幼兒園師資培訓(xùn)課件《區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的影響研究》

區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒自主

學(xué)習(xí)能力的影響研究幼兒園師資培訓(xùn)目錄01區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)的意義分析02區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主學(xué)習(xí)提高區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的基本組織形式之一，有助于為幼兒提供良好的心理環(huán)境并

培養(yǎng)良好的合作意識(shí)。但當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)中存在教師指導(dǎo)不到位、幼兒自主探索與合作的

意識(shí)有待加強(qiáng)、材料環(huán)境布置有待科學(xué)的問(wèn)題。為加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的作用，需要在教師角色、幼兒與材料互動(dòng)、活動(dòng)

評(píng)價(jià)等方面努力。區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)的意義分

析PART

ONE區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的基本組織形式之一，是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式。區(qū)域活動(dòng)是幼兒通過(guò)游戲進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)，是最關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展整體性的活動(dòng)，是最尊重幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展個(gè)性差異的活動(dòng)，是最符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)。它以快樂(lè)和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑，是幼兒主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的一種獨(dú)特方式，是一種開(kāi)放的自主活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展具有重要意義。區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展為幼兒提供良好的心理環(huán)境。區(qū)域活動(dòng)具有全面性和層次性的特點(diǎn)，保證了每個(gè)幼兒的需要都能得到滿足，讓幼兒擁有廣闊的活動(dòng)空間。豐富的環(huán)境為孩子提供了探索、求知、交往、合作的機(jī)會(huì)，使孩子的欲望得到滿足，讓幼兒根據(jù)自己的水平、興趣來(lái)選擇個(gè)別或小組性操作活動(dòng)。與集體教學(xué)不同，區(qū)域活動(dòng)給幼兒創(chuàng)造了自由寬松的心理氛圍，在區(qū)域活動(dòng)中幼兒能根據(jù)自己的興趣和能力選擇活動(dòng)，并在其中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)的意義分析例如：在小廚房的區(qū)域中，他們一會(huì)兒扮演主人做出美食招待客人，

一會(huì)兒又扮演客人享受主人的盛情，

孩子在自由、溫馨的環(huán)境中盡情的活動(dòng)，活動(dòng)的積極性也就越來(lái)越高。區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好的合作意識(shí)。孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中扮演著各種角色，他們通過(guò)不同角色的扮演，學(xué)

習(xí)不同角色的交往方式，想象表現(xiàn)并體會(huì)不同的情感。做醫(yī)生時(shí)細(xì)心照顧病人，做店員時(shí)耐心熱情地接待

顧客，做餐廳大廚時(shí)禮貌接待客人，學(xué)習(xí)做菜打掃衛(wèi)生等，這些區(qū)域活動(dòng)的角色扮演無(wú)形中使孩子增強(qiáng)了

自我意識(shí)和群體意識(shí)，為孩子將來(lái)參與社會(huì)獨(dú)立活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒擁有較廣的自由交

往空間，他們可以在伙伴面前表現(xiàn)自己，從而讓同伴了解自己，在與同伴交流想法的過(guò)程中來(lái)協(xié)調(diào)自己的

愿望和行為。并且，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中還經(jīng)常模仿學(xué)習(xí)他人的行為，在與伙伴的合作中逐漸學(xué)會(huì)如何處理

人際關(guān)系、解決矛盾沖突等。總之，幼兒在與同伴的共享、交流中獲得了自主成長(zhǎng)，從而養(yǎng)成幼兒獨(dú)立、自主的品格，有利于良好社會(huì)情感的培養(yǎng)。區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)的意義分析區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主學(xué)習(xí)PART

ONE區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題：首先，教師對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的性質(zhì)認(rèn)識(shí)有偏差，這是影響幼兒自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要因素。區(qū)域活動(dòng)究竟是一種有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)還是游戲活動(dòng)，不同教師的理解不同。在幼兒園實(shí)際活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師對(duì)教育目標(biāo)和幼兒自主學(xué)習(xí)兩者之間的關(guān)系如果把握不準(zhǔn)確，很容易出現(xiàn)對(duì)區(qū)域活動(dòng)理解的偏差。這種偏差主要體現(xiàn)為以“課”為導(dǎo)向的區(qū)域活動(dòng)和以“自由活動(dòng)”為導(dǎo)向的區(qū)域活動(dòng)。前者認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)是集體活動(dòng)的延伸，

“手把手”

