市級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)《燈籠》八年級(jí)語文下冊(cè)同步備課課件（統(tǒng)編版）

燈籠第1課時(shí)東風(fēng)夜放花千樹，更吹落，星如雨?！翖壖病肚嘤癜浮ぴΑ啡ツ暝箷r(shí)，花市燈如晝?！?dú)W陽修《生查子·元夕》縟彩遙分地，繁光遠(yuǎn)綴天?！R照鄰《十五夜觀燈》作者簡(jiǎn)介

吳伯簫（1906—1982），原名熙成，山東萊蕪人，散文家、教育家。主要作品有《羽書》《北極星》《出發(fā)集》《忘年》等文集。知人論世寫作背景

1931年9月18日夜，日本侵略者發(fā)動(dòng)了“九一八”事變。吳伯簫對(duì)國民黨政府采取“不抵抗”政策感到十分憤懣?！稛艋\》正是他在這個(gè)時(shí)期寫作的散文名篇。知人論世中國燈籠中國燈籠又稱為燈彩，起源于2100多年前的西漢時(shí)期。每年的農(nóng)歷正月十五元宵節(jié)前后，人們都掛起象征團(tuán)圓意義的紅燈籠，來營造一種喜慶的氛圍。燈籠從種類上分，有宮燈、紗燈、吊燈等。從造型上分，有人物燈、山水燈、花鳥燈、龍鳳燈、魚蟲燈等。除此還有專供人們賞玩的走馬燈。知識(shí)鏈接讀準(zhǔn)字音。焚身（）恐嚇（）神龕（）犬吠（）磷火（）鄉(xiāng)紳（）爭(zhēng)訟（）領(lǐng)域（）斡旋（）靜穆（）悵惘（）點(diǎn)綴（）正音釋義fénhèfèilínwǎngsòngmùyùkānshēnwòzhuì讀準(zhǔn)字音。施粥（）鏘然（）族姊（）褪色（）幽悄（）可憫（）驃姚（）燎原（）司馬懿（）熙熙然（）馬前卒（）正音釋義zhōuqiāngtuìqiǎozúpiàoxīliáozǐmǐnyì解釋詞語?！参有场察o穆〕〔鏘然〕〔幽悄〕〔人情世故〕〔垂珠聯(lián)瓏〕調(diào)停，調(diào)解。安靜莊嚴(yán)。形容金屬或玉石撞擊的聲音。幽深寂靜。懸掛、裝飾有連串珠玉寶石，形容宅第的奢華。為人處世的道理。正音釋義整體感知

1．運(yùn)用多種方式朗讀課文，通過抑揚(yáng)頓挫、富有節(jié)奏感的語流語速、聲調(diào)語氣等，讀出課文語言的美感。（可參考下面示例，給喜歡的語段標(biāo)注朗讀標(biāo)記。）整體感知雖不像/撲燈蛾，（連）愛光明/而至焚身，（停，轉(zhuǎn)折）小孩子/喜歡火，（連）喜歡/亮光，（連）卻仿佛/是天性。放在/暗屋子里/就哭的寶兒，（連）點(diǎn)亮了燈/哭聲/就止住了。歲梢/寒夜，（連）玩火/玩燈，（連）除夕/燃滴滴金，（連）放焰火，（連）是孩子群里/少有例外的事。盡管大人們/怕火火燭燭的危險(xiǎn)，（連）要說/“玩火黑夜溺炕”/那種跡近恐嚇的話，（停）但偷偷/還要在神龕里/點(diǎn)起燭來。整體感知

2．課文可以分為幾個(gè)部分？請(qǐng)概括每個(gè)部分的主要內(nèi)容。第一部分（第1段）：開篇說“火”，點(diǎn)明火、亮光在人們生活中的重要性。第二部分（第2～11段）：文章主體——說“燈籠”?；貞涥P(guān)于燈籠的生活景象和由燈籠生發(fā)的聯(lián)想。第三部分（第12段）：結(jié)尾說“火”，由追憶歷史轉(zhuǎn)而表現(xiàn)國難現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了強(qiáng)烈的愛國情懷。整體感知

