淺談教師教學方式的轉(zhuǎn)變教研課題論文開題結(jié)題中期研究報告(反思經(jīng)驗交流)

淺談教師教學方式的轉(zhuǎn)變教研課題論文開題結(jié)題中期研究報告（反思經(jīng)驗交流）以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學，已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)課程改革的需要。相反，它還具有極大危害性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

其一，讓學生感受不到學習的快樂，異化了學生的學習動機，并且扭曲了學生的個性；

其二，壓抑并取消了學生的主動性，學生沒有時間也沒必要思考，教學成為不能發(fā)展學生智力的教學；

其三、禁錮并窒息了學生的創(chuàng)造性與想象力，由于沒有給學生足夠參與的機會，使得所學知識停留在外在的、呆滯的惰性的水平。

為此，新課程倡導(dǎo)教師在教學過程中應(yīng)實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過近兩年對當?shù)貙W校的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師在運用新方法和新理念的過程中，有許多不當之處，特提出以下幾點：

1、在三維目標達成的過程中不能忽視“知識”目標

新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。新課程從義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的特點出發(fā)，要求學生掌握基本的知識。在新課改實施過程中，出現(xiàn)了在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標達成的過程中，更多地關(guān)注了后兩者的傾向。教師往往把大量精力用在如何使教學形式多樣、手段先進、方法靈活上，課堂上關(guān)注學生的體驗與感悟，但是在完成知識目標的教學中常常蜻蜓點水，似乎強調(diào)基礎(chǔ)知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求。所以教師要正確理解三維目標的關(guān)系，不要顧此失彼，厚此薄彼。

2、實現(xiàn)課堂教學形式多樣化，不能走“形式”

課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣，老師們積極探索多種教學形式，組織了豐富多彩的教學活動。課堂討論、組織辯論會、成語接力賽等常用的教學形式。在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務(wù)。但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如，有的教室上課隨便叫學生自己看書，“你喜歡那一部分？”“你想先學什么？”“你想怎樣讀就怎樣讀”，沒有相應(yīng)的教學設(shè)計和指導(dǎo)，沒有具體的要求，沒有檢查和反饋，由學生一看到底;有的教師想方設(shè)法激發(fā)學生參與的積極性，學生一時興起爭著發(fā)言，只顧自我表現(xiàn)，沉浸在孩童的游戲中，哪還有心思探究知識的奧秘，這樣課堂看似形式多樣，可是這樣的課堂只是一種表面

的形式，學習效果適得其反，和新課程的基本理念是背道而馳的。

3、創(chuàng)造互動式課堂不能丟掉“秩序”和“規(guī)則”

新教育觀認為：教學過程是“師生交往，共同發(fā)展”的互動過程。在課程改革的浪潮中，農(nóng)村教師的教育觀、教學觀、師生觀不斷更新，為了讓學生動起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實活起來了，老師與學生平等地交流、探討，學生大膽地發(fā)表自己的看法?？墒?，另一個問題也隨之出現(xiàn)了，有時候，學生一旦動起來，課堂秩序就沒有了，學生們各說各的，似乎發(fā)表意見的同學或者小組與自己毫無關(guān)系。毫無疑問，沒有了有效的課堂管理，就不會有成功的課堂教學。教師要在日常的教學中和學生一起建立起新規(guī)則，培養(yǎng)學生學會傾聽、學會質(zhì)疑、學會組織，真正地使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時學會理解別人，尊重別人，共享他人。

新課程課堂教學的實質(zhì)應(yīng)該是“參與、互動、共鳴”，在此理念指導(dǎo)下，安靜還是熱鬧、快捷還是緩慢、嚴密還是松散都將不再重要，合理而有序、主動而和諧，才是新課程背景下課堂教學應(yīng)該長期追求的秩序圖景。農(nóng)村

教師要把新理念和新方法適時適度的應(yīng)用到自己的教學實際中，不要一味的為了應(yīng)用新方法而應(yīng)用新方法。

4、確立學生主體地位不能輕視教師的作用

新課程教學實施的一個基本原則是確立學生的主體地位，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”。新課改后大多數(shù)老師在教學的過程中非常注意發(fā)揮學生主體的作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要。學生們敢于、樂于大膽地發(fā)表自己的見解，個性得到了張揚。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。

新課程下教師的角色確實發(fā)生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應(yīng)該加強。新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”有時會使學生不知所措，需要指導(dǎo)、點撥和幫助。如有位教師在教《北京》一文時，就做的很好。對于農(nóng)村小學生來說，去過北京的聊聊無幾，學生出于好奇提出好些問題：課文寫了北京的什么美？北京是一座什么樣的城市等問題，教師適時地引導(dǎo)學生討論如何解決這些問題，學生提出閱讀課文，查閱課外書，看電影等方法來解決問題?？傊?，語文課的教學內(nèi)容比較抽象，難于理解，針對學生在識字、理解課文離不