在“推進(jìn)式”研究活動中提升課題研究實(shí)效-以主題教研“‘多元表征’在數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)活動中的運(yùn)用”為例

在“推進(jìn)式”研究活動中提升課題研究實(shí)效福建省三明市永安市實(shí)驗(yàn)幼兒園摘要：我園數(shù)學(xué)課題教研組認(rèn)真貫徹落實(shí)《規(guī)程》、《綱要》、《指南》及福建省教育廳關(guān)于印發(fā)《福建省幼兒園管理規(guī)范（試行）》等3個文件精神，從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)“教”和“學(xué)”的課題研究,積極探尋有效的課題研究模式，不斷提升課題研究品質(zhì)。本文以“‘多元表征’在數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)活動中的運(yùn)用”為例，介紹“推進(jìn)式”課題教研活動如何具體實(shí)施及怎樣促進(jìn)教師課題研究能力的提升與發(fā)展。關(guān)鍵詞：自主性學(xué)習(xí)

多元表征

觀察解讀

推進(jìn)提升

基于課題實(shí)踐，產(chǎn)生課題教研內(nèi)容（一）現(xiàn)實(shí)背景與實(shí)際問題的簡析多元表征是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的多元表征是指對同一數(shù)學(xué)對象，至少可以用敘述性表征和描繪性表征兩類本質(zhì)不同之表征的多種形式進(jìn)行表征。多元表征既是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容和載體，也是學(xué)習(xí)的方式?！秾W(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》中“關(guān)注核心經(jīng)驗(yàn)，為理解而教”中提出兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個從具體到表征再到符號理解的漸進(jìn)過程——倡導(dǎo)“多元表征”。（二）課題教研活動主題的思考與確定本階段，課題以行動進(jìn)行研究，以研究促進(jìn)行動的實(shí)踐性研究方法。將多元表征應(yīng)用到幼兒教育實(shí)踐中的研究多聚焦在幼兒多元表征學(xué)習(xí)特點(diǎn)、多元表征學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)這兩個方面，本階段研究在已有研究的基礎(chǔ)上，立足于幼兒園關(guān)于數(shù)學(xué)活動中如何培養(yǎng)幼兒自主性學(xué)習(xí)活動，嘗試?yán)枚嘣碚鞯慕虒W(xué)策略，采用行動研究的研究方法，構(gòu)建一系列契合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及發(fā)展需要的研究方案，為開展多元表征研究活動提供實(shí)踐借鑒與支持。二、課題教研研究預(yù)期目標(biāo)：1.開展“多元表征”策略的運(yùn)用實(shí)踐研究,進(jìn)行數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)活動中的幼兒表征行為觀察分析。通過觀察、分析和反思，探討如何培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而提升自主性學(xué)習(xí)活動質(zhì)量。2.通過課題教研,幫助課題組教師更精準(zhǔn)、更全面地觀察，學(xué)會解讀幼兒在個別化學(xué)習(xí)區(qū)角活動中的自主性學(xué)習(xí)行為與發(fā)展維度，促進(jìn)課題組教師專業(yè)能力的發(fā)展。。三、“推進(jìn)式”課題活動中，深入開展課題研究活動圍繞主題教研內(nèi)容，教研組通過理論學(xué)習(xí)——實(shí)地觀摩——開展研討——實(shí)踐運(yùn)用等一系列“推進(jìn)式”的活動，做到有準(zhǔn)備、有過程、有思辨、有調(diào)整，有運(yùn)用，不斷在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中，提高了數(shù)學(xué)自主性活動的課題研究成效。課題研究階段方案序號活動內(nèi)容與要點(diǎn)活動層級時間1什么是“多元表征”？它運(yùn)用的價(jià)值及作用是什么？支持幼兒自主性學(xué)習(xí)的“多元表征”有效策略有哪些？課題教研3月2看幼兒自主性學(xué)習(xí)研表征運(yùn)用課題教研4月3看幼兒自主性學(xué)習(xí)研表征策略課題教研5月4收集數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中支持幼兒自主性學(xué)習(xí)的典型事例，繼續(xù)提煉，形成“多元表征”支持策略課題教研6月四、第二次課題教研內(nèi)容：理論學(xué)習(xí)《聚焦多元表征，引發(fā)思考》研究目標(biāo)：通過對“多元表征”的理論學(xué)習(xí)，理解其內(nèi)涵，了解其類型和形式，發(fā)現(xiàn)幼兒自主表征的價(jià)值和意義研究過程：1.通過學(xué)習(xí)，明確了“只有能運(yùn)用數(shù)和形兩類表征形式間進(jìn)行遷移和轉(zhuǎn)換，才能說兒童真正理解和掌握了這一數(shù)學(xué)概念、具備了多元表征的能力。”2.引發(fā)的思考：什么是數(shù)學(xué)的多元表征?其基本形式有哪些?教師們在理解概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合已掌握的表征形式進(jìn)行具體范例的解讀。3.在討論和思辨中達(dá)成教研共識：數(shù)學(xué)表征的基本形式；多元表征運(yùn)用的意義和價(jià)值均可更好地提高數(shù)學(xué)活動成效。4.