淺談小學(xué)生習(xí)作能力的提高

淺談小學(xué)生習(xí)作能力的提高大同市礦區(qū)口泉六校馮宣宇【內(nèi)容摘要】寫作是一種釋放，是自己的思想、情感、智慧的輸出，它的前提是吸收和積累，沒有不斷地吸收和充足的積累，就不可能寫出感人至深、令人耳目一新的佳作?！昂穹e而薄發(fā)”這是古人在實踐中摸索出來的一條重要經(jīng)驗?！皢柷牡们迦缭S？唯有源頭活水來”，說的也是積累的重要?！娟P(guān)鍵詞】習(xí)作能力閱讀情商觀察課堂結(jié)構(gòu)習(xí)作能力是指學(xué)生有寫作的興趣、自信心和創(chuàng)新能力，具體表現(xiàn)在以下五個方面：①在習(xí)作命題上能自主擬題，能寫簡單的研究性文章；②在習(xí)作來源上除了能寫紀(jì)實作文外，還要寫想象中的事物；③在習(xí)作體裁上，能不拘形式，淡化文體，靈活運用記敘、說明、議論、抒情等表現(xiàn)方法；④在習(xí)作選材上,無論是立意、構(gòu)思、用詞、造句，都能開闊思路，自由表達(dá)，有求異思維的能力；⑤在習(xí)作評改上，能自改和互改，取長補短，促進(jìn)合作，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。語文教育家黃光碩先生認(rèn)為習(xí)作是衡量學(xué)生語文能力的一個重要標(biāo)志，習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)的重中之重。但目前來看，小學(xué)生的自作能力普遍比較低下，一般表現(xiàn)在語感不強，語病較多，錯字別字較多，思路落入俗套，思維陷于混亂，最致命的一點是學(xué)生普遍產(chǎn)生“厭作”

、“怕作”心理。究其原因有以下幾點：

一、學(xué)生沒有生活，缺少素材由于小學(xué)生的年齡特點，大多數(shù)的學(xué)生家長對孩子不敢放手，而是事事包辦，造成了小學(xué)生對現(xiàn)實生活的渾然不知，麻木不仁。過多的溺愛又使得他們情商下降，不知感恩。學(xué)校方面這些年出于校園安全的考慮，一味地追求“和諧”，減少了或者干脆停止了運動會、春游、掃墓等活動，小學(xué)生的節(jié)假日也被大量的補課、特長等占據(jù)，孩子成了學(xué)習(xí)的機器人，教育成了一道公式，家長們按此填空，我們的教育從某種意義上說是不允許孩子有創(chuàng)造的教育，是聽話的教育，是分?jǐn)?shù)的教育。孩子天真的個性被扼殺，孩子的興趣、愛好統(tǒng)統(tǒng)被“鎖定”，這樣單調(diào)、枯燥的生活，自然會造成寫作時沒有內(nèi)容可寫，搜腸刮肚、絞盡腦汁也只有上課、放學(xué)、寫作業(yè)、睡覺、吃飯、生病這幾個固定的圈圈。不少學(xué)生的作文內(nèi)容空洞,千篇一律，說假話、空話、套話，缺乏真情實感，自然是意料之中的事情。二、學(xué)生不會表達(dá)，邏輯混亂由于科技的進(jìn)步和社會的發(fā)展，小學(xué)生接受信息的渠道已經(jīng)變成多樣化立體化。如今網(wǎng)絡(luò)、電視、電影等電子傳媒藝術(shù)的普及已經(jīng)徹底擊敗了傳統(tǒng)信息收集的方式。這樣雖然可以接收到大量的信息，但并不一定是好事。電子傳媒是集文學(xué)、戲劇、攝影、繪畫、音樂、舞蹈等多種藝術(shù)形式于一體的綜合藝術(shù)，因此他們能對小學(xué)生的語文能力、語文思維、審美情趣等語文素養(yǎng)產(chǎn)生獨特的影響。它們雖然也有靜態(tài)的圖片、文字，也有動態(tài)的動畫和可操控的人物和可影響的情境，但是由于小學(xué)生更關(guān)注可操控的行為和場景，更關(guān)注那些給人提供娛樂的信息，而忽視了圖片、文字和動畫提供給人們的關(guān)于語文素養(yǎng)方面的信息。小學(xué)生普遍不會聽，更不會有邏輯地說話，就是由于動漫、電視、網(wǎng)絡(luò)等聲光電的影響，對于內(nèi)容的理解，小學(xué)生的注意力只停留在畫面和簡單的對話，至于為什么要這么說，前后句該怎樣去承接，則顯得很愚鈍。語文的四項功能是聽說讀寫，聽和說過不了關(guān)，就無法談及讀和寫的能力提高了。三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理，抑制學(xué)生思維1．一直以來，老師們遵循著教師講解、讀范文——學(xué)生列提綱、寫草稿——學(xué)生修改、謄寫的雙課時模式教學(xué)。遇到一個習(xí)作題目，教師害怕學(xué)生不理解，無從下筆。因此，總是教師講在前、學(xué)生寫在后。殊不知，這樣一來就牽制了學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維定格在一個極小的空間內(nèi)，讓學(xué)生只能按老師的要求去完成習(xí)作。結(jié)果，學(xué)生寫出的習(xí)作千篇一律，大同小異，沒有發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2．教師留給學(xué)生的寫作時間過長，學(xué)生沒有充分利用，習(xí)作質(zhì)量不高。

