基礎教育深化校際交流協(xié)作的策略

基礎教育深化校際交流協(xié)作的策略

開展校際溝通協(xié)作是提升教師隊伍素養(yǎng)、促進教師專業(yè)進展的重要途徑。近年，潮州市湘橋區(qū)教育系統(tǒng)大力開展校際溝通協(xié)作工作，積極探究深化校際溝通協(xié)作的有效策略，為校際溝通工作開創(chuàng)出新局面。

一、形式創(chuàng)新，努力打造教育進展共同體

湘橋區(qū)校際溝通協(xié)作工作，積極探究平臺共建、工程合作、捆綁進展的合作溝通方式，努力打造多種形式的教育進展共同體。湘橋區(qū)人民政府與韓山師范學院簽訂共建、共創(chuàng)“優(yōu)質(zhì)教育”戰(zhàn)略合作協(xié)議，雙方本著“優(yōu)勢互補、互助互惠、資源共享、共同進展”的原則，在教育討論與改革、師資隊伍培訓、教育資源共享等領域開展深入合作。湘橋區(qū)試驗學校在韓山師范學院教育科學院院長王貴林的主持下，啟動了“戰(zhàn)略合作伙伴學校聯(lián)盟”第一站溝通活動———東莞市塘廈鎮(zhèn)林村小學“贏在中層”教育治理研討會，通過聯(lián)盟平臺，從中層建立入手，對教育教學中的問題進展扎實討論，精誠共建，合作創(chuàng)新，共同解決優(yōu)質(zhì)教育均衡進展的難題，實現(xiàn)“優(yōu)勢互補，共生共長，共同進展，共創(chuàng)多贏”的進展目標。城南小學被“中國好教師”公益行動規(guī)劃辦公室專家委員會列為“中國好教師”公益行動規(guī)劃基地校。與北師大廈門海滄附屬學校締結(jié)為“手拉手”友好學校。兩校已完成了第一階段的互訪，其次階段將著手嘗試實質(zhì)性的分層次分學科分年段全方位的涵蓋學校治理、德育教學、文化建立等方面的跟崗學習活動，將教師隊伍從面上促、推，從點上提、拉，有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和育人力量，促進教師共同成長，學校間互助互學，資源共建共享。城基中學、城基試驗中學與深圳市海灣中學結(jié)成友好合作學校，推動雙方師生溝通和互動、校際教育教學學術(shù)溝通常態(tài)化。海灣中學還幫助城基中學實施對教師的階段性專業(yè)培訓，這給城基中學、城基試驗中學的教育教學帶來了新的機遇和活力。

二、重點突出，有序推動專家進校園

湘橋區(qū)校際溝通協(xié)作工作，將專家力氣的支持作為重點，有序推動各方教育專家進校園、進課堂、進科組，為學校教育改革和進展帶來新的理念與新奇的實踐模式。意溪中學邀請有關(guān)專家到校就教師的專業(yè)進展、教育教學治理、中高考備考、特色教育工作等進展調(diào)研。專家既對學校近幾年教學工作進展診斷把脈，也為學校向更高層次持續(xù)進展出謀劃策。湘橋區(qū)試驗學校邀請廣東省“百千萬名校長培育工程”專家蒞校開展學校診斷活動。專家組聽取學校自我診斷、聽常態(tài)課、參觀校園之后，為該校從“窗口學校向高品質(zhì)學校邁進”提出了策略和路徑，開出了診斷的“進展良方”。他們認為“雅實”教育定位精確，學校已從多方面在“實”字上做文章，效果明顯，可以在“雅”字上再下點功夫，豐富和創(chuàng)新雅實教育，構(gòu)建“三雅”核心特色，打造學校的品牌。

三、以人為本，努力提升教師隊伍素養(yǎng)

湘橋區(qū)積極探究和創(chuàng)新校際溝通協(xié)作工作的形式與內(nèi)容，以人為本，將教師隊伍素養(yǎng)的提升、學校教育改革的深化作為校際溝通協(xié)作工作的核心。南春中學每年三月都組織高三科任教師到廣州參與高考一模質(zhì)量分析會，分別到佛山市其次中學、佛山市高超區(qū)紀念中學、廣州市第十七中學進展備考溝通。通過學習溝通活動，開闊了學校教師的復習備考視野，促進了學校各學科高考復習備考效率的提升。意溪中學為提高學校教師的科研水平，學習國外及港澳臺先進的教育理念和教學方法，鼓舞教師出國出境訪學溝通。如聘請外籍教師和專業(yè)領域的國際知名人士到校授課，通過借鑒和汲取他們現(xiàn)代化的教育水平所積淀出來的人文精神、教育理念、訓練方法，培育具有國際理解力量的學生。城南試驗中學骨干教師分別參與了中山市華僑中學和中山市第一中學的教學開放日活動，通過參觀校園、深入課堂聽課、溝通研討、訪談等活動，拓展新的辦學思路，嘗試新的教學模式，力爭做到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新，人新我奇”，使學校教學成為湘橋教育的一道風景線。

四、提升格局，全方位高層次推動校際溝通協(xié)作

湘橋區(qū)面對港澳臺和國際，開展高層次、全方位的教育溝通與協(xié)作活動，以此來提升湘橋區(qū)校際溝通工作的視野和開放水平。意溪中學與香港、臺灣、馬來西亞、泰國等商談簽訂校際溝通、學術(shù)溝通、教師培訓等方面的合作規(guī)劃及協(xié)議，形成常態(tài)互動機制，為學校進一步開展校際合作與溝通奠定了根底。先后有馬來西亞關(guān)圣宮龍獅團、馬來西亞柔佛潮州八邑會館師生、香港同根同心系列團師生、香港“回潮團聚”青少年潮文化體驗之旅活動成員、泰國華校中國文化研修班的師生先后到意溪中學訪問溝通，為該校新課程改革的大舞臺增加一道道亮麗的顏色。香港羅陳楚思小學、石圍角小學、濟仁醫(yī)院何式南小學、神托會培敦中學先后到昌黎路小學、城南小學、城西中學進展溝通。香港師生進課堂聽課、走訪校園、溝通互動，相互了解辦學特色，在城西中學還與學校學生開展了樂器彈奏、三人籃球賽等系列活動，加深兩地間的了解，拉近了兩地學生間的距離。這些活動不僅促進了兩地學校師生的文化溝通、增進了彼