湘教版自然地理環(huán)境的整體性反思5篇

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教學目標

一、知識目標

1.理解自然地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)。

2.通過日常經(jīng)受體驗地理環(huán)境各要素間的相關(guān)性,說明地理環(huán)境整體性的形成。

二、技能目標

1.通過讀圖、析圖理解地球環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn);

三、情感目標

樹立事物之間是普遍聯(lián)系的,是統(tǒng)一的整體等觀念。認識陸地環(huán)境的繁復多樣和規(guī)律性,樹立科學的環(huán)境觀。

教學重難點

正確理解地理環(huán)境的整體性,能夠用整體性原理說明實際問題。

教學過程

【導入新課】

同學們你們學過地理學嗎?

【同學回答】

學過,初高中都學過!

【老師講解】

你們還沒學過地理學!你們只學了第一章行星地球?qū)儆诘厍蚋耪搶W,第二章地球上的大氣屬于氣象氣候?qū)W,第三章地球上的水屬于水文學,第四章地地表形態(tài)的塑造屬于地質(zhì)地貌學。今日要學的第五章自然地理環(huán)境的整體性和差異性才真正進入了地理學的殿堂。

地理學(geography)是關(guān)于地球及其特征、居民和現(xiàn)象的學問。它是討論地球表層各圈層相互作用關(guān)系,及其空間差異與改變過程的學科體系,主要包括自然地理學和人文地理學兩大部分。

【老師總結(jié)】自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡約地匯合在一起,或偶然地在空間上結(jié)合起來,而是通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程,進行著物質(zhì)遷移和能量交換,形成了一個相互制約和相互聯(lián)系的整體。

【板書】第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性

一、地理要素間進行著物質(zhì)與能量的交換

【指導讀書】請大家閱讀教材P92閱讀材料“生物循環(huán)”,思索生物循環(huán)的概念、一般過程及在自然地理環(huán)境中的作用?

【同學爭論回答】略。

【老師簡約講解】(一般了解即可)

生物通過光合作用將二氧化碳和水及無機鹽合成為貯藏能量的有機物(主要是糖類),并且釋放出氧,同時間合作用合成的有機物又成為動物的食物。植物和動物的有機殘體被微生物分解后,又以無機物的形式歸還到四周環(huán)境中。這種有機質(zhì)的合成與分解過程,稱為生物循環(huán)。

生物循環(huán)促使自然界物質(zhì)和化學元素不斷地遷移運動,能量不斷地流淌、轉(zhuǎn)化,從而把自然地理環(huán)境中的有機界和無機界聯(lián)系起來。

【板書】1、生物循環(huán)

【過渡】我們既然知道了生物在自然地理環(huán)境中起著特別重要的作用,那么,生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的究竟發(fā)揮著哪些作用呢?請大家閱讀教材P92~93案例1對其作出回答?

【同學回答】

1.現(xiàn)今地球大氣組成,是生物生命活動參加的結(jié)果。

2.生物生命活動在肯定程度上制約陸地水的化學成分。

3.加快了巖石的風化,促成了土壤的形成。

4.生物多次對自然地理環(huán)境中的物質(zhì)進行加工。使地球面貌發(fā)生了根本的改變,從而形成了相宜人類生存的自然地理環(huán)境。

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活動

讀圖5.2,回答以下問題。

(1)圖中有哪幾種地理要素?

(2)水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的?

(3)太陽能在各要素間是如何傳遞的?

【同學爭論回答】略。

【老師講解】(詳細答案詳見教參)

我們現(xiàn)在總結(jié)一下地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系,可以用下面這幅示意圖說明:

【板書】3陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系

【老師分析、講解】從圖中可以看出,五大要素之間都是相互聯(lián)系、相互影響的。例如,氣候與水文之間,我們常說,“天上下雨地下流”,降水多的地方,地表水資源豐富;反之,地表水資源那么貧乏。而地面潮濕、空氣中水汽含量大,又會增加降水量。又如,水文與地貌之間,地表水流發(fā)育,流水的侵蝕作用劇烈,往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區(qū),往往風沙較大,一般形成沙丘、戈壁、風蝕凹地等。而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的,如平原上的河流流速較慢,河道較寬,有利于航運,但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流,河流的流速較快,河水較清(尤其上游段),由于落差較大,所以河流的水能資源非常豐富。再如,土壤與生物(植被)之間,一般肥沃的土壤植被豐富,貧瘠的土壤中植被稀有;而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機質(zhì),可以加強土壤的肥力。

