淺談信息技術(shù)與課程整合中的教師角色

淺談信息技術(shù)與課程整合中的教師角色摘要：隨著教育信息技術(shù)的不斷普及，信息技術(shù)教師在信息技術(shù)與課程整合過程中到底充當(dāng)什么角色，又發(fā)揮什么樣的作用？課程整合最關(guān)鍵的一個因素是教師，而信息教師如何在課程整合下扮演好自己的角色是課程整合的關(guān)鍵中的關(guān)鍵，具有深遠(yuǎn)的意義。關(guān)鍵詞：內(nèi)涵特征信息技術(shù)課程整合角色現(xiàn)代社會也進(jìn)入到高度信息化時代，信息技術(shù)的迅速發(fā)展必然給教育教學(xué)帶來巨大的沖擊和影響，信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合已得到教育界的公識。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”在新一輪的中小學(xué)的課程改革中也突出了“以學(xué)生為主體”“信息技術(shù)與課程整合”的教育理念。信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合已成為新課改的發(fā)展方向，也是推動基礎(chǔ)教育全面改革的手段和途徑。信息技術(shù)與課程整合的實驗研究已在全國中小學(xué)開展多年，教育教學(xué)專家和許多一線教師通過深入研究和具體的教學(xué)實踐也已取得大量的學(xué)術(shù)理論和實踐成果。但對學(xué)科教師在整合過程中角色和地位的研究不是很多，所以本文主要想探討學(xué)科教師在信息技術(shù)與課程整合所應(yīng)該扮演的角色和應(yīng)具備的能力。因為學(xué)科教師在整合過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，他們是信息技術(shù)與課程整合的實踐者和推動者，他們自身對信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識，具有的教育理論知識和信息技術(shù)能力將給整合的效果和質(zhì)量帶來巨大的影響?，F(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合中教師角色轉(zhuǎn)變的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心的教學(xué)模式,教師是教學(xué)的主體,教師通過自己的講授把教學(xué)內(nèi)容硬性地灌輸給學(xué)生,使學(xué)生極為被動地接受知識。這種教學(xué)模式忽視了師生之間的交流互動,教師和學(xué)生之間只能通過教師的板書和講解來進(jìn)行簡單的交流,不能充分利用現(xiàn)有的信息技術(shù)資源為我們的教學(xué)服務(wù),同時窒息創(chuàng)造性思維,抑制創(chuàng)新人才成長,完全不適應(yīng)新時代教育的發(fā)展。因而在現(xiàn)代教學(xué)過程中教師必須重新定位自己的角色,除了擔(dān)任傳統(tǒng)的角色外,更是課程設(shè)計者、教學(xué)過程的引導(dǎo)者和協(xié)作者、知識建構(gòu)者、終身學(xué)習(xí)者。信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、層次和目標(biāo)（1）什么是整合整合是當(dāng)今一個比較流行的詞匯，各行各業(yè)都在使用“整合”這個詞語。整合（Integration）在英語中的實際含義可以解釋為融合、成為整體、一體化、綜合等。在哲學(xué)意義上，整合通常是指若干相關(guān)事物或要素之間相互作用而合成為一個新的統(tǒng)一整體的建構(gòu)和序化過程。在這一過程中，既是此事物“整合于”彼事物的過程，又是彼事物“整合于”此事物的過程，其結(jié)果是引起這些相關(guān)事物的共同發(fā)展變化，以及合成一個新的統(tǒng)一整體。[1]從整合這個詞的含義我們可以看出，信息技術(shù)與課程整合是一個雙向的融合過程，既是信息技術(shù)融合課程，又是課程融合信息技術(shù)。（2）信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵大家對信息技術(shù)與課程整合還沒有一個統(tǒng)一的認(rèn)識，所以現(xiàn)在對信息技術(shù)與課程整合還沒有一個權(quán)威的公認(rèn)說法。雖然一提整合大家好像都明白，但對它的認(rèn)識各不相同。認(rèn)識的不統(tǒng)一給長期處于教學(xué)一線的教師教學(xué)實踐帶來很大的影響，他們不知道該如何來認(rèn)識與理解信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。對于整合的內(nèi)涵都缺乏了解，何談?wù)业竭m當(dāng)?shù)姆椒▽嵤┱狭恕Ｋ援?dāng)今最重要的就是讓中小學(xué)的教師們了解究竟什么是整合，整合的內(nèi)涵是什么，整合的方法和目標(biāo)。可喜的是很多教育技術(shù)專家和學(xué)者都提出了對整合內(nèi)涵的認(rèn)識。何克抗教授認(rèn)為：所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。