在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)成為當(dāng)代教育的核心任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力則是小學(xué)教育的核心任務(wù)，是十分重要的。小學(xué)語(yǔ)文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)新思維的課程。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科，對(duì)于弘揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化，提高民族素質(zhì)等都具有重要作用和深遠(yuǎn)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

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創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)永不衰竭的動(dòng)力。著名心理學(xué)家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人做過(guò)的事情?！迸囵B(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)成為當(dāng)代教育的核心任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力則是小學(xué)教育的核心任務(wù)，是十分重要的。小學(xué)語(yǔ)文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)新思維的課程。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科，對(duì)于弘揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化，提高民族素質(zhì)等都具有重要作用和深遠(yuǎn)意義。在這種情形下，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，成為擺在廣大小學(xué)語(yǔ)文教師眼前的問(wèn)題。

一、營(yíng)造和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因，是與學(xué)生滿足自己的學(xué)習(xí)需要緊密相關(guān)的。小學(xué)生有著各種各樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們的學(xué)習(xí)目的是不明確的，甚至是很模糊的。因此，教師要機(jī)地結(jié)合課文的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)和引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，產(chǎn)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需要。這就要求不僅要保護(hù)學(xué)生的好奇和探索興趣，而且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探索興趣?！皠?chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主?！弊杂?、寬松的課堂氣氛是傳達(dá)知識(shí)的無(wú)聲媒介，是開(kāi)啟智慧的無(wú)形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。小學(xué)生創(chuàng)新精神的產(chǎn)生是以自由、寬松的課堂教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)的。小學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的時(shí)候，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，思維才會(huì)活躍，想象力才會(huì)豐富，記憶力也會(huì)增強(qiáng)；反之，則思路阻塞、操作遲緩、心靈封閉、無(wú)創(chuàng)新性可言。因此，構(gòu)建新型的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的寬松環(huán)境尤其重要。這就要求我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中必須對(duì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，為學(xué)生營(yíng)造敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)的課堂教學(xué)氣氛。比如在教學(xué)中能借助圖片錄音、錄像、動(dòng)畫等，從而多角度地引起學(xué)生的感官興奮，增加感知強(qiáng)度，使學(xué)生更好地從整體上把握感知課文內(nèi)容。

二、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！眲?chuàng)新教育就是要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們抒發(fā)自己的新觀點(diǎn)、新思路和新辦法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐創(chuàng)造能力。課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重大任務(wù)。而語(yǔ)文是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新能力方面具有獨(dú)特的作用。在閱讀教學(xué)中，教師要提供機(jī)會(huì)，精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。啟發(fā)想像可以在語(yǔ)境中啟發(fā)，也可以在在續(xù)寫中啟發(fā)。按照接受美學(xué)的觀點(diǎn)，文學(xué)作品所使用的是描述語(yǔ)言，作者在敘述和描寫中，必然會(huì)留下許多不確定性和空白，這就像是畫境里的留白，給讀者提供了想象和創(chuàng)造的余地，在閱讀教學(xué)中，教師是善于利用這些“藝術(shù)留白”，讓學(xué)生通過(guò)推理和想象填補(bǔ)、充實(shí)這些空白。如《五彩池》、《葡萄溝》等課文的教學(xué)，都可以讓學(xué)生跟隨文字展開(kāi)想象，勾畫五彩池的樣子、葡萄、晾房的各種景物，并給他們涂抹美麗的顏色，在想象中傾注自己的情感，使它們更加鮮活動(dòng)人，充滿生氣，獲得如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其形的感受。

三、養(yǎng)成學(xué)生多角度思考的習(xí)慣

從多方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，這是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本方式。假如某個(gè)問(wèn)題有很多種可能的答案，那么學(xué)生就可以以這個(gè)問(wèn)題為中心，向四面八方自由擴(kuò)展，尋求眾多的合適的答案。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于對(duì)書(shū)本、對(duì)教師、對(duì)同學(xué)提出不同的意見(jiàn)。唯有這樣，學(xué)生才能積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生對(duì)同一事物，同一問(wèn)題，但要求學(xué)生從不同角度，不同層面去思考，從而產(chǎn)生矛盾，在矛盾中進(jìn)行探索新的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生盡可能的沿著不同方向思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練他們的變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

四、巧妙激疑問(wèn)難

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活是時(shí)代對(duì)兒童提出的要求，它旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問(wèn)題，增添生活的色彩和情趣，并在此過(guò)程中充分地展現(xiàn)并提升自己的智慧，享受創(chuàng)造帶來(lái)的歡樂(lè)。”因而在教學(xué)中，我們要切實(shí)保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)起學(xué)生求知的強(qiáng)烈愿望，讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，去探索規(guī)律，給學(xué)生更多的想象機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如：在教學(xué)《她是我的朋友》一文，讓學(xué)生根據(jù)句子學(xué)提問(wèn)，先找出獻(xiàn)血前和獻(xiàn)血時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作的句子，再根據(jù)這些句子提問(wèn)，估計(jì)學(xué)生會(huì)問(wèn)：阮恒為什么輸血時(shí)突然啜泣，并且用手捂住臉？他搖頭表示不疼，既然不疼，那為什么要啜泣呢？又搖頭也表示不疼，而且抽血是不會(huì)疼的，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛苦？他為什么這樣痛苦？讓學(xué)生在疑問(wèn)中去探索，在不斷探索中去創(chuàng)新、發(fā)展，從而了解這篇課文的寫作意圖和中心思想。

總之，只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的意識(shí)，并采取確實(shí)有效的措施，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)一定會(huì)被激活，創(chuàng)新思維一定