例如:以本市陸地環(huán)境為例,說明陸地環(huán)境的整體性首先表現(xiàn)于陸地環(huán)境各要素之間保持協(xié)調(diào)全都,與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。

【轉(zhuǎn)折】我們都知道10根筷子分開折能夠折斷,而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說的就是集體的能量大于部分之和。這是一個道理具有普遍性。同樣適合我們今日所講的陸地環(huán)境的功能性。也就是說自然地理環(huán)境作為一個系統(tǒng),除了具有每個地理要素的獨特功能外,還具有各要素相互作用所產(chǎn)生的一些新功能,究竟具有哪些新功能呢?這就是我們要講解并描述的下一個問題。

【板書】二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

【啟發(fā)提問】請同學們閱讀教材思索,地理要素間相互作用可以產(chǎn)生哪些新功能?并對其作一闡述。

【同學回答】1生產(chǎn)功能(生產(chǎn)功能是指自然地理環(huán)境具有合成有機物的技能)

2平衡功能(各自然地理要素通過物質(zhì)和能量交換,使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的技能。)(闡述略)

【板書】

1.生產(chǎn)功能:合成有機物的技能

2.平衡功能:使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的技能

【老師講解】生產(chǎn)功能主要依靠于光合作用。在光合作用過程中,植物提供葉綠素,大氣提供熱量和二氧化碳,土壤及水圈、巖石圈提供水分及無機鹽。光合作用通過物質(zhì)和能量的交換,將生物、大氣、水、土壤、巖石等地理要素統(tǒng)一在一起,在肯定的條件下,生產(chǎn)出有機物。由此可見,生產(chǎn)功能是自然環(huán)境的整體功能而非單個地理要素的功能。

大氣本身不具有減緩二氧化碳增加的功能,但是,在自然地理環(huán)境中,通過各地理要素的相互作用,卻能清除部分新增的二氧化碳的技能,既為自然地理環(huán)境的平衡功能。

請大家閱讀教材P94活動,利用平衡功能的原理,說明肯定范圍內(nèi)各物種的數(shù)量基本恒定這一現(xiàn)象。

【同學爭論回答】略。(可參考教參)

【轉(zhuǎn)折】自然地理環(huán)境各要素每時每刻都在演化,如我們熟知的氣候改變、地貌改變等。各個要素的進展演化是統(tǒng)一的,一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化?；蛘哒f,每個地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個方面。自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的改變過程,保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào),是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)形式。

【板書】三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程

【介紹】關(guān)于這一問題我們可以從兩個方面說明:

其一:地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和進展的,而是作為整體的一部分進展改變著。在景觀上,它們總是力求保持協(xié)調(diào)全都,與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。

例如,我國長江中下游平原地區(qū),由于距海較近,降水豐富,形成典型的__帶季風氣候。由于氣候潮濕,年降水量在800毫米以上,這里的地表水相當豐富,河流水量大且流程長,大多為流入海洋的外流河;由于氣候潮濕、降水豐富,流水的侵蝕、搬運作用劇烈,所以在中游地段形成峽谷地形(如三峽)、下游地帶形成沖積平原和三角洲;這一地區(qū)生物資源豐富,土壤發(fā)育較好,為典型的紅、黃壤地區(qū)。

【轉(zhuǎn)折】不僅如此(其二),地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一要素的改變,會導致其他要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。

例如:黃土高原的環(huán)境變遷

局部小氣候

水土流失

連年戰(zhàn)役,大興土木森林被破壞

由此可見,地理環(huán)境的整體性,使其具有“牽一發(fā)而動全身”的作用。

【板書】四、地理要素的改變會“牽一發(fā)而動全身”

關(guān)于這樣的例子許多,再如,陸地表面的森林植被,特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用,它一旦遭到破壞,將會引起全球氣候的改變,并導致整個生態(tài)環(huán)境的功能失調(diào)。相反,植樹種草,可以調(diào)整局部小氣候,改善水文狀況,保持水土,促使生態(tài)環(huán)境向良性方向進展。