這一定義認(rèn)為營造新型教學(xué)環(huán)境、實現(xiàn)新的教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)是信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)所在。李克東教授在《數(shù)字化學(xué)習(xí)》中提出：信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是指在已有課程的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)活動中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，以便更好地完成課程目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的一種新型的教學(xué)方式。這一定義強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程結(jié)合起來創(chuàng)建一種新的教學(xué)方式，數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與課程整和的實質(zhì)。年輕學(xué)者余勝泉在他的《信息技術(shù)與課程整合——網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式與方法》一書中認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合指在信息技術(shù)環(huán)境下廣義上的教學(xué)與學(xué)習(xí)行為，其實質(zhì)與內(nèi)涵就是要在先進(jìn)的教育/教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過教育環(huán)境的數(shù)字化、教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化、學(xué)習(xí)工具數(shù)字化為切入點，將信息技術(shù)作為教師的教學(xué)輔助工具、學(xué)生學(xué)習(xí)情感激勵工具與學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師、教材、教學(xué)媒體的作用以及教師、教材、教學(xué)媒體和學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教育模式甚至于教育的組織形式發(fā)生全面變革，實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式，實現(xiàn)大幅度提高教育/教學(xué)效率，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神與實踐能力、適應(yīng)信息時代知識經(jīng)濟(jì)要求的素質(zhì)性人才。這一定義突出信息技術(shù)在整合中的作用，就是促進(jìn)教育教學(xué)方式的變革，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)符合時代需要的人才。綜合以上大家對信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵的認(rèn)識，筆者認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合就是通過在學(xué)科課程的教學(xué)中，有機(jī)地使用和融合信息技術(shù)這種工具，創(chuàng)建一種新型的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，提高教育教學(xué)效率，培養(yǎng)適合信息時代需要具有創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的人才。對整合內(nèi)涵的正確認(rèn)識，可以對教師的整合實踐帶來巨大的指導(dǎo)作用。（3）信息技術(shù)與課程整合的層次根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，可以將整合的進(jìn)程大略分為三個階段：封閉式的、以知識為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段。在第一階段，信息技術(shù)作為展示、交流、個別輔導(dǎo)的工具；在第二階段，信息技術(shù)提供資源環(huán)境、作為信息加工、協(xié)作、研發(fā)的工具；在第三階段，信息技術(shù)的全面整合會引起教育內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織架構(gòu)的改革，從而完成整個教學(xué)的信息化。[2]這三個階段也不是截然分開的，呈現(xiàn)一種螺旋上升的過程。如今的整合基本上處于前兩個階段，正在向第三階段過渡。此時的信息技術(shù)更多是教師輔助教學(xué)的演示工具，新型學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，學(xué)生的信息加工工具，協(xié)作學(xué)習(xí)工具和學(xué)生深入學(xué)習(xí)的研發(fā)工具。只有到第三階段，教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)范式才會發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。