統(tǒng)編版高二語文選擇性必修下冊《陳情表》名師課堂教學(xué)實(shí)錄-

統(tǒng)編版高二語文選擇性必修下冊《陳情表》名師課堂教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)作者感人至深的親情；

2、引領(lǐng)學(xué)生貼近人物內(nèi)心去理解深情背后的原因；

3、對“孝”“召”作適當(dāng)延伸拓展。

教學(xué)重點(diǎn)：分析李密為何拒絕征召，從而探求對“孝”情的理解。

教學(xué)難點(diǎn)：李密拒絕與新朝征召之間的關(guān)系。

師：這是電影《八佰》中的鏡頭，當(dāng)日本敵寇迫近四行倉庫，守衛(wèi)戰(zhàn)士們身綁炸藥，越入敵人鋼板陣，一名戰(zhàn)士越下瞬間，高喊：“娘，孩兒不孝！”

師：20秒的視頻，看完后你有什么樣的感受？來談一談。

生：我是在電影院看的這部電影，當(dāng)時(shí)看完這部電影心里挺震撼的，有這么一幫有志氣的壯士在，最后才能守住四行倉庫。然后他們在跳下去的瞬間，高喊著家里人的名字，我感覺那也是一種孝順的表現(xiàn)吧。

師：他概括得很全面，談一談你看完后心情如何？這位女同學(xué)。

生：我看完后心情挺壓抑的，我也看過《八佰》整部電影，看的時(shí)候非常的感動(dòng)，正因?yàn)橛兴麄冊?，我們才能在如此美麗的校園里學(xué)習(xí)，很感謝他們。

師：剛剛男同學(xué)提到“孝”字，這位女同學(xué)提到了“感動(dòng)”，視頻中所展現(xiàn)的，一面是國家，一面是自己的母親，當(dāng)國家處于危難之時(shí)，他們選擇了什么？

生：國家。

師：1700多年前，李密上書《陳情表》。南宋趙與時(shí)這樣評價(jià)，“讀《陳情表》不墮淚者，其人必不孝也”，今天，我們就走進(jìn)李密的《陳情表》，看一看文中究竟哪里體現(xiàn)了李密至真至深的孝？

師：同學(xué)們來看看我們的任務(wù)，挖掘第二步“隱于字里行間的孝”。預(yù)習(xí)的時(shí)候，我們已經(jīng)梳理了“顯于文章表面的孝”，請同學(xué)們以小組為單位，探討《陳情表》中“隱于字里行間的孝”都體現(xiàn)在哪里？

（小組討論約6分鐘）

師：老師轉(zhuǎn)了一圈，發(fā)現(xiàn)大家基本都有了思路，每一組可以選一名代表，到前面來展示或者發(fā)言。

生：（到前面）我們所找的是第二段“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。”有這么多人舉薦他，我們認(rèn)為這里是側(cè)面說明李密很孝順。然后后面說“詔書特下，拜臣郎中”以及“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”，已經(jīng)被拜為郎中這類的官職了，但是李密“辭不就職”，為什么不去就職？因?yàn)閯⑹仙眢w日漸消弱，病情日漸嚴(yán)重，李密想“茍順?biāo)角椤保覀冋J(rèn)為這一部分是“隱于字里行間的孝”，這是我們找的第一部分。第二部分則是第三段“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年?！蔽覀冋J(rèn)為李密表達(dá)的意思是祖母對于我的重要性以及我對于祖母的重要性。祖母供養(yǎng)我長大，我去養(yǎng)祖母終老，這就是他的孝。

師：大家說她回答得怎么樣？

生：好?。ㄉ恼疲?/p>

師：還有沒有發(fā)現(xiàn)？補(bǔ)充沒發(fā)現(xiàn)的地方。

生：我們組找到的是第二段“臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命?！痹谥袊糯芯湓捠恰熬汲几父缸幼印保熬贾馈逼鋵?shí)是在“孝道”之上的，但是在這篇文章里，李密為了孝道而“辭不赴命”，是抗旨，是需要很大的勇氣的，可以看出李密對祖母的孝順之情是非常深厚的。還有第四段“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”，運(yùn)用了“烏鴉反哺”的典故，烏鴉小時(shí)候是父母養(yǎng)它，長大后它就反哺自己父母，這個(gè)典故就暗含了李密小時(shí)候祖母養(yǎng)他，李密長大后對祖母非常孝順，與李密和祖母的“更相為命”情感是相符的。這是我們小組找到的兩處。