的教會(huì)幼兒材料的玩法，這對(duì)區(qū)域活動(dòng)實(shí)際上造成了較強(qiáng)的控制，幼兒失去自由活動(dòng)的興趣，也無(wú)法形成探究式的師生互動(dòng)。后者認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)完全是幼兒自主操作學(xué)習(xí)，認(rèn)為主要任務(wù)就是維持好秩序，這又走上了放任自由的一端。教師認(rèn)識(shí)與指導(dǎo)不到位其次，教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)不到位。教師對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)首先要進(jìn)行充分的觀察，部分教師未能仔細(xì)觀察幼兒在活動(dòng)區(qū)域的情況就對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，而且介入的時(shí)機(jī)與方式有待規(guī)范，造成教師的指導(dǎo)頻繁且低效，不能有效引導(dǎo)幼兒思考自己的想法，不能做到對(duì)幼兒本質(zhì)性的介入，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生不利影響。教師對(duì)幼兒指導(dǎo)的不到位還表現(xiàn)為忽視幼兒的個(gè)體差異，個(gè)別教師沒(méi)有充分理解幼兒的差異性，也就不能根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。教師認(rèn)識(shí)與指導(dǎo)不到位幼兒區(qū)域活動(dòng)的自主性主要體現(xiàn)為幼兒可以按照自己的想法活動(dòng)，可以選擇材料

進(jìn)行操作。但部分幼兒也存在依賴(lài)教師指導(dǎo)的現(xiàn)象，在操作前不進(jìn)行整體的構(gòu)思，

也不會(huì)主動(dòng)使用不同材料完成作品，部分幼兒在操作不會(huì)使用的材料時(shí)較少進(jìn)行

探索，而是去模仿別人或請(qǐng)老師幫忙，在主動(dòng)性和獨(dú)立性方面不夠。還有的幼兒

對(duì)區(qū)域活動(dòng)有強(qiáng)烈的好奇心和探索的欲望，但容易受外界的干擾，

一拿到材料就

進(jìn)行操作而不是先對(duì)材料進(jìn)行思考，操作一次后就選擇放棄，頻繁更換手里的材

料，不能持續(xù)對(duì)材料進(jìn)行探索。而且在區(qū)域活動(dòng)中幼兒合作意識(shí)薄弱，愿意與別

人共用一個(gè)材料與伙伴共同完成任務(wù)的幼兒較少，幼兒大都自己操作材料，與同

伴合作交流比較少，有的幼兒雖然有一定的合作意識(shí)但缺乏合作技巧，幼兒的合

作意識(shí)有待加強(qiáng)。幼兒自主探索與合作的意識(shí)有待加強(qiáng)幼兒在與材料互動(dòng)過(guò)程中的發(fā)展是多方面的，同一個(gè)幼兒面對(duì)同一種材料

應(yīng)該會(huì)有不同的玩法，不同的幼兒在面對(duì)同一種活動(dòng)材料時(shí)也會(huì)有不同的

作用方式，但部分教師常常在還沒(méi)有對(duì)材料進(jìn)行研究的情況下就將其投放

到活動(dòng)區(qū)域，從而造成材料投放的誤區(qū)。另一方面，材料投放的過(guò)于周全，有的教師認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)中的材料投放越精致完美越能吸引幼兒的興趣。其實(shí)，過(guò)于完善的材料也會(huì)限制幼兒創(chuàng)造性思維，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中缺乏自己的想法，不利于幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。一方面是材料的教育價(jià)值與功能沒(méi)能得到全面的發(fā)揮，教師完全是按照自

己認(rèn)為幼兒在操作材料時(shí)應(yīng)達(dá)到的教育目標(biāo)來(lái)制作材料，常常是一種材料

指定為一個(gè)教育目標(biāo)，從而也限制了幼兒各種發(fā)展的可能性。材料環(huán)境布置有待科學(xué)此外，材料環(huán)境的布置也存在忽視幼兒興趣的現(xiàn)象。材料的布置體

現(xiàn)在幼兒的活動(dòng)中，只有能夠引起幼兒學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)幼兒操作活

動(dòng)的材料才是能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展的材料。學(xué)前階段的幼兒的思維水

平仍處于具體形象思維階段，因此幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要通過(guò)游戲與

自主操作的方式進(jìn)行，需要將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒游戲中可以操

作的內(nèi)容。這就要求教師在投放材料時(shí)需要進(jìn)行研究，考慮所投放的材料是否

能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒感興趣的游戲內(nèi)容，考慮能否引發(fā)幼

兒的操作行為等。如材料不能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒失去對(duì)材

料進(jìn)一步探索的興趣，這樣的布置對(duì)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是

不利的。材料環(huán)境布置有待科學(xué)提高區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主PART