未來的信息技術(shù)與課課件制作等操作都不能熟練完成，可見，教師所具備的信息技術(shù)能力并不能夠承擔(dān)其在從教期間的教學(xué)重任。因此，有必要對剛上崗的教師進(jìn)行先期的信息技術(shù)培訓(xùn)。另一方面，信息技術(shù)知識更新較快，只進(jìn)行一次培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求。隨著信息技術(shù)的理論知識的發(fā)展，軟、硬件設(shè)備的更新，信息技術(shù)教師應(yīng)該充分利用自身的學(xué)科優(yōu)勢，先學(xué)先用，進(jìn)而對其他學(xué)科教師進(jìn)行定期培訓(xùn)和指導(dǎo)。2．組織學(xué)科教師進(jìn)行優(yōu)秀案例觀摩和理論學(xué)習(xí)信息技術(shù)與課程整合是要實現(xiàn)一種全新的教學(xué)模式，只進(jìn)行理論上的講授，學(xué)科一線教師很難理解，更難以轉(zhuǎn)變成自己的能力，所以信息技術(shù)教師有必要提供豐富的優(yōu)秀的整合案例，組織老師去觀摩。在聽其他老師的公開課中，讓老師去和自己的教學(xué)比較，自己去體會信息技術(shù)與課程整合對教學(xué)的改變。像這周的課堂直播就是一個很好的宣傳方式。3．進(jìn)行信息資料、課件素材搜集，創(chuàng)建資源庫，進(jìn)行學(xué)科網(wǎng)站開發(fā)由前所述，在信息技術(shù)與課程的第二階段，信息技術(shù)可以為學(xué)生提供資源環(huán)境。因此，信息技術(shù)教師責(zé)無旁貸的承擔(dān)起信息資料、課件素材搜集整理工作的重任，并根據(jù)學(xué)校的自身需求進(jìn)行專門學(xué)科網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)，進(jìn)行適合本學(xué)校使用的資源庫建設(shè)，以為教學(xué)提供信息資源環(huán)境。4．輔助學(xué)科教師完成授課所需的技術(shù)性操作相對于其他學(xué)科教師而言，信息技術(shù)教師在技術(shù)上占有一定的優(yōu)勢，所以在其他教師使用信息技術(shù)進(jìn)行備課時，信息技術(shù)教師就擔(dān)負(fù)起技術(shù)指導(dǎo)的重任。他們將配合學(xué)科教師，充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能和優(yōu)勢，共同完成信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的任務(wù)。5．對某一學(xué)科進(jìn)行深入的研究，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的開發(fā)，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)可以說信息技術(shù)與課程整合開展得越好，信息技術(shù)教師的地位越顯得重要。在日常工作中，要經(jīng)常參與其他學(xué)科的教學(xué)研究，最好結(jié)合某一學(xué)科進(jìn)行深入的研究，甚至可以兼一些課的教學(xué)，這樣有利于將整合落到實處。這也是中小學(xué)信息技術(shù)教師能夠在教壇上立于不敗之地的最根本的保障?，F(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合中教師要當(dāng)好自己的角色

教師之所以能傳道、授業(yè)與解惑,那是因為我們占有一方講臺,學(xué)生都是坐在講臺下面,我們這才顯得高人一等。實則是聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻。在21世紀(jì)的今天,一個教師若讀不懂自己的學(xué)生就勢必會誤人子弟,說明你盡管人在講臺上,卻沒有扮演好自己的角色。角色不對有兩種原因:要么是自己修煉不到家,要么是你所站的角度不對、姿態(tài)不高,在那里自我陶醉,殊不知同學(xué)們的進(jìn)展已超越了自己的認(rèn)識。說實話,這三尺講臺本身就是同學(xué)們給的,一旦離開這一講臺,教師真的就比學(xué)生高嗎?在同學(xué)們前進(jìn)的過程中我們教師一定要扮演好自己的角色。

當(dāng)然，教師在教學(xué)中的角色不僅僅只包括以上，還有熟悉教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計劃，制作教案，實施教學(xué)等所賦予教師的教書育人的角色，不過上面所列舉的三點是教師在信息技術(shù)與課程整合這一全新的教學(xué)中所應(yīng)該具有的。信息時代的教育已不同于傳統(tǒng)的以課堂教授為主的教育，教學(xué)和學(xué)習(xí)都呈現(xiàn)出新的規(guī)律特征，這不僅對學(xué)習(xí)者提出了新的要求，也對教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)在教育中的滲透越來越深，對教育的影響也越來越大，面對這種趨勢，中小學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念，提高自身信息技術(shù)與課程整合素養(yǎng)，只有這樣，信息技術(shù)與課程整合的實踐才能深入的推展下去，教