【思索】請同學閱讀課本P96案例3,思索東北森林改變導致了環(huán)境的整體改變。

【課后作業(yè)】完成教材P97活動

【課堂小結(jié)】略。

湘教版自然地理環(huán)境的整體性反思范文3

第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性

一、地理要素間進行著物質(zhì)與能量的交換

1、生物循環(huán)

2生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用

3陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系

二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

1、生產(chǎn)功能:合成有機物的技能

2、平衡功能:使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的技能

三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程

四、地理要素的改變會“牽一發(fā)而動全身”

教學目標

知識與技能

1.理解自然地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。

2.了解自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。

3.使同學樹立普遍聯(lián)系的觀點，在利用和改造自然中要充分考慮各地理要素的關(guān)系，避開牽一發(fā)而動全身。

過程與方法

1.自主學習，分析爭論法。

2.探究與活動，理解地理環(huán)境的整體性。

3.利用景觀圖片分析地理環(huán)境的整體性。

情感、立場與價值觀

援助同學樹立事物是普遍聯(lián)系的思想，在利用自然中要做到統(tǒng)籌考慮。

教學重難點

●教學重點

1.地理環(huán)境的整體性緣由。

2.地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。

3.自然地理環(huán)境的演化過程具有統(tǒng)一性。

4.自然地理環(huán)境要素會“牽一發(fā)而動全身”.

●教學難點

地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能;自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程。

教學工具

多媒體課件、景觀圖片

教學過程

[新課導入]

師：同學們，在第一章中，我們學習了“地球的宇宙環(huán)境”,現(xiàn)在我們要學習的是“自然地理環(huán)境”.“環(huán)境”一詞的含義是相對于某一中心事物而言其四周的境況。那么這兩個“環(huán)境”的中心事物有什么不同嗎?

生：前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人類。

師：對!我們了解了地理環(huán)境是由很多種要素共同組成的。在前面的學習中我們的眼光一貫是停留在某種單一的地理要素上，但是組成地理環(huán)境的各要素是相互影響和相互制約的，地理環(huán)境具有整體性。今日我們就來共同認識地理環(huán)境的整體性。

(板書)第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性

(播放錄像片斷“西雙版納自然風光”)

[老師精講]

師：同學們觀賞了西雙版納迷人的熱帶風光，請思索一下片中的自然景觀包含了哪些地理要素?

生：包含了大氣、水、巖石、生物和土壤五個地理要素。

師：不錯。那么這五個地理要素是偶然地在空間上的匯聚嗎?假如不是，它們之間又有著怎樣的聯(lián)系呢?

生：這五個地理要素不是簡約地匯合在一起，而是通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程，在它們之間進行著物質(zhì)運動和能量交換，從而形成了一個相互滲透和相互作用的整體。

師：很好。請舉例說明在西雙版納這幾個地理要素之間是如何相互制約、如何保持景觀的全都性的。

(生回答，師總結(jié))西雙版納是熱帶季風氣候，降水很豐富，因此植物種類繁多，相應(yīng)的動物種類也許多。地表徑流也因降水多而很發(fā)達，土壤是淋溶性特別強的磚紅壤。總之，西雙版納的自然地理要素并不是在空間上的簡約地匯合，而是彼此相互影響，相互制約，表現(xiàn)出高度的統(tǒng)一性。

師：讓我們來看一看教材P93的活動。請思索：

1.圖中有哪幾種地理要素?

2.水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的?

3.太陽能在各要素間是如何傳遞的?

生1:圖中的地理環(huán)境要素有大氣、水、巖石、生物和土壤。

師：對。那么請大家思索一下，水在這幾個要素間是如何傳遞的?

生2:大氣降水使土壤、水圈和生物不斷獲得水分的補給。水面的蒸發(fā)、土壤表面的蒸發(fā)和植物的蒸騰作用使水又以水汽的形式再進入大氣。

師：說得很好。我們能不能繪制一幅水在地理環(huán)境各要素間的轉(zhuǎn)換示意圖，讓這一過程更加直觀清楚呢?

(生繪制，師總結(jié))

師：我們知道，維持生物生命活動的能量來自于太陽光能，那么太陽能在地理環(huán)境各要素間又是怎樣傳遞的呢?