師：還有同學(xué)補(bǔ)充的嗎？剛剛老師關(guān)注到前面兩位同學(xué)在發(fā)言的時(shí)候，我們下面有三四名同學(xué)一直抬頭注視前方，這些同學(xué)可能一直在關(guān)注課本，但是你手中的筆卻罷工了，所以一定要注意，我們在傾聽的時(shí)候，要認(rèn)真做好圈點(diǎn)批注和記錄，他們發(fā)現(xiàn)的可能正是你忽略的。還有沒有發(fā)現(xiàn)？

生：我們找到的是第一段“外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊?！痹谕鉀]有親密的親人，在內(nèi)沒有服侍的童仆，只有和自己的身影永遠(yuǎn)不分離。祖母撫養(yǎng)他，他也孝順祖母，然后祖孫二人像影子和身體一樣不分離，體現(xiàn)“孝”的背后是不離不棄。

師：“煢煢孑立，形影相吊”這里的“孝”運(yùn)用了什么手法？

生：比喻。

師：看看文章中還有沒有類似的比喻，也能凸顯“隱于字里行間的孝”。

生：“詔書切峻，責(zé)臣逋慢?？たh逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火”，用了比喻。他們總來催促李密就職，但因?yàn)槔蠲軐ψ婺傅男?，讓他不斷推辭。

生：“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，李密祖母的生命臨近終點(diǎn)，病情十分嚴(yán)重，這樣的形容，更加凸顯了李密和祖母感情的珍貴。

師：剛剛我們關(guān)注到文中用了三處比喻，其實(shí)這也是“隱藏于字里行間的孝”，其他同學(xué)還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：第四段“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”，烏鳥就是烏鴉，李密以鳥喻人，把烏鴉比做自己，表達(dá)自己的反哺之情。

師：第一位同學(xué)說這里用典故，如果單拿出來翻譯也可以是比喻。

生：文中最后一句話“臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。臣不勝犬馬怖懼之情”，下輩子幫陛下做牛做馬，側(cè)面體現(xiàn)出李密這一世要對祖母報(bào)恩，全力報(bào)答恩情，下輩子才對陛下盡臣恩。

師：犬和馬，做牛做馬，盡忠的目的是換得他的盡孝。

生：第三段“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，這句話以落日比喻人命，祖母的生命已經(jīng)不多，李密希望用這樣的方法告訴皇帝，在劉剩下的日子里盡孝。

師：他關(guān)注到的句子有沒有特別之處？大家注意“但”，翻譯成什么？

生：只是。

師：那老師有個(gè)疑問，為什么不翻譯成“但是”？

生：我認(rèn)為這是對君王說的，如果翻譯成“但是”，有一種“狡辯”的因素在里面，對陛下來說，陛下只是想讓他為官就職，翻譯成“但是”，也與后文情感不符。翻譯成“只是”的話，就顯得比較謙虛，說明他唯一的原因是放心不下祖母，如果是“但是”，可能又會(huì)有很多原因。

師：“只是”可以體現(xiàn)唯一的原因，就是祖母劉“日薄西山，氣息奄奄”?！暗狈g成“只是”，也屬于“隱藏于字里行間的孝”。所以大家在讀文本的時(shí)候，有些實(shí)詞、虛詞，甚至官職的變化都可能有“隱于字里行間的孝”?！蛾惽楸怼繁环Q為“至孝之文”，為什么能夠被稱為至孝之文呢？我們來看一看，正是這一顯一隱，才構(gòu)成了我們這篇文章的“至孝”。

