藥學專業(yè)中高職銜接課程體系的整體設計策略分析獲獎科研報告論文

藥學專業(yè)中高職銜接課程體系的整體設計策略分析獲獎科研報告論文【摘要】目前中高職銜接渠道不暢通已成為阻礙當下職業(yè)教育發(fā)展的基本問題，其中中高職課程體系銜接存在的問題也逐漸凸顯出來?；诖耍疚耐ㄟ^對藥學專業(yè)中高職課程體系銜接進行有效分析，設計整體改善措施，以期促進中職和高職藥學教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，為高素質(zhì)技術技能人才的培養(yǎng)提供可靠的支撐。

【關鍵詞】藥學專業(yè)

中高職銜接

課程體系

整體設計

【基金項目】湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度課題“藥學專業(yè)中高職銜接的課程體系研究”（編號：XJK013CZY070），主持人：呂毅。

1G711A12095-308935-0240-02

在藥學專業(yè)中高職銜接中，最為重要的就是課程體系的銜接。據(jù)國內(nèi)外研究表明，成功的中高職銜接都是將課程體系作為銜接的核心和重點，只有將課程體系進行合理的銜接，才能夠極大的促進中高職教育的發(fā)展。只有建立完善的中高職銜接課程體系，才能更好的對人才進行培養(yǎng)。

1.中高職銜接存在的問題

現(xiàn)今我國中高職銜接模式主要分為兩種，分別為五年貫通模式以及“3+2”分段模式。五年貫通模式就是職校直接招收應屆初中畢業(yè)生，對其進行系統(tǒng)教育。而“3+2”分段則是學生先進行3年中職教育，再接受2年高職教育。相較于“3+2”模式，五年貫通教育的學生可塑性更強，教學效果更好。但當下的兩種銜接模式均存在問題。首先是培養(yǎng)層次銜接不規(guī)范?，F(xiàn)在很多學校僅是教授學生職業(yè)技能，但并未對企業(yè)的需求進行分析，這種盲目的培養(yǎng)會使得某些方面人才飽和，而某些方面人才缺失。其次就是五年制貫通模式課程體系的整體設計不夠完善。課程體系是中高職銜接的核心，其內(nèi)容應該滿足職業(yè)標準的要求。而當下的教學內(nèi)容較為“古老”，根本與當下的實際情況相悖，往往學生就職時發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的操作設備均不會使用。最后就是教學方法銜接存在問題。目前很多教師仍然使用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，這會使得學生學習枯燥乏味，從而降低學生的學習效果。

2.藥學專業(yè)中高職銜接課程體系的整體設計策略

2.1設計培養(yǎng)目標，改善教學制度

隨著我國醫(yī)藥事業(yè)的不斷發(fā)展，藥學專業(yè)逐漸積累了行業(yè)優(yōu)勢，形成獨具特色的專業(yè)。如何有效的對該專業(yè)中職和高職課程進行有效銜接，讓學生掌握更加適合職業(yè)崗位的技術技能，是當下發(fā)展的最主要問題。針對該問題，我們需要對中高職人才培養(yǎng)目標和制度進行優(yōu)化設計。首先目標方面，要明確藥學專業(yè)的主要培養(yǎng)目標，該目標就是培養(yǎng)掌握必需夠用的藥學相關理論知識和實踐操作技能，能從事藥學服務、藥品生產(chǎn)、藥品質(zhì)量管理及藥品營銷等崗位工作的技術技能人才。因此，學校需要對企業(yè)當下對人才的需求進行調(diào)查分析，制定符合企業(yè)需求、適應行業(yè)發(fā)展的教學內(nèi)容和計劃，來提高學生的綜合素質(zhì)。其次制度方面，傳統(tǒng)的中高職模式制度還存在著缺陷，我們要以其為基礎，對其進行改進?？梢酝ㄟ^校企聯(lián)合辦學的方式進行學制的改革，將學制設計成為“2+1+1+1”，也就是先進行兩年的基礎知識與專業(yè)基礎知識學習，然后讓學生去企業(yè)進行初級實習，實習半年后再回校進行深入的專業(yè)核心知識學習，最后再進入企業(yè)頂崗實習。這樣就能夠讓學生的理論知識和實踐技能充分的融合，進而形成無縫銜接[1]。

2.2設計專項能力培養(yǎng)，完善綜合課程體系

如何將中高職的課程進行合理有效的銜接，從而進行教學是銜接的重點之一。教師在教學中不僅需要避免簡單疊加課程，還要對教學的對象、工作任務以及職業(yè)能力進行分析。以藥學專業(yè)為例，教師可以將課程進行層次模塊劃分，如基礎能力模塊、專業(yè)能力模塊以及職業(yè)核心模塊。通過與企業(yè)合作編寫校本教材，共同構建完善的課程教學體系。教學過程可分為三個部分。首先在學習初期讓學生對基礎知識和專業(yè)理論知識有一定認知。當學生職業(yè)能力逐漸增加后，對其進行職業(yè)素養(yǎng)教學和技術技能教學，讓學生了解職業(yè)性質(zhì)以及相關設備和技術應用知識。最后通過實踐教學來對學生的實踐能力進行培養(yǎng)。只有通過這三個階段，才能讓學生接受完善的職業(yè)化教育和訓練，從而培養(yǎng)更好的職業(yè)素養(yǎng)[2]。

2.3課程內(nèi)容設計

在中高職課程體系銜接過程中，課程內(nèi)容銜接是極為重要的因素。因此必須要明確課程定位。例如藥學專業(yè)的專業(yè)核心課程《藥物分析技術》，中職的課程定位是面向車間分析崗位，側重點在于原料方面。高職則是面向車間分析組以及QC、QA現(xiàn)場崗位，側重點在成品的化學分析操作上。高校則是完全面向QC、QA現(xiàn)場崗位，側重點在成品質(zhì)量標注修訂方面[3]。根據(jù)中職與高職對課程定位的不同，對課程內(nèi)容進行項目化分析，重組課程內(nèi)容，使中職與高職相同課程的內(nèi)容實現(xiàn)有效銜接，內(nèi)容逐層遞進，避免重復，以達到教學目的。通過實現(xiàn)課程內(nèi)容的有效銜接，以促進課程體系的銜接。

綜上所