生3:植物通過光合作用把太陽光能固定下來，動物徑直或間接以植物為食，動植物死亡后，遺體被微生物分解，能量又被最終放散到環(huán)境中去。

師：很對，讓我們也來繪制一幅太陽能在地理環(huán)境各要素間的傳遞示意圖。

(生繪制，師總結(jié))

師：太陽能在地理環(huán)境各要素間的轉(zhuǎn)換過程其實也是一個生物循環(huán)的過程。請大家閱讀P92的“生物循環(huán)”,認真觀測圖5.1并找誕生物在地理環(huán)境中的作用。

(生閱讀回答)生物是自然地理環(huán)境的制造者。

師：那么，生物對地理環(huán)境的重要作用最根本的是什么作用?為什么?

(生回答，師總結(jié))是植物的光合作用。由于只有光合作用才能利用光能，把二氧化碳和水及無機鹽合成為貯藏能量的有機物并且放出氧氣。動物需要徑直或間接以植物為食，植物和動物的殘體被微生物分解，又以無機物的形式歸還到環(huán)境中，這就是生物循環(huán)。它使環(huán)境中的物質(zhì)和化學元素發(fā)生遷移，能量在生態(tài)系統(tǒng)中流淌、轉(zhuǎn)化，因此把地理環(huán)境中的有機界和無機界聯(lián)系起來。

師：請同學們繪出地理環(huán)境中的物質(zhì)循環(huán)示意圖和能量能動示意圖。

師：地球自形成以來，環(huán)境發(fā)生了巨大的改變，生物在自然地理環(huán)境形成與演化中扮演著特別重要的角色。請同學們閱讀案例1,思索：生物循環(huán)是怎樣改造著大氣圈、水圈和巖石圈的?

(活動探究)

生：地球早期的大氣成分不是今日的以氮和氧為主，而主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨。現(xiàn)今的氧氣主要是來自于植物的光合作用，大氣中的氮也有一部分來自生物的作用。

師：對。那么生物又是如何改造著水圈的呢?

生：陸地上的水的化學成分也受到生物循環(huán)的影響和制約。加上生物有新陳代謝過程，在這一過程中，不斷地發(fā)生著生物和地理環(huán)境的物質(zhì)交換，從水中吸取某些化學元素和化合物，同時又向水中排放某些化學元素和化合物，從而轉(zhuǎn)變了陸地水的化學成分。

師：不錯。不僅如此，事實上綠色植物也參加了水循環(huán)，這一環(huán)節(jié)也轉(zhuǎn)變著陸地的水分狀況。哪位同學來說一說巖石圈又是怎樣受到生物的改造作用的呢?

生：有些沉積巖中有化石，說明它們的形成過程是有生物參加的。煤和石油更是由生物的殘體堆集改變而成的。

師：對。陸地上原來沒有土壤，但自從生物在地球上涌現(xiàn)以后，加快了巖石的風化，促進了土壤的形成。土壤形成又反過來加速了生物的生長，進而使地理環(huán)境受到更大的生物改造。因此，地球上生物的涌現(xiàn)，使地表面貌發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，最終形成了適合我們?nèi)祟惿娴牡乩憝h(huán)境。

師：通過剛才的學習，我們知道了地理環(huán)境的整體性是由于地理要素間進行著物質(zhì)與能量的交換。每個地理要素都有著自己獨特的功能，但自然地理環(huán)境的各要素絕不是在空間上的簡約匯合，它是一個和諧的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)由于各要素的相互作用，還會產(chǎn)生一些各要素自身并不具備的新功能。

湘教版自然地理環(huán)境的整體性反思范文4

(活動探究)

師：請大家看圖5.2中的那棵樹，想一想，這棵樹的長大需要哪些條件?

生：需要陽光、水、空氣、養(yǎng)分。

師：不錯。我們都知道植物的生長是通過光合作用來制造物質(zhì)的，植物能獨立地完成光合作用嗎?試想，我們假如想把這棵樹移植到我國西部沙漠中，在自然狀態(tài)下它能很好地存活嗎?

生：當然不能。

師：為什么呢?

生：缺水。

師：那為什么也有些植物在沙漠中能很好地存活呢?

生：那些植物很耐旱。

師：對，是那些植物長期以來適應(yīng)了干旱的環(huán)境。那這說明白什么問題呢?

