教師個人計劃總結學習杜郎口經(jīng)驗把課堂還給學生

..教師個人參考計劃總結學習杜郎口經(jīng)驗，把課堂還給學生作為一名從教30多年的劉家中學老老師，主要教畢業(yè)班的地理，抓住地理教學的特點，引導學生掌握其本的根底知識與技能，還要引導學生舉一反三進展一些變式教學，引導學生考慮、答復、交流。教育的學生千千萬萬，成才的學生遍及全國各地，他們在各行各業(yè)成為建立者、骨干、領導，有的依然各行各業(yè)的尖端人才。在未學習杜郎口教學材料之前，我聽到的關于這所學校的反面意見比擬多，他們說杜郎口中學的表演氣氛太濃，缺乏真實感。直到學過他們的材料之后才逐步認識到這場教學改革背后包含的宏大力量。以下確實是我對杜郎口教學方式的幾點考慮：

啟示一：高效的群體交流，保證自學才能的延伸與提效。

在這個“知識大爆炸”，信息不斷更新的時代里，自學才能顯得尤為重要。假設想跟上社會和時代的步伐，我們必須學會對信息進展選擇、推斷和更新，學會一生持續(xù)不斷的學習。在學校教育中，特別是在根底教育階段就應高度注重培養(yǎng)學生的學習才能。假如學生的自學才能能夠培養(yǎng)起來，能夠獨立獲取知識，那么就能夠極大地調動學生學習的主動性，調動他們主動學習的習慣，同時加強他們依托本身力量獲取知識的決心，這對今后他們成材是特別關鍵的。能夠這么說，誰掌握了這種自學才能，誰就能習慣今后終身學習的大環(huán)節(jié)，能夠在知識的大潮中游刃有余。自學才能的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，這需要老師和學生的共同努力。我們過去培養(yǎng)學生自學常常使用的方法是：給學生預習卡片或預習提綱讓學生本人回家預習，事實上這在無形中增加了學生的學習負擔，如此的預習作業(yè)是低效的，學生多半是應付，極少有認真完成的。而且這種方法還有一個弊端確實是當學生真正預習之后遇到一些不明白的咨詢題不能夠及時有效的處理，還要等到第二天上課時老師來講解，如此就降低了學生自學的積極性。杜郎口中學一改正去傳統(tǒng)預習方法，而把它直截了當上成預習課，將個體自學擴展為“群體自學”。讓學生在老師的指導下通過自主學習與組內交流合作完成任務。充分挖掘課堂上幾十個學生的“群體價值”，將“兵教兵”、“學習互助”的方法浸透到平時的課堂中。如此既能保證自學的順利進展，又能將學生不明白的咨詢題消滅在萌芽狀態(tài)。

啟示二：“展示”把學生由厭學轉變?yōu)闃穼W。

依照馬斯諾的需要層次理論，他把人類需求分為生理需求、平安需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次。當人類滿足了生理需求和平安需求，其他三種需求便凸顯出來。在如此一個和平年代，學生們衣食無憂，他們生活在班級這個“小社會”中，自然渴望得到別人的尊重，渴望被集體認可，更進一步說確實是渴望獲得自尊、自信和成就感。那么如何讓學生的需求得到滿足呢？洋思中學開拓出一條“展示”之路。讓學生在不斷的展示中獲得這種心理滿足感，得到一種在其他地點得不到的成就感。當他們的自信在班級中逐步構成的時候，這種良好的情緒便能妨礙四周的其別人。我平時的教學中盡管也注重讓學生展示匯報，但這種展示具有一定的局限性。采納的根本上是師生之間的機械咨詢答或集中匯報。先是老師在前面大方激昂地講解，然后拋出一個自認為特別吸引人的咨詢題，希望學生們能夠細心考慮，做出完滿的答復。但是他們的表現(xiàn)卻恰恰相反，當學生們看到標題出現(xiàn)的那一刻，心中就開場打鼓，腦子被迫運轉，他們緊張畏懼，害怕待會兒假如答錯了會在全班同學面前丟臉。時間長了，學生的逆反心理慢慢滋生出來，對答復下列咨詢題的興趣銳減。這時老師再費盡心機地找出許多鼓舞性的語言來引導學生也無濟于事了。

杜郎口中學的展示課不僅僅是讓學生匯報老師布置的任務，而且讓學生把本人的所學、所思、所悟、所感、所創(chuàng)全部表達出來，學生們不需要顧慮，更不用拘泥于方式，他們能夠采取講解、解題、領讀、表演、演示，以及他們所能想到的任何方式將心中的辦法表達出來。通過教學錄像能夠看出，學生在朗讀本人的作品時表情激動，感情充分，答復下列咨詢題的積極性特別高，同時屢次出現(xiàn)搶著展示本人的現(xiàn)象，在我們傳統(tǒng)的課堂上這種搶答的現(xiàn)象是稀有的。因而說這種教學的獨創(chuàng)與改革不能不讓人佩服，不能不讓學生拍手叫好。

與此同時，我們也能夠設立把戲繁多的評選，例如朗讀秀、小作家、智多星等等，及時發(fā)覺每一名學生身上的閃光點，給予學生相應的鼓舞和欣賞，讓他們在各種各樣的課堂活動中發(fā)覺本人的優(yōu)點，產(chǎn)生學習的動力。不管是洋思教學方法依然杜郎口教學方法，他們的共同點確實是把課堂留給學生，讓學生有更多的自學和展示的時機，能夠當堂處理的咨詢題絕不留到課后。他們的本質都是用各種方法來鼓舞學生自學、樂學。那么今后還會不會產(chǎn)生比這兩種方法更好的教學方法，這是不言而喻的。因而我們說不管采納什么樣的方法，只要合適學生身心開展，促進學生的成長和學習那確實是好方法。在今后的教學中我要在學習杜郎口和洋思教學方法的同時，找出合適于本校本班學生實際的教學方式。

通過學習比照，理解到杜郎口中學敢于放“，確實是把主動權交給學生，敢于直面咨詢題，敢于放權，讓學生學的主動、學的歡樂、學的歡樂，學生收效特別大，老師教的輕松，我們從杜郎口中學中得到一點啟示：敢于想學生之所想，急學