再次提出問題引發(fā)思考：在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中如何對幼兒表征行為進(jìn)行觀察分析？多元表征的運(yùn)用促進(jìn)幼兒哪些能力的發(fā)展？五、第二次課題教研內(nèi)容——實(shí)地觀摩、組織研討《看幼兒學(xué)習(xí)研表征運(yùn)用》研究目標(biāo)：設(shè)計(jì)使用觀察記錄表，針對現(xiàn)場觀摩進(jìn)行觀察分析與研討；分析幼兒在數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)活動中的表征水平及運(yùn)用表征促進(jìn)哪些能力的發(fā)展。研究準(zhǔn)備：觀察表、觀察重點(diǎn)，圍繞觀察重點(diǎn)進(jìn)行能力分析研究過程：1.探討問題：幼兒出現(xiàn)哪些表征行為？這些行為體現(xiàn)幼兒什么樣的表征能力水平？不同年齡階段幼兒側(cè)重的表征形式；多元表征的運(yùn)用促進(jìn)幼兒哪些能力的發(fā)展。2.分組討論：教師們圍繞幼兒表征水平及側(cè)重方式，進(jìn)行分組討論。3.觀點(diǎn)陳述：運(yùn)用思維導(dǎo)讀的方式,對觀察到的問題及解決策略進(jìn)行闡述。4.達(dá)成共識：通過觀察幼兒表征行為，發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)具備一定的表征能力，但能力上出現(xiàn)了個體差異；通過《指南》中年齡特點(diǎn)的解讀，尋找到不同年齡特點(diǎn)的表征側(cè)重形式；感悟到表征運(yùn)用促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)過程中各方面能力的發(fā)展。5.再次提出問題：表征活動中，幼兒興趣容易轉(zhuǎn)移；活動中部分幼兒表征形式單一；教師介入指導(dǎo)的時機(jī)及適宜方式是什么？小組討論記錄實(shí)錄：（中班區(qū)域組）話題一：活動中幼兒的自主表征行為教師A:在環(huán)形計(jì)數(shù)《數(shù)扣子》活動中幼兒點(diǎn)數(shù)扣子時隨意性較大，出現(xiàn)了漏數(shù)，重復(fù)數(shù)的現(xiàn)象。但在活動中發(fā)展了幼兒的口語表征能力。教師B:我觀察到孩子雖然點(diǎn)數(shù)的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)漏數(shù)的錯誤，但他能夠用他自己的方式記錄統(tǒng)計(jì)結(jié)果。他初步學(xué)會了運(yùn)用符號表征。話題二：中班幼兒表征的側(cè)重形式教師A:中班這一時期，幼兒的更加注重細(xì)節(jié)，大腦已儲備了大量的形象，這一階段是形象思維轉(zhuǎn)化為邏輯思維的重要過渡階段。教師B:幼兒表征反映了幼兒的思維方式，幼兒將看到的操作中觀察到的事物用自己的方式表現(xiàn)出來，如點(diǎn)、圖、實(shí)物等就是表征，來表達(dá)自己的感知和經(jīng)驗(yàn)。教師C:幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是循序漸進(jìn)的，從具體到抽象，有其特有的路徑。教師D:我同意，中班幼兒就是處于具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡期。話題三：多元表征的運(yùn)用促進(jìn)幼兒哪些能力的發(fā)展教師A:我觀察到當(dāng)有孩子發(fā)現(xiàn)他統(tǒng)計(jì)結(jié)果錯誤時，他們自己嘗試用手指做起點(diǎn)標(biāo)記，促進(jìn)了幼兒合作能力的發(fā)展。教師B：我發(fā)現(xiàn)有一個孩子特別聰明，他在玩《停車場》游戲時。剛開始他先貼了一個車位牌，然后在一堆車子中尋找匹配的車輛。后來他發(fā)現(xiàn)這個方法不好，他就把所有的車位牌全部先貼好，然后很快順利地把所有車都停好了。教師C;這個孩子真的挺聰明的，他在操作過程中能及時發(fā)現(xiàn)問題并且開動腦筋運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)把問題解決了。他的分析、反思、運(yùn)用的認(rèn)知能力已有初步發(fā)展。研究小結(jié)：從今天的課題研究討論中，我們明確了將科學(xué)領(lǐng)域劃分為科學(xué)探索和數(shù)學(xué)認(rèn)知，在數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)二感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系中明確了中班幼兒在數(shù)方面可以達(dá)到的發(fā)展水平。在活動中，幼兒基本能用兩種或兩種以上的表征形式，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是循序漸進(jìn)的，從具體到抽象，有其特有的路徑。在數(shù)學(xué)區(qū)的自主性學(xué)習(xí)活動中，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。中班這一時期，幼兒的更加注重細(xì)節(jié)，大腦已儲備了大量的形象，這一階段是形象思維轉(zhuǎn)化為邏輯思維的重要過渡階段，幼兒表征反映了幼兒的思維方式，幼兒將看到的操作中觀察到的事物用自己的方式表現(xiàn)出來，如點(diǎn)、圖、實(shí)物等就是表征，來表達(dá)自己的感知和經(jīng)驗(yàn)。今后，數(shù)學(xué)課題組教研團(tuán)隊(duì)，將以“教而不研則淺，研而不教則空”的理念，在實(shí)施課題研究的征途上，潛心教研，鍥而不舍，為有效提升課題研究質(zhì)量而努力。注：本文系三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2020年度專項(xiàng)課題《幼兒數(shù)學(xué)活動中自主性培養(yǎng)的實(shí)踐研究》（