生：說明白在不同的區(qū)域內(nèi)，生物與環(huán)境間物質(zhì)能量交換作用的方式和強度有所不同。

師：不錯。很顯著，植物只是具備能夠進行光合作用的技能，但還需要有外部條件來提供相應(yīng)的物質(zhì)基礎(chǔ)才行。如大氣為植物提供熱量和二氧化碳，土壤、水圈、巖石圈為植物提供水分和無機鹽，這樣植物才能進行正常的光合作用，生產(chǎn)出有機物。因此，綠色植物的這種生產(chǎn)功能是自然地理環(huán)境的整體性功能，而非某個單一的地理要素所能具有的功能。

師：請同學們看P94的“活動”,思索：藏羚羊的數(shù)目為什么在自然狀態(tài)下可以保持相對的穩(wěn)定?

(生回答，師總結(jié))藏羚羊在長期的生存中適應(yīng)了可可西里嚴酷的自然環(huán)境。在沒有人類干擾的狀況下，可可西里自然環(huán)境各要素的改變，迫使藏羚羊不斷通過增減數(shù)目來適應(yīng)環(huán)境，從而使藏羚羊的數(shù)目保持了相對穩(wěn)定。

師：滇金絲猴是我國特別珍稀的愛護動物，但據(jù)報道，近年來數(shù)量呈下降趨勢，請同學們思索是什么緣由導致的呢?

生：由于滇金絲猴的棲息地植被破壞嚴峻，環(huán)境發(fā)生了根本的改變，它們失去了生存的空間。

師：很好。顯著在沒有外界因素的干擾下，肯定范圍內(nèi)各物種的數(shù)量基本可以保持恒定，這說明自然環(huán)境具有什么樣的功能呢?

生：自然環(huán)境的平衡功能。

師：對。很明顯，這種平衡功能也不是環(huán)境各要素所能單獨具備的，而是各自然地理要素通過物質(zhì)和能量交換，使自然地理要素的性質(zhì)保持相對穩(wěn)定。

師：我們知道，現(xiàn)今地球有變暖的趨勢，緣由是什么?

生：二氧化碳的溫室效應(yīng)。

師：對。溫室效應(yīng)也只是人類工業(yè)革命以后的事情，在這之前并不像我們今日這樣擔憂地球變暖，雖然大氣本身并不具有減緩二氧化碳的技能，但大氣中的二氧化碳并沒有增多，是什么在起著平衡大氣成分的作用呢?

生：植物通過光合作用，消耗一部分二氧化碳，海洋中在生物的作用下，也可以固定一部分二氧化碳。

小結(jié)：對。但自從工業(yè)革命后，人類向大氣中排放二氧化碳的量急劇增加，超過了自然界的平衡技能，因此，這種平衡有被打破的危急。因此，我們在生產(chǎn)和生活中應(yīng)充分考慮自然生態(tài)平衡，做到愛護環(huán)境和進展經(jīng)濟相協(xié)調(diào)。

課后習題

完成地理填充圖冊。

湘教版自然地理環(huán)境的整體性反思范文5

一、說教材

1.教材分析處理

“自然地理環(huán)境的整體性”不僅是高中地理的基本原理，而且還是分析問題的基本思維方式，處理好人地關(guān)系的基本觀念，在地理學習中地位突出。湘教版把這部分知識放到必修一第三單元第二節(jié)，是在之前學習了巖石圈、大氣圈、水圈的基礎(chǔ)上，從理論的層面對自然地理要素的相互作用進行總結(jié)和提升，又是以后學習人文地理和區(qū)域地理的前提與基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。

本節(jié)知識分三部分內(nèi)容。首先通過了解不同尺度自然地理環(huán)境各要素之間的聯(lián)系，探討并概括出自然地理環(huán)境的整體性的內(nèi)涵。然后通過土壤的形成過程的分析，進一步證明自然地理環(huán)境的整體性。最末是整體性在資源開發(fā)上的應(yīng)用，由于資源本身也是一種環(huán)境要素，其開發(fā)需要考慮到與其他資源環(huán)境要素之間的關(guān)系，從而明白認識和尊敬自然地理環(huán)境整體性這一客觀規(guī)律，對合理利用自然資源、改善環(huán)境質(zhì)量、協(xié)調(diào)人地關(guān)系具有特別重要的意義。

本節(jié)內(nèi)容抽象，有難度，分2課時教學，本人處理為“自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)”和“自然地理環(huán)境的整體性與資源綜合利用”為第一課時，“自然地理要素的相互作用”為第二課時。(下面內(nèi)容以第一課時來說課。)

