授之以漁培養(yǎng)歷史自主學(xué)習(xí)能力

【摘

要】自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)是新課標提出的關(guān)鍵能力的重要組成，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是新課標賦予每一學(xué)科的重要任務(wù)。在初中歷史教學(xué)中，教師要注重方法引導(dǎo)，讓學(xué)生在獲取新知的同時掌握方法、學(xué)會本領(lǐng)，在面對紛繁復(fù)雜的歷史事件和現(xiàn)實問題時，能用歷史的眼光辯證地自主分析，進而發(fā)展自己的思維品質(zhì)，提升自己的綜合素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】初中歷史；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)策略《義務(wù)教育歷史課程標準（2022版）》明確了歷史課程應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、必備的品格和關(guān)鍵的能力，同時要充分實現(xiàn)育人為本的教育理念，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評價方式的創(chuàng)新。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要避免直接灌輸歷史知識，而應(yīng)該“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史學(xué)習(xí)方法，進而自主分析歷史事件，給出獨特而正確的思維成果。教師要引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動因，促使他們學(xué)會制訂學(xué)習(xí)計劃，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進行判斷和評價，這樣才能促使學(xué)生形成科學(xué)全面的方法和歷史素養(yǎng)。一、創(chuàng)設(shè)情境，做好過渡銜接在初中歷史教學(xué)中，要提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，教師就要創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的、生動具體的場景，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生思考，促使他們形成共鳴，為后續(xù)展開自主探究做好過渡和鋪墊工作。教師可以借助故事，呈現(xiàn)問題，抑或通過引入學(xué)生感同身受的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生深度融入對新知的探究渴望中，自主引發(fā)學(xué)生身不由己參與到歷史學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)“安史之亂與唐朝衰亡”的時候，教師便通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，做好知識的過渡和銜接。為了激發(fā)學(xué)生探究歷史問題的興趣，教師設(shè)置了問題情境：“在‘隋朝的統(tǒng)一與滅亡’這一課中，我們了解了隋朝滅亡的主要原因是什么，那么，唐朝的滅亡原因又是什么呢？唐朝是否也有隋煬帝這樣的昏庸君主呢？”這個問題很好地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，同時讓他們回顧“隋朝滅亡”的相關(guān)知識，在自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生就能將探究隋朝滅亡原因的方法遷移運用到探究唐朝滅亡的原因中，這樣就做好了知識的過渡和銜接。除此以外，教師還可以采用故事情境法，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，先給他們講述武則天、楊貴妃等唐朝的歷史故事，然后再提出問題：“在‘盛唐氣象’中我們看到了唐朝的繁榮和發(fā)達，那么，這樣一個強盛的帝國又為何會走向衰亡呢？”這樣就用故事和問題創(chuàng)設(shè)情境，并將唐朝“開元盛世”和“安史之亂”等前后不同的知識點串聯(lián)在一起，既有助于學(xué)生展開自主探究的活動?；罨苏n堂氛圍，更讓學(xué)生在相應(yīng)的歷史情境中自主分析、探究，進而得出唐朝滅亡的內(nèi)在原因，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。