基于學情分析下的體育課教學目標制訂存在的問題及建議

基于學情分析下的體育課教學目標制訂存在的問題及建議

教學目標，是教學設計中最先要考慮的因素，是陳述學生在一堂課中的學習需要把握的“學”的任務，即學什么、怎么學、學會什么?？茖W、合理地確定教學目標，是進展教學設計時必需正確處理的首要問題，是衡量教學質(zhì)量的尺度，對教學方式起著打算和制約作用[1]?，F(xiàn)代教學設計理論認為課堂教學是“為學習者設計的教學”，所以需要仔細討論學生的實際需要、力量水平、認知傾向、技能根底、已有的學習方法、學習習慣和學習興趣等[2]，本文擬通過分析江蘇省小學優(yōu)秀課評比活動教師教學設計的教學目標，旨在發(fā)覺問題、分析問題、提出修訂建議。

一、教學目標制訂時對三維目標熟悉混淆

體育課教學目標一般用“認知目標、技能目標、情感目標”三維目標表達。認知目標是指依據(jù)學生已有的學問根底和學問構(gòu)造，學生通過學習獲得的學科學問、意會學問和信息學問。技能目標是指依據(jù)學生已具備的技能根底，通過課堂練習而形成的對完成某種任務所必需的活動方式。情感目標是指人在社會性需要是否得到滿意時所產(chǎn)生的態(tài)度體驗[3]。三維目標雖然是涉及3個不同的方面，但是它們是不行分割、相互關聯(lián)的整體。

案例：水平一（二年級）《趣味來回跑》一課的教學目標：1.了解和初步把握來回跑折返時蹬地轉(zhuǎn)體的動作要領，提高來回跑力量；2.通過“達·芬奇密碼”軟梯練習，激發(fā)對跑的興趣，學會技術的應用；3.在“龍娃闖關”情境中投入練習，培育團結(jié)互助、勇于挑戰(zhàn)、不斷突破自我的優(yōu)良品質(zhì)。

分析：依據(jù)筆者對“三維目標”的理解分析，案例中“1.了解和初步把握來回跑折返時蹬地轉(zhuǎn)體的動作要領，提高來回跑力量”，既包括認知目標，又包括技能目標；“2.通過‘達·芬奇密碼’軟梯練習，激發(fā)興趣……”這應當為情感目標，“學會技術的應用”為技能目標；“3.在‘龍娃闖關’情境中投入練習，培育團結(jié)互助、勇于挑戰(zhàn)、不斷突破自我的優(yōu)良品質(zhì)”，這為情感目標。從以上分析可以發(fā)覺，該教師在制訂教學目標時，將三維目標有所混淆。

建議：二年級的學生活潑好動，對新奇事物興趣高仿照力量強，喜愛參加體育活動，但是他們不易集中留意力，興趣難長久，自我約束力量差。因此，依據(jù)學情分析，水平一（二年級）的學生《趣味來回跑》的教學目標可以修改為：1.通過學習，學生知道來回跑的折返方式和熬煉價值，以及趣味來回跑的練習方法及要求；2.通過集體學習和自主練習，學生把握來回跑折返時蹬地轉(zhuǎn)體的動作要領，體驗快速折返，在趣味來回跑中提高來回跑的力量；3.在教師鼓勵下，學生學習參加興趣高、團結(jié)互助、勇于拼搏、不斷挑戰(zhàn)自我。

二、教學目標陳述得不精確

“三維目標”的教學目標制訂，目標表述的要素有：誰做、做什么、做到什么程度、怎么做、什么條件下做。教學目標的制訂應當注意其要素的完整性，重視學生在課堂學習中，能把握哪些體育的學問和活動的方法，獲得哪些技能或力量，并能運用所學于活動中。

案例：水平二（四年級）《魅力足球：守門員坐地側(cè)擋地滾球》一課的教學目標：1.知道守門員坐地側(cè)擋地滾球的作用及動作要點；2.90%左右的學生能初步把握守門員坐地側(cè)擋地滾球的動作技術，提高協(xié)調(diào)等身體素養(yǎng)；3.學生自主學練提高自信，敢于在同伴面前展現(xiàn)所學動作。