2.教學目標

本節(jié)對應(yīng)的課程標準是“舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。”依據(jù)課程標準，結(jié)合同學的年齡特征，以及教材的地位，我設(shè)置了如下三維教學目標：

(1)知識與技能

①能說出自然地理環(huán)境整體性的構(gòu)成因素

②理解自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)

③理解資源利用對環(huán)境整體性的影響

(2)過程與方法

①通過案例、試驗、讀圖、繪圖等理解自然地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)

②學會分析、評價自然資源綜合利用及其對自然地理環(huán)境的影響

(3)情感立場與價值觀

①通過案例分析，樹立事物間是普遍聯(lián)系的、是統(tǒng)一的整體的觀念，培育同學理論聯(lián)系實際、實事求是的思想以及喜愛自然愛護自然的情感

②通過學習，激發(fā)同學對地理問題探究的愛好和動機，提高學習技能

③通過試驗操作和小組合作學習，培育同學的實踐技能和團隊合作的精神

3.重、難點分析

依據(jù)課標要求和同學的認知水平，結(jié)合以往的教學閱歷，確定重、難點如下：

(1)重點：分析不同尺度上各自然地理要素的相互關(guān)系，理解自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)

(2)難點：分析和評價自然資源綜合利用及其對自然地理環(huán)境的影響，加強可持續(xù)進展觀

二、學情分析

關(guān)于地理環(huán)境的相互作用，中學地理已有涉及，同學有肯定的基礎(chǔ)。但是，同學對自然地理各要素的認識還是模糊的，對各要素的相互關(guān)系以及這種有機聯(lián)系形成的整體性更是生疏，而且“課標”中的要求是“舉例”，既舉出特定的區(qū)域，對同學而言那就更難，故教學過程采納同學有愛好的案例，利用情境進行探究教學。

三、說教法、學法

1.教法運用

由于本部分知識比較抽象，書本講解不是很好理解，而且很難激發(fā)同學的求知欲，采納案例教學法、情景教學法、探究教學法、試驗教學法以及多媒體教學法等。通過引進古巴比倫文明消逝等案例，設(shè)置情景，提出問題，試驗驗證等方式，激發(fā)同學自主探究的愛好，從而提高同學的學習效率。

2.學法指導

主要指導同學通過自主、合作探究相結(jié)合的方式，分析案例，理解所學知識。有利于提高同學的`自主探究技能和合作學習技能，培育同學團隊合作的精神。

四、說教學過程

1.【導入】

課前播放音樂《愛在西元前》后，請同學說說聽歌后的感受，老師播放視頻《古巴比倫文明在風沙中被發(fā)覺》并引入主題——探究古巴比倫文明消逝的自然法那么。

設(shè)計意圖：周杰倫的歌同學熟識并喜愛，歌曲又涉及古巴比倫文明這個案例，所以能引起同學思索，激發(fā)學習的愛好。

2.【地理知識鋪墊】

老師通過PPT展示古巴比倫王國及其周邊地區(qū)的地理位置、地形、氣候等圖，請同學上臺進行讀圖嘗試。

設(shè)計意圖：培育同學讀圖技能，并為以下學習打下知識鋪墊。

3.【劇情任務(wù)進行案例分析】

通過自編或自演穿越劇《揭秘古巴比倫文明消逝》部分劇情，來掌控并理解自然地理環(huán)境整體性的構(gòu)成要素、自然地理環(huán)境各要素的相互關(guān)系，以及自然環(huán)境某一要素的改變會影響當?shù)卣w環(huán)境，還會對其他地區(qū)的自然環(huán)境產(chǎn)生肯定的影響等知識要點，突破重點。

(1)PPT展示劇情一：

公元20___年9月21號，一隊地理愛好者在古巴比倫遺址處參觀，當他們登上通天之塔——巴別塔，突然一聲驚雷，他們被穿越到古巴比倫去了……穿越中需要某地理愛好者想象一下將要見到的古巴比倫的自然景觀，并說出他的獨白。假如你是他，你會怎么想?然后進行劇情體驗，進而用電腦技術(shù)設(shè)計的視頻印證同學的想象，同時讓同學感受自然要素協(xié)調(diào)的整體美。