雖然學(xué)生有兩節(jié)課的時間寫作，但一讀他們的文章，就會覺得許多同學(xué)的提綱與內(nèi)容不相符。這是為什么呢？細(xì)心觀察學(xué)生的習(xí)作課堂，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自己習(xí)作時，出神者有之，講話者亦有之……學(xué)生沒有充分利用時間寫作，總是等到要交習(xí)作時才手忙腳亂地寫起來，用詞欠考慮，思維不清，語病較多，也就在情理之中了。四、習(xí)作次數(shù)太少，對學(xué)生的思維訓(xùn)練不夠。

一般學(xué)校的布班計劃是每周兩節(jié)習(xí)作課。但教師們?yōu)橼s語文教學(xué)進(jìn)度，一般兩周才上一次習(xí)作，一學(xué)期共八次，加上單元測試卷上的習(xí)作，一學(xué)期也不過十多個習(xí)作。但這之中還有些習(xí)作題是雷同的，學(xué)生習(xí)作也是“換湯不換藥”，思維沒有得到全方位的訓(xùn)練。語言文字的訓(xùn)練也有很大的局限性。

針對以上問題，根據(jù)自己多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合當(dāng)下新課改的理念，我在這幾年的教學(xué)實踐中采取了以下一些策略提高學(xué)生的習(xí)作能力：

一、閱讀中積累，擴大學(xué)生知識面?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生的課外閱讀做出明確要求：要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀，是教學(xué)的一種重要方式，是語文教學(xué)的精髓。課外閱讀作為語文教學(xué)的一個重要組成部分，對于開闊學(xué)生視野，豐富語言積累，發(fā)展思維，凈化心靈，發(fā)展健全個性等方面都具有重要作用。小學(xué)生受年齡特點和認(rèn)知規(guī)律的限制，理解能力和表達(dá)能力都不高，而閱讀則是提高語文能力最為有效的方法?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文(段)不少于160篇。我在教學(xué)中主要從以下兩方面指導(dǎo)學(xué)生閱讀積累：

1、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累。入選語文教材的文章不但文質(zhì)兼美，而且富有很強的人文色彩。每學(xué)完一篇課文，我都讓學(xué)生有針對性地摘抄優(yōu)美的詞語和精妙的句子。因此，對于詞語積累具體操作如下：如讓學(xué)生摘抄“無私奉獻(xiàn)”這一表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語，由此讓學(xué)生聯(lián)想表現(xiàn)同一品質(zhì)的詞語“樂于助人、救死扶傷、拾金不昧、大公無私、舍己為人……”這一類詞語，如果再進(jìn)一步拓展，還可以積累出與以上品質(zhì)相反的詞語，如“假公濟(jì)私、損公肥私、損人利己、忘恩負(fù)義、賣國求榮……”這樣，學(xué)生不光認(rèn)識了這一個詞語，還認(rèn)識了一類或幾類詞語。對于句子的積累，一方面可以分句式積累，不同的句式有不同的類別；另一方面可以分修辭積累，依據(jù)不同的修辭手法劃分不同的類別。另外，在句式的積累中，對于部分句子還可以做上批注，或?qū)懗鲎约旱母惺?。這樣，學(xué)生在學(xué)文的同時也進(jìn)行了隨文積累，不僅豐富了學(xué)生的知識，而且讓學(xué)生學(xué)會了感悟文章的美，在閱讀中受到美詞佳句的熏陶。

2、加強課外閱讀指導(dǎo)，豐富學(xué)生的見聞。具體做法：（1）在班上建立“圖書角”，把訂的報刊雜志，學(xué)生自己捐的各類書刊，掛在“圖書角”內(nèi)，由專人負(fù)責(zé)管理，以便學(xué)生隨時翻閱。我還把自己的藏書也捐贈出來，借給學(xué)生閱讀。（2）利用午讀時間，指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩文，背誦經(jīng)典文章。

（3）發(fā)動學(xué)生自己訂閱報刊雜志或辦讀書借閱卡，隨時閱讀，擴大知識面。

（4）周六、周日每天不少于1小時的課外閱讀，并做好讀書筆記，寫出讀書感受。

寫作是一種釋放，是自己的思想、情感、智慧的輸出，它的前提是吸收和積累，循環(huán)日記，我曾將班上同學(xué)分成若干個小組

，每組五個同學(xué)，每個同學(xué)每周記一天日記。這樣，既可以對班上的一些現(xiàn)象在日記中進(jìn)行討論、交流，同學(xué)之間又可以互相學(xué)習(xí)。量變才能引起質(zhì)變。只有學(xué)生平時寫得多、練得多，習(xí)作時才會左右逢源，得心應(yīng)手，習(xí)作質(zhì)量才能提高。

總之，在習(xí)作教學(xué)中優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)方法，精心施教，巧于引導(dǎo)，在教給學(xué)生習(xí)作方法的同時，努力訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維，充分激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，學(xué)生的習(xí)作能力就一定能得到提高。參考文獻(xiàn):【1】《小學(xué)語文教師》,上海教育出版社,包南麟，2006【2】《中小學(xué)圖書情報世界》,江蘇教育出版社,2005.2【3】《小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》,山