如何在小學語文教學中有效開展閱讀教學獲獎科研報告論文

如何在小學語文教學中有效開展閱讀教學獲獎科研報告論文摘要：閱讀教學，是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。無論從我國語言文字的基本特性和語文教學的根本宗旨方面看，還是從閱讀教學論和閱讀認知心理方面分析，小學語文閱讀教學的核心和靈魂都應該是一個“讀”字?！白x”是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。小學語文閱讀教學的最終目的是培養(yǎng)學生良好的閱讀與理解能力，豐富學生的語言積累，讓學生“好讀書，會讀書，讀好書”，從而為學生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；教學；指導

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在語文教學中，學生的閱讀是非常重要的。讀書多的學生，知識面廣，思維比較敏捷，遣詞造句和寫作能力也較強。課堂上的閱讀必不可少，但課外閱讀也一樣重要。可許多學生對必讀的課本就已頗為厭煩，更不要說是課外閱讀了。近年來，根據(jù)小學生的心理發(fā)展特點，該對如何在課堂教學中對學生進行認識學習規(guī)律的引導和掌握學習方法的指導進行思考和研究，并在閱讀教學中進行學法（即閱讀方法）指導有效途徑的探索呢，下面談?wù)劰P者的一些具體做法。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學生的學習動力

小學閱讀教學過程中，學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領(lǐng)會和理解。閱讀教學的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內(nèi)容和形式，引導學生進入課文情境，激勵學生思維動力，使其產(chǎn)生思維樂趣。

模仿是兒童的天性，小學生的性格活潑開朗，擅長模仿，喜歡得到他人的贊揚和認可。教師在閱讀教學中要抓住他們的性格特點，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，通過師生之間的真誠對話與交流，為學生營造平等、自由、和諧的學習氛圍。教師在課堂上要充分利用小學生喜聞樂見的事物和話題創(chuàng)設(shè)情境，刺激學生的各個感官，使語文的閱讀教學充滿活力，培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，提高學生的閱讀能力。由于小學生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們?nèi)ニ烙浻脖常桓荒芤宰寣W生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。要正確引導學生展開思維，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使他們在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、培養(yǎng)良好習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣

閱讀教學是一個循序漸進的過程，教學中，教師要設(shè)法讓學生對學習語文產(chǎn)生濃厚的興趣，學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發(fā)展自己的語文能力。教學中，教師幽默的語言是調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段，體現(xiàn)了教師的教學機智，能有效提高學生的朗讀興趣。在閱讀教學前，教師要調(diào)動學生的已知，對課文內(nèi)容進行預測、產(chǎn)生猜想。教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。之后，教師要根據(jù)所學內(nèi)容激發(fā)學生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

事實上，我們的教學，除了訓練學生“讀到位”、“邊讀邊想”之外，一是要善于發(fā)現(xiàn)并及時糾正學生的一些不良的讀書習慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等等。二是培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣，指導學生在讀書過程中適當進行圈點勾畫，以把握閱讀內(nèi)容的重點、要點和找出理解方面的疑難之處。三是要讓學生熟悉了解并學會運用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種讀法，并逐步學會能夠根據(jù)自己的閱讀需要來選擇不同的讀法?？傊?，學生“讀”的良好習慣養(yǎng)成了，必然受益終身。

三、創(chuàng)造閱讀條件，鞏固學習方法

無論做什么事情都不是一下子就成功的，必須有一個過程，不可能一揮而就。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創(chuàng)造學習遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。

例如小學語文課本中大量的童話、寓言及散文中常有反復出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學習此類課文，教師要在教好相關(guān)“例子”的基礎(chǔ)上，指導學生運用學習“例子”的方法進行以后的學習。教師通過半扶半放，少扶多放，在學生自學的基礎(chǔ)上進行閱讀方法的指導。這樣，既揭示了規(guī)律，教會了方法，激發(fā)了興趣，學生的閱讀能力又在學習中得到鞏固，在鞏固中得到提高。

四、加強閱讀訓練，鞏固學習成果

養(yǎng)兵不練兵，戰(zhàn)時難出征。在教學中，教師光教會學生一系列的所謂“方法”和“絕招”，不去引導學生加強訓練，同樣也不過是紙上談兵。作為小學語文的閱讀教學，學生就算掌握了幾種具體方法也并不等于學會了閱讀。因為學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內(nèi)化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要教師從課堂教學的每個環(huán)節(jié)抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。因此，語文學法指導不能孤立地進行，而要與學習策略的培養(yǎng)密切聯(lián)系，并把著眼點放在后者，注意引導學生綜合運用所掌握的閱讀方法。

新課程標準指出，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味?？梢娫谛碌恼Z文標準下，朗讀已定位成閱讀教學的“熱點”。因此，面對新的形勢，作為一名語文教師在指導學生朗讀時一定要注意保證讀書時間、擴大朗讀訓練面、理解與朗讀相互依存、