和氣溫曲線圖類似，特別是在繪制降水

量柱狀圖和已經(jīng)學(xué)會閱讀氣溫曲線圖的基礎(chǔ)上，難度相對降低，但學(xué)生對

于降水的感受不及氣溫明顯，建議教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，我們這里降水

的季節(jié)變化是否明顯。如果明顯哪個季節(jié)多，哪個季節(jié)少。再去對降水柱

狀圖上作直觀判讀。

提示主要應(yīng)抓住兩點，其一是全年各季節(jié)降水分配是否均勻；其

二是哪個季節(jié)多，哪個季節(jié)少。具體判讀，教師可以提出更具體的問題：

月降水量〉50毫米的有幾個月？是哪幾個月？月降水量最大的是哪個

月？月降水量＜50毫米的有幾個月？是哪幾個月？在初中階段，學(xué)生只

要直觀看到降水是否有差異，哪個季節(jié)降水多就可以了，不必像氣溫一樣

讓學(xué)生知道描述的指標(biāo)，但要注意能通過柱狀圖上算出年降水總量。教師

應(yīng)當(dāng)安排這樣的訓(xùn)練。和氣溫曲線圖一樣，教師可以選擇終年多雨、終年

少雨、有明顯季節(jié)變化的年降水量柱狀圖，進(jìn)一步加強對學(xué)生的訓(xùn)練。

4.分析全年各月氣溫和降水的變化情況，歸納氣候特點

氣溫年變化曲線圖和降水量柱狀圖分別表示氣溫和降水的時間

變化規(guī)律，兩幅圖疊加就可以表示某地氣候的時間變化規(guī)律了。氣溫特征

和降水特征不同的疊加方式形成不同的氣候，引導(dǎo)學(xué)生能看某地氣溫曲線

和降水柱狀圖，說出其特征就可以了?；A(chǔ)好的學(xué)?？梢栽龠x擇幾幅圖

給學(xué)生做進(jìn)一步的訓(xùn)練。

總結(jié)該圖的職能是表示氣候的時間變化規(guī)律。看圖能總結(jié)出氣

候特征。氣候特征一定要從氣溫和降水兩個方面進(jìn)行表述。

5.等降水量圖和等溫線圖的閱讀與分析

等降水量圖和等溫線圖主要表示氣溫和降水的空間分布規(guī)律。

(1)等溫線圖

該內(nèi)容的導(dǎo)入，有的教師設(shè)計了一個非常精彩的問題：“夏

季我們可以到哪里去避暑？”貌似一個簡單的避暑問題，實際上引導(dǎo)學(xué)生

從影響熱量分布的角度思考，得出到“高緯度、高海拔或海濱地區(qū)避暑”。

再進(jìn)一步提出“這種熱量分布能用什么圖來表現(xiàn)？”引入等溫線圖的概

念。讀中國7月等溫線圖的步驟如下：

首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖名的含義，比如是哪個區(qū)域的，一月、七

月等溫線還是全年等溫線等。

其次提示學(xué)生閱讀等溫線圖、等降水量的方法與等高線圖的類

似。因此，教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生回憶等高線圖閱讀的要領(lǐng)。

可以讓學(xué)生畫等溫線模式圖，提示關(guān)注等溫線所表示的內(nèi)容如下：

找出相鄰兩條等溫線的溫差。

閉合的等溫線，要么是高溫中心，要么是低溫中心，具體由閉合中

心氣溫的高低決定。

等溫線疏密表示水平方向上的氣溫差異：密集的地方溫差大，稀疏

的地方溫差小。

等溫線凹、凸處氣溫的高低判斷。

簡化的等溫線模式圖，便于學(xué)生掌握讀圖要領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上引

導(dǎo)學(xué)生將剛學(xué)過的讀圖要領(lǐng)運用于其它等溫線圖（中國一月等溫線圖、世

界七月或年平均氣溫的分布圖）判讀。教師也可設(shè)計三組由淺入深、有梯

度的問題來引導(dǎo)學(xué)生分析：

第一組：找出并描繪世界年平均氣溫的分布圖中20°C和TO℃

等溫線，指出年平均溫高于20℃和低于10℃的主要緯度范圍，描述

從赤道到兩極氣溫的變化規(guī)律。

第二組問題，在中國一月等溫線圖上標(biāo)出拉薩和重慶的兩點，分別

讀出其氣溫值，比較其差異，分析其成因。這個問題涉及到氣溫垂直遞減

率，這個數(shù)據(jù)需要學(xué)生記住，可以用一段動畫，或者直接告訴學(xué)生，訓(xùn)練

學(xué)生應(yīng)用也可。

第三組問題，可以選擇7月世界等溫線圖，選擇同緯度海洋上和

內(nèi)陸的各一點讀出數(shù)值，比較其差異，分析其原因。也可以借助于這樣一