初中學(xué)生的抽象思維相對較弱，對問題的分析判斷需要相應(yīng)的情境，促使他們深度融入問題，同時，創(chuàng)設(shè)情境的方式也使得知識之間的銜接和過渡變得更加自然，不再機械、生硬，這樣能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此過程中，教師還能結(jié)合情境更好地調(diào)控課堂教學(xué)，有效地指導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的活動。二、設(shè)問題鏈，引導(dǎo)深度探究在歷史自主學(xué)習(xí)中，教師要給予學(xué)生一定的時間和空間，讓他們有機會通過自學(xué)或合作學(xué)習(xí)的方式進行探究，嘗試提升能力并解決問題，這樣既有助于極大地提升課堂教學(xué)的實效性，更在教學(xué)點滴中促進學(xué)生思維邁向縱深。但是由于初中學(xué)生邏輯思維能力還有待發(fā)展，他們的自主學(xué)習(xí)能力也不強，因此教師如果不加以引導(dǎo)，他們常常不知道該從何處入手探究，不僅導(dǎo)致學(xué)生陷入迷茫，更會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，通過層層遞進的問題鏈促使學(xué)生既找到探究的方向，再沿著教師設(shè)計的方向有序思維，從而逐步深入展開自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”的過程中，教師設(shè)置了主問題，然后又設(shè)置了相應(yīng)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地進行探究。主問題為：“唐朝前期為何會出現(xiàn)‘貞觀之治’和‘開元盛世’的局面呢？你對唐朝的繁榮了解多少？”這個問題給學(xué)生指明了自主學(xué)習(xí)的主要方向，要求他們探究唐朝盛世的基本情況，并分析盛世產(chǎn)生的原因是什么。在此基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)定其他的問題，并形成一系列的問題鏈，讓探究層層深入。這些問題包括“什么時間”，即“‘貞觀之治’和‘開元盛世’分別出現(xiàn)于什么時間”，“什么人物”，即“哪些人物對唐朝的盛世有杰出貢獻”，“什么內(nèi)容”，即“唐朝盛世期間出現(xiàn)了哪些具體制度，它們的內(nèi)容是什么”，“什么原因”，即“唐朝為何要實行這些制度”，“什么影響”，即“這些制度對后世產(chǎn)生了哪些影響”，這些問題逐步呈現(xiàn)給學(xué)生，形成了循序漸進的問題鏈，讓學(xué)生找到了自主探究的明確方向，探究活動既富有實效，避免了以往探究活動流于形式，活動草草收場的現(xiàn)象，久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)也會與日俱增?！读x務(wù)教育歷史課程標準（2022版）》提出了樹立學(xué)生為主體的課程教學(xué)觀念，注重學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，通過設(shè)置引發(fā)學(xué)生深度思維的問題鏈，借助一個主問題，讓學(xué)生自主從各種不同的角度入手，提出其他相關(guān)的問題，然后再結(jié)合這些問題展開自主探究。這樣就能讓學(xué)生串聯(lián)起各個知識點，嘗試利用史料展開歷史分析和探究，從而提升自主學(xué)習(xí)的效率。三、繪制導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)隱性規(guī)律歷史事件的發(fā)生、發(fā)展有其內(nèi)在的邏輯規(guī)律，很多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史往往流于表面，陷入流水賬式的簡單化認知中，缺乏對歷史事件內(nèi)在規(guī)律的挖掘與梳理，這樣的學(xué)習(xí)顯然偏離了歷史教學(xué)的主線。自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)習(xí)的過程和生成性，而不是追求知識的羅列和鋪陳。教師在指導(dǎo)初中學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)時也要關(guān)注生成情況，指導(dǎo)他們掌握高效的學(xué)習(xí)方法，促使他們自主發(fā)現(xiàn)隱藏的歷史規(guī)律。例如可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖，嘗試整理各種歷史信息，并總結(jié)規(guī)律，提升學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)“明朝的對外關(guān)系”時，有一個重要的知識點就是“鄭和下西洋”，其中包含的信息較多，學(xué)生理解起來有一定難度。