得出結(jié)論1：自然環(huán)境的組成要素有氣候、地形、水文、生物、土壤等。

設(shè)計意圖：進一步吸引同學的探究學習愛好，培育同學的想象力。同時讓同學通過想象明白作為整體的自然環(huán)境是離不開氣候、地形地貌、水文、生物、土壤的。它們協(xié)調(diào)組合，才有了一幅幅美侖美奐的自然景觀，才造就了古巴比倫得天獨厚的整體環(huán)境，孕育了古巴比倫絢爛的文明。

(2)PPT展示劇情二:

穿越后隊員們卻發(fā)覺一些不協(xié)調(diào)的場景：在兩河上游山區(qū)濫伐森林，過度放牧，陡坡種植等，現(xiàn)代人的理念驅(qū)使他們需要與當?shù)鼐用襁M行一次面對面地勸服活動。于是召集了居民……假如你是隊員你會怎么做?用什么方法呢?或你是當?shù)鼐用瘢阍谠鯓訝顩r下會被勸服?

通過同學角色選擇和回答，進而達成共識，試驗法效果最好，從而引入試驗設(shè)計環(huán)節(jié)：

預備一些試驗器材有土堆架(自做)、燒杯、土壤、草皮、水等，請同學前后四人爭論、設(shè)計一個證明自然要素間關(guān)系的試驗。進而結(jié)合劇情體驗試驗，結(jié)合試驗現(xiàn)象同學繪制五大要素相互關(guān)系示意圖。

得出結(jié)論2：自然環(huán)境的每一要素都作為整體的一部分，與其他要素相互聯(lián)系和相互作用。

設(shè)計意圖：角色選擇表達開放性，劇情進展設(shè)計表達思維過程性，試驗設(shè)計過程概括出地理學習的方法(多因素掌握變量法、對比法、不完全歸納法)，小組爭論體驗合作的歡樂，繪圖強調(diào)地圖功能等。

再以能不能勸服當?shù)鼐用駹幷摓橹骶€，讓同學角色扮演當?shù)鼐用?，運用試驗結(jié)論小組探究植被破壞下一片蔥綠，富有生氣的漂亮整體——亞美尼亞山區(qū)的自然環(huán)境改變?展示地圖，同學觀測進而探究在亞美尼亞山區(qū)環(huán)境改變下，對美索不達米亞平原的自然環(huán)境影響?最終采納常見的穿越劇收尾形式小結(jié)。(具體內(nèi)容設(shè)計如下)

老師承轉(zhuǎn)：這個試驗結(jié)論還不足以勸服當?shù)鼐用?，此時應(yīng)當趁熱打鐵，讓當?shù)鼐用襁\用試驗結(jié)論來說說當一片蔥綠，富有生氣的漂亮整體——亞美尼亞山區(qū)，在植被破壞下會有什么改變呢?假如你是當?shù)鼐用?，會有什么結(jié)論呢?

各組爭論，選代表發(fā)言：

植被破壞水土流失嚴峻土壤貧瘠;地形破裂，溝壑眾多;生物棲息地破壞，物種減削;水文地表徑流改變大、地下徑流減削、含沙量增多;氣候變干，蒸發(fā)旺盛;

老師：當居民得到這樣一幅荒蕪的整體景象時，他們會被勸服嗎?

同學爭論會或不會，得出沒有損害大多數(shù)居民的切身利益而不能勸服。

老師：此時，劇情該如何設(shè)計才能打擊到他們的切身利益而勝利勸服呢?(展示地圖)

同學：不是有兩河連接的兩個地區(qū)嗎?

老師：下面你們再當回當?shù)鼐用?，理一理在亞美尼亞山區(qū)環(huán)境如此轉(zhuǎn)變下，被兩河連接的他們家園的自然環(huán)境會有什么影響嗎?

各組爭論，選代表發(fā)言：

河流和澆灌渠道泥沙淤積，河床抬升，河堤加高，洪水泛濫;地下水位上升，加上氣候干旱，土壤鹽堿化嚴峻，同時加劇了土地沙化，最末被風沙掩埋。

老師小結(jié)：我想這么慘痛的結(jié)果誰也接受不了。下面由我來設(shè)計一個劇尾吧。當?shù)鼐用裨谏钊朊靼琢俗匀画h(huán)境某一要素的改變，會影響當?shù)卣w環(huán)境，還會對其他地區(qū)自然環(huán)境產(chǎn)生肯定的