分析：該教學目標中“1.知道守門員坐地側(cè)擋地滾球的作用及動作要點；2.90%左右的學生能初步把握守門員坐地側(cè)擋地滾球的動作技術，提高協(xié)調(diào)等身體素養(yǎng)。”并沒有表述清楚學生了解或者把握“守門員坐地側(cè)擋地滾球的哪些動作方法或者動作技術”“重點是什么”，是否存在把單元規(guī)劃目標籠統(tǒng)地代替本次課的認知目標和技能目標的現(xiàn)象。教學目標的不精確，直接影響到教學方式的選擇和教學過程的設計，影響到課堂教學質(zhì)量的評價。

建議：四年級的學生好動、好玩、擅長仿照、喜愛表現(xiàn)自己，具有肯定的動手動腦力量，但暫未形成獨立思索問題力量，隨著“校園足球”的推廣，學生更喜愛足球運動。足球守門員是足球運動中必不行少的一個隊員，技術多樣而含量高。因此，依據(jù)學情分析，本次課的教學目標可以修改為：1.通過學習，學生知道守門員坐地側(cè)擋地滾球動作的作用和側(cè)撲身體著地方法及手型；2.通過仿照練習和自主練習，學生能把握坐地側(cè)擋地滾球時身體側(cè)撲著地方法及正確的手臂動作，能依據(jù)來球準時推斷并做出側(cè)擋地滾球；3.學生在學練中擅長思索、仿照，相互幫忙、積極練習，表現(xiàn)、挑戰(zhàn)自己。

三、教學目標的行為主體不正確

教學目標的制訂中，要思索其“四要素”，正確表達行為主體，即學習者——學生。體育與安康課程從課程設計到學習評價，始終以促進學生的身心進展為中心，非常重視學生在學習中的主體地位。所以，應當把學生作為目標的“仆人”，即從學生學習的角度動身，以學生為教學目標的行為主體[2]。那么，其陳述方式為“通過學習，學生……”

案例：水平二（四年級）《籃球原地雙手胸前傳接球》一課的教學目標：1.通過教學，使學生知道原地雙手胸前傳接球的要領，體會全身協(xié)調(diào)用力；2.通過練習，使85%以上的學生都能夠做到正確的傳接球動作；3.激發(fā)學生的學習積極性，增加學生團結(jié)協(xié)作的力量，培育學生積極進取拼搏向上的品質(zhì)。”

分析：該教學目標（認知目標、技能目標）的行為主體都是“教師”，而非學生。如目標中“通過教學，使學生……”“通過練習，使85%以上的學生……”教學目標的行為主體是學生，并非否認教師的指導作用，教師也可以有行為表達，如，通過指導和幫忙，學生能夠……

建議：四年級的學情上文已經(jīng)分析，籃球運動是學生寵愛的運動，學生不僅重視個人的技能表現(xiàn)，也有良好的團隊意識。所以，水平二（四年級）《籃球原地雙手胸前傳接球》教學目標的制訂不僅關注個人技術的學習把握，還要重視團隊協(xié)作意識和力量的學習培育。因此，該教學目標可以修改為：1.通過集體學習，學生知道原地雙手胸前傳接球在籃球運動中的作用和團隊協(xié)作的重要性，及傳球技術動作的蹬、伸、翻轉(zhuǎn)、壓的連貫動作要求；2.通過集體學習和自主練習，學生能在相互協(xié)作下完成正確的、連貫的傳接球動作，85%以上的學生身體能協(xié)調(diào)發(fā)力，并能在籃球嬉戲中綜合運用；3.通過教師的鼓勵，提高學生學習積極性，有較好的團隊協(xié)作意識，在活動中有團隊意識表現(xiàn)。

四、教學目標的可評價性不強

是否達成教學目標是評價一節(jié)體育課教學效果的主要衡量標準之一。教學目標的達成，即通過什么樣的方式觀測或測量學生已經(jīng)達成目標，用學生的學習結(jié)果進展描述[4]。一節(jié)課的教學目標具有肯定的唯一性，即僅用于本次課，那么教師就應當仔細思索制訂一節(jié)課的教學目標，特殊需要落實其可評價性。