ONE提高區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主學(xué)習(xí)的建議：在區(qū)域活動(dòng)中，教師的角色非常關(guān)鍵，轉(zhuǎn)變以“課”或“自由活動(dòng)”為導(dǎo)向的觀念，應(yīng)該認(rèn)真觀察，把握好介入的時(shí)機(jī)。應(yīng)按先觀察、再合作、再引導(dǎo)的順

序，扮演好教師促進(jìn)幼兒自主成長(zhǎng)的角色。教師首先要充分相信幼兒的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，在區(qū)域活動(dòng)中多觀察，這也是區(qū)域活動(dòng)區(qū)別于一般課堂集體教學(xué)的特點(diǎn)之一，感受幼兒在其中獨(dú)立的學(xué)

習(xí)和解決問(wèn)題的能力，享受他們自由發(fā)揮的無(wú)盡想象力。在區(qū)域活動(dòng)中，教師

要與幼兒平等相處，在合適時(shí)機(jī)教師可以合作者的身份加入，這也有利于幼兒對(duì)自身能力的認(rèn)同，有利于他們對(duì)自身平等個(gè)體的體驗(yàn)。當(dāng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的體驗(yàn)由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等缺乏只停留在表面或陷入困境時(shí)，教師還要適時(shí)介入，幫助幼兒排除困難。做好教師角色如此，在幼兒自由活動(dòng)時(shí)教師給予充分的關(guān)注，當(dāng)他們遇到困難時(shí)教師又給予適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)幼兒自己找到解決問(wèn)題的辦法，讓幼兒在一種和諧輕松的氛圍內(nèi)體驗(yàn)成功并對(duì)區(qū)域活動(dòng)充滿期待。做好教師角色只有給幼兒提供可操作性和探索性的材料才能吸引幼兒積極動(dòng)手動(dòng)腦參與到活動(dòng)中來(lái)，才能引發(fā)、支持幼

兒與材料的積極互動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。教師首先要為幼兒提供有層次的活動(dòng)材料。教師在投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異，為幼兒

提供有層次性的材料，以滿足幼兒不同的發(fā)展需要。材料是靠簡(jiǎn)單技能掌握，還是注重更深層次學(xué)習(xí)，還

是注重激發(fā)興趣與好奇心，幼兒通過(guò)對(duì)不同材料的選擇，每個(gè)幼兒都會(huì)在不同水平上獲得不同體驗(yàn)。其次，要為幼兒提供“半成品”。操作材料是區(qū)域活動(dòng)的靈魂，是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，根據(jù)教育目標(biāo)投

放材料，當(dāng)幼兒進(jìn)入教師精心設(shè)置的環(huán)境中時(shí)，在與材料互動(dòng)的過(guò)程中即可獲得相應(yīng)的發(fā)展。在投放時(shí)如

果教師有目的的將材料“遺漏”或“缺失”

,可以更好地促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力和人際交往能力。促進(jìn)幼兒與材料的有效互動(dòng)例如：在“菜市場(chǎng)”區(qū)域，教師就可以在美工區(qū)給幼兒提供制作蔬菜的“半成品”,讓參與美工區(qū)的幼兒制作蔬菜，然后將制作的蔬菜賣(mài)到“菜市場(chǎng)”,這樣能更好地促進(jìn)幼兒動(dòng)手探索學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也有利于讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)交往。促進(jìn)幼兒與材料的有效互動(dòng)教育評(píng)價(jià)功能是指教育評(píng)價(jià)活動(dòng)本身所具有的能引起評(píng)價(jià)對(duì)象變化的作用和能力。

它通過(guò)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)與結(jié)果，作用于評(píng)價(jià)對(duì)象而體現(xiàn)出來(lái)。幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋信息對(duì)幼兒活動(dòng)方式有改進(jìn)和調(diào)節(jié)作用?；顒?dòng)結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)幼兒對(duì)在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，例如如何探究材料、如何與伙伴進(jìn)行交流等。教師可以讓能力較強(qiáng)的幼兒分享自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而帶動(dòng)能力較弱的幼兒如何在

區(qū)域活動(dòng)中學(xué)會(huì)與伙伴交流，鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己提出更高的要求，鼓勵(lì)幼兒協(xié)作創(chuàng)新。

當(dāng)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中能較好的進(jìn)行探索或與同伴合作學(xué)習(xí)與游戲時(shí)，在活