3．課文主體部分的內(nèi)容安排看似雜亂無章，實(shí)則線索分明。請(qǐng)分別用4～6個(gè)字概括課文第二部分每一段的內(nèi)容，梳理出本文的線索。整體感知第2段：話說燈籠。第3段：祖父夜行。第4段：母親吩咐。第5段：慈母之愛。第6段：鄉(xiāng)俗還愿。第7段：元宵張燈。第8段：族姊遠(yuǎn)嫁。第9段：朱紅描字。第10段：獻(xiàn)帝燈籠。第11段：燈籠下馬前卒。線索：燈籠文本研讀1．課文第1段有怎樣的作用？內(nèi)容上，敘寫了小孩子喜歡火、亮光的天性，大人也須用火。表明人類追求光明的特點(diǎn)，豐富了文章內(nèi)容，增添了情趣，引起讀者的閱讀興趣。結(jié)構(gòu)上，引出下文，為下文敘述喜愛燈籠作鋪墊。文本研讀

2．作者為什么在第3段中詳細(xì)描述小時(shí)候接祖父回家的情景？一是因?yàn)閷?duì)挑著燈籠接祖父回家，在路上聽祖父講有趣的故事的情景印象深刻，回憶溫暖的親情；二是因?yàn)橛袩艋\照亮的、靜穆的庭院令作者深深懷戀。這里面蘊(yùn)含了作者對(duì)有燈籠相伴的童年生活的深切眷戀。文本研讀

3．作者為什么在第7段開頭提及唐明皇在東宮結(jié)繪彩的盛事？一是表達(dá)了對(duì)無緣觀賞那種太古遠(yuǎn)的盛事的遺憾；二是突出對(duì)有幸看到的元宵節(jié)張燈結(jié)彩的熱鬧場(chǎng)面的癡迷。文本研讀

4．如何理解課文第8段末尾“垂珠聯(lián)瓏的朱門卻早已褪色了”這句話的含義？表面上是寫族姊家華貴朱門顏色變暗淡了，不再鮮艷了，實(shí)際上是寫族姊家庭早已衰敗。文本研讀

5．本文主要寫的是“燈籠”，作者為什么在第11段轉(zhuǎn)而寫古代的英雄？請(qǐng)結(jié)合下面這句話進(jìn)行分析。雪夜入蔡，與胡人不敢南下牧馬的故事是同日月一樣亮起了人的耳目的。李愬、蒙恬等昔日大將以智慧和勇氣抗擊敵寇，保家衛(wèi)國，其英雄事跡與日月同輝，激勵(lì)著后人，表達(dá)了作者對(duì)這些英雄的敬慕之情。文本研讀

6．結(jié)合文章內(nèi)容，分析并評(píng)價(jià)最后一段所表現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度。作者熱烈贊頌古代將軍塞外點(diǎn)兵、挑燈看劍、英勇殺敵的氣概，是他們激發(fā)了作者的愛國情懷。作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇；同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)時(shí)局的擔(dān)憂和對(duì)未來的期望，希望有更強(qiáng)大的力量，更具凝聚力，團(tuán)結(jié)全國人民抗戰(zhàn)，打敗敵人，保衛(wèi)家園。合作探究1．作者喜愛燈籠的原因有哪些？

①燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛，也寄托著作者對(duì)親人的感激和懷念；②許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分，給作者留下了很多美好的回憶；③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人；④燈籠記錄、傳承著家族歷史；⑤燈籠使作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍、抗擊敵人的情景，激發(fā)了作者的愛國熱情。合作探究本文中作者有兩種感情基調(diào)：深情，激情。大部分段落描寫早年鄉(xiāng)村生活，充滿深情；到最后延伸到歷史人物和歷史事件，表達(dá)出激情，尤其是最后一句——“數(shù)燎原的一把烈火”，表現(xiàn)了最高亢、最激越的感情。2．作者表達(dá)的情感，在全文各段中有怎樣的變化？燈籠第2課時(shí)燈籠，既具實(shí)用性，又具觀賞性，具有重要的民俗意義和文化價(jià)值。近年來，人們對(duì)傳統(tǒng)文化的重視程度逐漸提升，各式各樣的燈籠也被注入了新的活力，經(jīng)常出現(xiàn)在我們的視野中。你曾經(jīng)見過什么樣式的燈籠？用簡(jiǎn)筆畫的形式分享給大家吧！合作探究課文圍繞“燈籠”寫了哪些有關(guān)民俗文化的內(nèi)容？請(qǐng)分類梳理，體會(huì)“燈籠”所蘊(yùn)含的意義。合作探究村民日常生活大人管制小孩“玩火”，但他們自己“偷偷還要在神龕里點(diǎn)起燭來”。（第1段）“我”夜晚隨大人去迎接進(jìn)城歸來的祖父，祖父“一路數(shù)著牽?？椗钦勑┻M(jìn)京趕考的掌故——雪夜馳馬，荒郊店宿”。（第3段）合作探究村民日常生活“我”小時(shí)候在村里上燈學(xué)時(shí)“挑了燈籠走去挑了燈籠走回”，以及“用朱紅在紗燈上描宋體字”。（第5、9段）蘊(yùn)含的意義：“燈籠”與村民生活不可分離，給人以溫暖。合作探究鄉(xiāng)村藝術(shù)表演“村邊社戲臺(tái)下想起鬧嚷嚷的觀眾、花生籃，冰糖葫蘆，臺(tái)上的小丑、花臉、《司馬懿探山》?！保ǖ?段）“鄉(xiāng)俗還愿，唱戲、掛神袍而外，常在村頭高挑一掛紅燈。仿佛燈柱上還照例有些松柏枝葉做點(diǎn)綴?！保ǖ?段）

蘊(yùn)含的意義：“燈籠”成為鄉(xiāng)村藝術(shù)的重要構(gòu)成，成為文化符號(hào)。合作探究鄉(xiāng)村年節(jié)景象“金吾不禁的那元宵節(jié)張燈結(jié)彩，卻曾于太平豐年在幾處山城小縣里湊過熱鬧：跟了一條龍燈在人海里跑半夜，不覺疲乏是什么，還要去看慶豐酒店的跑馬燈，猜源亨油坊出的燈謎?！保ǖ?段）“族姊遠(yuǎn)嫁，大送大迎，曾聽過徹夜的鼓吹，看滿街的燈火……”（第8段）蘊(yùn)含的意義：“燈籠”裝點(diǎn)了鄉(xiāng)村的節(jié)日，帶給村民歡樂。合作探究歷史文化“唐明皇在東宮結(jié)繪彩為高五十尺的燈樓，遍懸珠玉金銀而風(fēng)至鏘然的那種盛事太古遠(yuǎn)了……”（第7段）

“轎前轎后雖不像《宋史·儀衛(wèi)志》載，準(zhǔn)有打燈籠子親事官八十人……”（第8段）“‘……好一似揚(yáng)子江，駕小舟，風(fēng)狂浪大，浪大風(fēng)狂’的漢獻(xiàn)帝也許有燈籠做伴……”（第10段）合作探究歷史文化“那燈籠上你不希望寫的幾個(gè)斗方大字是霍驃姚，是漢將李廣，是唐朝裴公嗎？雪夜入蔡，與胡人不敢南下牧馬的故事是同日月一樣亮起了人的耳目的。”（第11段）