案例：水平三（六年級）《趣味竹竿舞》教學目標：1.通過學習，了解同伴間相互協(xié)作是跳好“竹竿舞”的關鍵因素；2.初步學會“竹竿舞”的打竹竿和跳竹竿的動作，把握動作節(jié)奏；3.在參加體驗中，克制恐驚心理，培育英勇精神，學會合作、與同伴友好相處，體會跳竹竿的樂趣。

分析：竹竿舞技術分為打竿技術和跳舞動作，節(jié)奏又分為2拍、3拍、4拍等，竹竿舞的詳細節(jié)拍為3種：開合、開合、開合；開合、開合、開開合；開開、合合、開開合。從該教學目標可以發(fā)覺，該教學目標并沒有給出相應的可操作性和可評價性的陳述，即用什么方法觀測或測量，教學目標過于籠統(tǒng)。

建議：六年級的學生，已經(jīng)具備肯定的體育運動根底和音樂根底，竹竿舞跳法多樣，單從技術上分析難度較小，其主要難度在于節(jié)奏的變化和開合變化敏捷，所以本次課應當圍繞節(jié)奏的變化和開合變化的創(chuàng)新制訂詳細的可操作性的教學目標。因此，本課教學目標可以修訂為：1.通過體驗學習，學生知道竹竿舞的2拍打竿技術和根本的舞步動作，知道節(jié)奏和協(xié)作的重要性；2.通過學習參加，學生能隨著教師的口令（或鼓點）和音樂節(jié)奏把握2拍打竿技術和根本舞步，在團隊合作下挑戰(zhàn)難度打竿技術并完成練習，90%的學生舞步自如、節(jié)奏感強；3.通過參加體驗，克制恐驚心理，積極主動練習，學會合作相互協(xié)作，體會竹竿舞帶來的樂趣。

五、教學目標的根底性目標和差異性表達缺乏

學生的個體差異是客觀存在的，體育與安康課程標準特別關注學生的個體差異，讓每名學生通過課堂學習而有收獲和進展。在制訂教學目標時，不僅要有根底性目標，即面對全體學生的目標，還要有不同層次的進展性目標，讓每名學生在課堂學習中始終保持一種挑戰(zhàn)精神，讓學生的力量得到最大化的進展。

案例：水平一（二年級）《直體滾動》一課的教學目標：1.能說出直體滾動的動作方法；2.80%能做出直體滾動的動作，力求做到肩髖用力協(xié)調(diào)，滾得連貫自然，并能在2人合作中協(xié)同全都，向前滾動，進展身體的靈敏、柔韌、協(xié)調(diào)等素養(yǎng)；3.樂于參加學習，能與同伴相互學習，共同提高。

分析：該教學目標中缺少“根底目標”的表達，直接是“80%能做出直體滾動的動作，力求做到肩髖用力協(xié)調(diào)，滾得連貫自然，并能在2人合作中協(xié)同全都，向前滾動……”這并未提出全體學生的教學目標，另外20%的學生呢？這樣制訂的教學目標沒有提出全體學生的根底性目標，只提出80%的學生的教學目標，對那局部學習力量偏弱或身體運動力量偏弱學生的“最近進展區(qū)”缺少要求和目標。

建議：一年級的學生對言語和文字的理解力量有限，更適合采納直觀的學習方法，他們好動、有較強的仿照力量，但是對掌握肢體的力量存在缺乏，他們敢于挑戰(zhàn)困難，樂于互助。所以對水平一學生的體育教學，需要更多地從根本運動力量進展去思索，為以后的體育學習和進展打好根底，關注學生的體育學習興趣和參加積極性。直體滾動的教學要求不高，學生在其生活中已經(jīng)具備肯定的閱歷，教師可以給出詳細的、不同層次的詳細目標，讓學生在活動中不斷挑戰(zhàn)自我。因此，本課的教學目標可以修改為：1.通過體驗學習，學生能從閱歷中熟悉并能說出直體滾動的動作要領；2.通過自主練習，學生能完成1.5～2m的