師：老師有個(gè)創(chuàng)想，我們今天嘗試跨媒介閱讀與交流。請看材料一《一封家書》，它發(fā)表的時(shí)間是2020年4月6日，刊載于紙質(zhì)媒介《人民日報(bào)》?！蛾惽楸怼返某晌臅r(shí)間是267年。關(guān)注這兩篇文章的時(shí)間，接下來我們的操作很神奇，就是讓這兩篇文章來一場跨越千年的對話。核心問題：《陳情表》與《一封家書》的“孝”有何異同？

師：關(guān)注《一封家書》里面的注釋，它是一名援鄂醫(yī)療隊(duì)隊(duì)員趙春光醫(yī)生在出征時(shí)，寫下的一封家書，如平安歸來，家書公之于眾，許多網(wǎng)友看后深受感動(dòng)。我們接下來是圍繞“孝”來展開，看看這兩篇文本當(dāng)中，“孝”有何異同，同樣小組討論。

（小組討論約6分鐘）

師：我剛剛在聽同學(xué)們討論的時(shí)候，有的同學(xué)說得非常好。我想請最后這位同學(xué)先來分享一下。

生：我找到的是《一封家書》的第一段，“醫(yī)院所托，國家所命”，對比《陳情表》中的李密，李密是為祖母盡孝，是報(bào)養(yǎng)之情；《一封家書》是赴國家之命才寫的家書，這是報(bào)國之情。我們還找到《陳情表》里還有祖母對李密的愛，所以要報(bào)養(yǎng)祖母，《一封家書》也有趙春光醫(yī)生父母對他的愛，所以也要回報(bào)。

師：這是相同點(diǎn)，老師有一個(gè)疑問，接招嗎？剛剛你說到這是“醫(yī)院所托，國家所命”，這不是“忠”嗎？為什么說是“孝”呢？

生：他是把國家看成了自己的第二個(gè)父母，報(bào)答他第二個(gè)親人的養(yǎng)育之恩，所以才寫了這封家書。

師：這位同學(xué)自圓其說的能力很強(qiáng)，他把趙春光醫(yī)生對國家的感激說成是“孝”，有沒有同學(xué)幫助他，更深層次地理解“孝”。

生：《一封家書》體現(xiàn)了一種大孝，是偉大的小人物，對國家負(fù)責(zé)，對病人負(fù)責(zé)，父母才會(huì)安全，其實(shí)也是對父母的一種孝。只有國家繁榮昌盛，父母才能安居樂業(yè)。

師：國家是后盾，是巍峨的靠山。大家覺得這位同學(xué)補(bǔ)充得怎么樣？

生：非常好！

師：她說這種“孝”是“大孝”，這個(gè)詞用得多精準(zhǔn)。還有沒有發(fā)言的？

生：第三段“父母命我行正步，敬軍禮，望我從軍報(bào)國，以承父業(yè)”，父母希望他報(bào)效祖國，當(dāng)時(shí)疫情爆發(fā)，趙春光醫(yī)生義無反顧，前去抗疫，為了國家他去援鄂了，也是實(shí)現(xiàn)父母的愿望，也是孝順父母。

師：他此時(shí)此刻的舉動(dòng)，是順父母之意，父母之命的，這也是孝的體現(xiàn)，可以理解。

生：寫這封家書的原因是他去援鄂了，具體交待自己的情況，告訴父母不用擔(dān)心，也表明自己報(bào)答國家的決心，也是給父母報(bào)個(gè)平安信，讓父母放心，自己在那邊一切安好。

師：報(bào)平安的一封家書，大家關(guān)注老師加粗了后一部分的長句，這又能體現(xiàn)什么？

生：“無需馬革裹尸返長沙”，如果我在疫情過程中不幸去世；“日后我父飲酒，如有酒花成簇，聚而不散，正是頑劣孩兒”，如果不幸去世了，我也會(huì)一直陪伴父母身邊，也會(huì)一直想念他們。