蘊(yùn)含的意義：“燈籠”具有深厚的歷史文化積淀，成為民族文化的重要組成部分。寫法探究

1．課文綜合運(yùn)用了多種表達(dá)方式，請(qǐng)結(jié)合相關(guān)語句或情節(jié)，分析這樣寫的作用。寫法探究雖不像撲燈蛾，愛光明而至焚身，小孩子喜歡火，喜歡亮光，卻仿佛是天性。放在暗屋子里就哭的寶兒，點(diǎn)亮了燈哭聲就止住了。（第1段）議論敘述寫出小孩子對(duì)火、對(duì)亮光的喜歡。寫法探究提起燈籠，就會(huì)想起三家村的犬吠，村中老頭呵狗的聲音……臺(tái)上的小丑，花臉，《司馬懿探山》。真的，燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是。（第2段）敘述議論表明作者腦中相關(guān)記憶之豐滿，表達(dá)一種懷念的情感。寫法探究記得，做著公正鄉(xiāng)紳的祖父，晚年每每被邀去五里遙的城里說事，一去一整天……到家常是二更時(shí)分。不是夜飯吃完，燈籠還在院子里亮著嗎？那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的。（第3段）既寫出了靜穆的環(huán)境氛圍，又抒發(fā)了作者深厚的情感。議論敘述寫法探究最壯的是塞外點(diǎn)兵，吹角連營……雪夜入蔡，與胡人不敢南下牧馬的故事是同日月一樣亮起了人的耳目的。你聽，正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒。（第11段）唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火?。ǖ?2段）抒發(fā)情感，表明心愿，強(qiáng)化了課文的主題表達(dá)，提升了課文的思想境界。敘述議論寫法探究課文不論是從敘到議，還是從議到敘，都是自然融洽地過渡轉(zhuǎn)換的，絲毫不見生硬的拼湊。夾敘夾議，敘議有機(jī)結(jié)合，在本文中體現(xiàn)得非常充分。不過本文的特異之處，在于以敘為主，以議為輔，給讀者以更多的形象感。寫法探究

2．請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，分析本文中“以小見大”的寫法及其作用。以小見大，即文章作品中，作者通過小事件、小場(chǎng)面、小人物等來揭示重大主題的寫作方法。寫法探究（1）物件小課文中的“燈籠”，可以說是作者早年鄉(xiāng)村生活中的一個(gè)微小事物，它雖然不起眼，但是在作者看來是最值得寫的。（2）人物小文中的人物是一些微末之人，作者重點(diǎn)描寫了祖父、母親等，其人其事都湮沒在時(shí)間的塵埃中，只有作者才會(huì)帶著珍惜的心情細(xì)心發(fā)掘出來。寫法探究（3）事件小如“三家村的犬吠，村中老頭呵狗的聲音”“村邊社戲臺(tái)下鬧嚷嚷的觀眾、花生籃、冰糖葫蘆”，還有燈柱上松柏枝葉的點(diǎn)綴，唐明皇的東宮燈樓，慶豐酒店的跑馬燈，源亨油坊出的燈謎，以及在暖融融的春宵，有人調(diào)綠嘴鸚鵡，有人緩步尋一脈幽悄，都是細(xì)碎之事，這些精彩的小事被一個(gè)個(gè)串聯(lián)起來，令人目不暇接。寫法探究（4）情感細(xì)微課文以抒情為指歸，這里的情不是顯豁直率的，需要靜靜地品味、回味，從細(xì)小的事物中體會(huì)出一些溫暖的愛、由衷的喜、不可遏制的神往等。也就是說，課文抒情的切入點(diǎn)小，由小到大，由優(yōu)雅含蓄到雄放壯烈。本文的“以小見大”，體現(xiàn)為由一家一村延及天下，由一時(shí)一事延及歷史，由個(gè)人延及社會(huì)。最后所述國家之事、所抒壯烈之情，才是作者真正的寫作主旨。品味語言本文的語言非常有表現(xiàn)力，請(qǐng)結(jié)合具體的語句分析本文的語言特點(diǎn)。品味語言（1）簡(jiǎn)潔本文多是短句，很少有長句。如“歲梢寒夜，玩火玩燈，除夕燃滴滴金，放焰火，是孩子群里少有例外的事”“坡野里想起跳跳的磷火；村邊社戲臺(tái)下想起鬧嚷嚷的觀眾、花生籃、冰糖葫蘆，臺(tái)上的小丑、花臉、《司馬懿探山》”等，都包含了許多三四字的短句。這不僅顯出了語言的簡(jiǎn)凈，還表明抒情的節(jié)制、含蓄。這樣簡(jiǎn)潔的語言，朗讀起來既有語言聲韻之美，又有深厚的意味和情味。品味語言（2）書面語化本文以書面語表達(dá)為主，如“雪夜馳馬，荒郊店宿，每每令人忘路之遠(yuǎn)近”“進(jìn)士第的官銜燈該還有吧，垂珠聯(lián)瓏的朱門卻早已褪色了”“假定是暖融融的春宵，西宮南內(nèi)有人在趁了燈光調(diào)綠嘴鸚鵡，也有人在秋千索下緩