此時教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試繪制思維導(dǎo)圖，將鄭和下西洋的幾次經(jīng)歷用路線圖的形式表現(xiàn)出來，并分別標注上鄭和所到的地方，當時的時間展開了哪些活動，產(chǎn)生了怎樣的影響等內(nèi)容。這樣學(xué)生就能系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)鄭和下西洋的相關(guān)知識點，對歷次鄭和下西洋發(fā)生的背景、經(jīng)過及歷史意義等一目了然，既有助于學(xué)生記憶，更能使得學(xué)生面對清晰的圖標，自發(fā)的思考、整合，進而升華自己對該偉大事件的深度認識。此外，教師還可以將比較分析法這種高效的歷史探究方法運用在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展探究，讓他們自主搜索其他的史料，了解西方各國在大航海時期出現(xiàn)了哪些著名的航海家，他們分別去過哪些地方，標注時間等相關(guān)信息。此后學(xué)生就可以對照幾份思維導(dǎo)圖，分析鄭和下西洋和西方國家大航海之間有什么異同點。這樣學(xué)生能更好地理解鄭和的遠航，認識到這是世界航海史上的壯舉，同時他們也能認識到鄭和與其他西方航海家在航海目的等方面的不同之處。教師可以讓學(xué)生對照自己和他人畫的思維導(dǎo)圖，看看不同的人在分析理解事物時有什么不同，從而博采眾長，在借鑒與比較中不斷提升自我，升華自己的思維本領(lǐng)。雖然初中學(xué)生已具有較高的學(xué)習(xí)自覺性，但面對較為復(fù)雜的知識點，學(xué)生往往會產(chǎn)生混淆，進而喪失學(xué)習(xí)的自信。對此，教師要在關(guān)鍵之處給予幫助指導(dǎo)，助力其走出思維困境。思維導(dǎo)圖采用文字和圖表相結(jié)合的方式，讓學(xué)生感覺更直觀、形象、生動，能幫助學(xué)生整理紛繁復(fù)雜的歷史信息。教師要指導(dǎo)學(xué)生在自主探究時巧妙利用思維導(dǎo)圖，嘗試改善理解和記憶歷史知識的效果，進而逐漸促使其掌握高效快捷的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展綜合能力。四、觀察圖表，提取價值信息史料不僅包括文字資料，還包括歷史地圖、照片等其他的相關(guān)資料，它們也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資料。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察歷史圖表，借助圖表發(fā)現(xiàn)有價值的信息，進而使問題迎刃而解。在這樣的過程中，學(xué)生就會逐漸認識到歷史地圖的價值和意義，也是我們學(xué)習(xí)歷史的重要助手，其探究興趣也會更為濃厚。在學(xué)習(xí)“明朝的滅亡”時，教師給學(xué)生展示了一些圖表類的歷史資料，并引導(dǎo)其自主分析明朝滅亡的原因是什么。如《明憲宗元宵行樂圖》，這看似只是一張普通的繪畫，但是如果結(jié)合當時的史料進行分析，就能發(fā)現(xiàn)當時明朝官員腐敗，對于明朝的國力產(chǎn)生了一定的影響。又如結(jié)合《流民圖》學(xué)生能挖掘出隱藏的信息，認識到當時國家連年大旱、饑民遍地，所以才會催生出農(nóng)民起義。學(xué)生再結(jié)合歷史地圖“滿洲興起和清兵入關(guān)”進行分析，就能看到當時明朝處于內(nèi)憂外患的境地，外有滿洲虎視眈眈，窺視中原大地，而內(nèi)有李自成、張獻忠等農(nóng)民軍，對明朝政權(quán)形成了巨大的威脅。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以進行更深刻的探究，思考為何廣大農(nóng)民支持和擁護李自成的起義軍。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中運用各種圖表資料進行分析，發(fā)現(xiàn)明朝滅亡的原因有很多，政府的腐敗、農(nóng)民起義軍的攻擊，再加上清兵的進攻，在這些原因的綜合作用之下，明朝很快就被李自成攻陷了都城，末代皇帝崇禎自殺身亡，明朝走向了滅亡。學(xué)生對歷史演進中的原因、經(jīng)過，包括最終結(jié)果自然也就會形成一個正向發(fā)展的必然認知，從而促進學(xué)生正確歷史觀的形成。圖表是歷史學(xué)科的典型特征，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要資源。課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生讀圖、用圖的意識，逐漸學(xué)會借助圖表的細枝末節(jié)，折射歷史發(fā)展的必然規(guī)律。學(xué)生借助歷史圖表，并嘗試提取重要信息，還能提升學(xué)生“論從史出”的意識，讓他們在生動、直觀的圖表促進下更積極地展開自主探究，進而提升自己的思維能力。學(xué)者班杜拉認為自主