師：那此處，對比《陳情表》中的“孝”是怎么樣的？找相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

生：《陳情表》的“孝”是“臣侍湯藥，未曾廢離”，一直陪伴在祖母身邊。

師：這是一種陪伴，一種行動(dòng)?！兑环饧視防锩婺兀?/p>

生：靈魂與父母在一塊兒。

師：這封家書是怎樣的感覺？如果平安歸來，這封書信可以公之于眾，如果沒有平安歸來，這封書信就成為絕筆，遺書。有哪位同學(xué)順著這個(gè)話題再談一談？

生：一個(gè)孩子順著父母的意愿去報(bào)效祖國，如果他成功了，既報(bào)效自己的祖國，也報(bào)答了自己的父母。但如果不幸死掉了，這“死”也是壯舉，那也是對父母的孝。

師：其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？

生：“聚而不散”“屢理不開”，可以看出他對父母的思念是特別深的，他對父母也是特別孝順的。

師：剛剛同學(xué)們的發(fā)言，提到了一個(gè)關(guān)鍵詞，“因報(bào)恩而孝”，趙春光醫(yī)生報(bào)的是父母之恩，《陳情表》中李密報(bào)的是祖母之恩，這是相同點(diǎn)，都是“孝”。同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)，剛剛我們串連的部分多是不同點(diǎn)，其實(shí)老師這個(gè)問題的設(shè)計(jì)意圖也在不同點(diǎn)。有的同學(xué)很聰明，會(huì)串連《陳情表》的“臣侍湯藥，未曾廢離”一句，李密是用行動(dòng)報(bào)恩。《一封家書》里，老師把字體加粗的部分，這一句有點(diǎn)像誓言、絕命書的感覺。剛剛同學(xué)們在挖掘《陳情表》“隱于字里行間的孝”的時(shí)候，大家關(guān)注到哪一句也有錚錚誓言？通過錚錚誓言，側(cè)面表現(xiàn)對祖母的孝？

生：“臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。”

師：兩篇文章跨越千年的“對話”，還有很多東西可以被我們挖掘到，有同學(xué)提到《一封家書》是體現(xiàn)了“大孝”，那李密對祖母的“孝”可以把它稱之為？

生：“小孝”。

師：請看老師PPT上的這段文字，摘自《孝經(jīng)》，“夫孝，始于事親，中于事君，終于立身?！边@句話講了“孝”的三層境界，第一層是李密的“孝”，是“事親”；第二層是援鄂醫(yī)生的“孝”，是“中于事君”，可以理解為愛國；第三層最高境界是“立身”，即做人，修身立命。

師：再看第二條，“孝，德之本也”，孝，是德行的根本。第三條是“教以孝，所以敬天下之為人父者”。大家看《一封家書》中除了有對國家之孝，還有哪個(gè)層面？趙春光醫(yī)生去救誰？

生：救病人。

師：對，是病人，是普通人，更是蒼生。我們來看“平語近人”中的一句話，這是習(xí)總書記對文化的傳承和理解，這是基于國情的創(chuàng)新，“為人子當(dāng)盡孝，在家里盡孝，那是小孝、小愛，而對他人的關(guān)愛，為天下蒼生謀福利，那是大孝、大愛”。所以說，當(dāng)我們品析到“孝”的內(nèi)涵的時(shí)候，其實(shí)也關(guān)注到了“愛”的內(nèi)涵，由小而大。

師：請大家再關(guān)注補(bǔ)充材料二，我們的任務(wù)是針對材料中出現(xiàn)的現(xiàn)象，給有關(guān)部門寫一封《陳情表》。材料主要記錄了一位老人在醫(yī)院排隊(duì)掛號(hào)難的現(xiàn)象，老師給它取了個(gè)標(biāo)題，叫《“等一等”老年人》。我們結(jié)合剛才引出的“由孝而愛”的觀點(diǎn)，仿照《陳情表》，思考一下，如果讓你給有關(guān)部門寫一封替材料中老人說話的《陳情表》，又該如何做呢？

師：我們先來談一談感受，任務(wù)留到課下作業(yè)去完成。

生：材料反映了科技的發(fā)展，也反映出其弊端，社會(huì)不可能只有青年人，雖說以后是青年人的“天下”，但是老人終究是社會(huì)的一部分