幅圖來分析海陸位置對氣溫的影響。

完成讀圖任務(wù)后，再讓學(xué)生從自己的讀圖經(jīng)驗中，總結(jié)世界氣

溫分布的一般規(guī)律：低緯度氣溫高，高緯度氣溫低；同緯度地帶，夏季陸

地氣溫高，海洋氣溫低，冬季相反。在山地，氣溫隨海拔升高而越低。影

響氣溫的因素有緯度、海陸分布和地形。

教學(xué)時需注意，對于一些地方等溫線凹、凸的原因不必作解釋,

以免加大教學(xué)難度，但要會比較南北半球等溫線分布的規(guī)律：自北向南，

北半球等溫線值逐漸增大，南半球等溫線值逐漸減少。通過等溫線的分布

判斷所在區(qū)域位于南半球或北半球，是學(xué)生應(yīng)該掌握的一項讀圖能力。

世界等降水量圖的分析和氣溫一樣，設(shè)計有梯度的問題，讀出

數(shù)值，比較其差異，分析原因?？偨Y(jié)世界降水的分布規(guī)律和成因。地形對

于降水的影響?？梢苑治鍪澜绲挠陿O的原因，演示地形雨的形成，教師在

這里畫版圖的效果比多媒體演示會更容易被學(xué)生接受。

初中等值線圖基本已經(jīng)學(xué)完，接下來主要是應(yīng)用。建議教師在

這里可以對等值線圖的判讀做個小結(jié)。

6.世界的氣候

前兩節(jié)有關(guān)氣溫和降水的知識是本節(jié)知識的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)，本節(jié)

知識是前兩節(jié)知識的歸納，因此，在本節(jié)教學(xué)時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生運用前

兩節(jié)已經(jīng)學(xué)過的知識，并進(jìn)行歸納、綜合，從而理解氣候的有關(guān)知識，達(dá)

到溫故而知新的目的。

溫故：A、什么是天氣？

B、你能說說今天的天氣怎么樣？

C、說出人們描述天氣常用的詞語

知新：A、什么是氣候？

B、你能說說我們當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c嗎？

與“天氣”一樣，“氣候”的教學(xué)也不要求學(xué)生掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母?/p>

念，會判斷哪些是氣候和天氣的就可以。引導(dǎo)學(xué)生比較“氣候”與“天

氣”的不同，可從關(guān)注的時間長短、要素和變化情況等方面作比較。給出

一些描述天氣或氣候的詞語或句子，讓學(xué)生判斷，也可以讓學(xué)生來說自己

知道的詞語。

氣候的成因和分布可以由教師提出思考問題，讓學(xué)生讀圖分析

思考，也可以通過設(shè)置一個旅游活動來進(jìn)行。

下面是一個教師設(shè)計的旅游活動

1）分小組

一團(tuán)：（寒假）途經(jīng)新加坡一北京一雅庫茨克。

二團(tuán)：（暑假）途經(jīng)日本一中國新疆一英國。

三團(tuán)：（暑假）途經(jīng)上海一拉薩。

（2）課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生收集雅庫次克、新加坡、東京、烏

魯木齊、倫敦、上海、拉薩的一些景觀圖片，包括自然風(fēng)景、建筑、服飾

等。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行篩選，提供有代表性的景觀圖。

（3）課堂上分發(fā)學(xué)案：這些城市的氣溫曲線圖和降水量柱狀圖

及各組可選擇的行裝。

（4）分小組討論、完成以下內(nèi)容。

描述沿途可能見到的景觀特征。

找出途經(jīng)地區(qū)所屬的氣候類型，并填表。

根據(jù)氣溫曲線圖和降水量柱狀圖分析途徑地區(qū)的氣候特征。

你認(rèn)為這種變化是何種原因造成的，請整理并填表。

對于這次旅行，你認(rèn)為應(yīng)準(zhǔn)備什么行裝，選出來，如果有補充的

也補上，說明理由。

(5)各組匯報小組討論結(jié)果，教師給予補充和評價，總結(jié)并

板書。將重點知識落實。以避免教學(xué)活動充分，但無板書落實的弊病。

可以配合學(xué)生在世界氣候分布圖上，制作了一個動畫。

還可以設(shè)計乘坐飛機依次飛越世界7種主要氣候類型分布地

區(qū)，一一呈