10月13日2011心理學(xué)專業(yè)考研測(cè)試題及答案(Z4)

■單選題1.大腦皮層上的枕葉是（B）中樞。（B）A.聽覺B.視覺C.言語(yǔ)D.感覺運(yùn)動(dòng)2.當(dāng)鈴聲由中性刺激物轉(zhuǎn)化為食物的信號(hào)刺激，意味著動(dòng)物建立了（C）A.反射B.反射弧C.條件反射D.無(wú)條件反射3.人的意識(shí)既能夠主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)世界，也能夠通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)改造世界，這種意識(shí)的基本特征是（A）A.意識(shí)的能動(dòng)性B.意識(shí)的覺知性C.意識(shí)的社會(huì)制約性D.意識(shí)的前進(jìn)性4.感應(yīng)性是生命的標(biāo)志，物體具有感應(yīng)性只表明其有生命，還不能確定其有心理。心理發(fā)生的標(biāo)志是有（C）A.物質(zhì)反映形式B.刺激感應(yīng)性C.信號(hào)性反應(yīng)D.生物反映形式5.人們?cè)谏钪叙B(yǎng)成的習(xí)慣、技能以及生活方式等，在生理機(jī)制上都是（D）A.強(qiáng)化B.條件反射C.第一信號(hào)系統(tǒng)D.動(dòng)力定型6.正在上課，一位遲到的學(xué)生突然推門而入，這時(shí)引起大家的注意是（A）A.不隨意注意B.隨意注意C.有意注意D.隨意后注意7.同一感受器在刺激物的持續(xù)作用下所發(fā)生的感受性的變化現(xiàn)象是（A）A.感覺適應(yīng)B.感覺對(duì)比C.感覺相互作用D.聯(lián)覺8.物體按特定速度或加速度從一處向另一處作連續(xù)性位移而引起的知覺是（C）A.似動(dòng)知覺B.動(dòng)景知覺C.真動(dòng)知覺D.自主知覺9.神經(jīng)元是由（A）組成的。（A）A.細(xì)胞體、樹突和軸突B.細(xì)胞體、細(xì)胞核和神經(jīng)纖維’C.細(xì)胞、突起和纖維D.細(xì)胞核、突起10.把注意保持在同一活動(dòng)上的時(shí)間是指（B）A.注意的廣度B.廣義注意穩(wěn)定性C.狹義注意穩(wěn)定性D.注意的轉(zhuǎn)移11.長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)對(duì)來(lái)自短時(shí)記憶系統(tǒng)的信息的加工是（D）A.物理特性編碼B.表象(形象)編碼C.言語(yǔ)聽覺編碼D.語(yǔ)義編碼12.一個(gè)人對(duì)具有先后順序的活動(dòng)的記憶，一般很難言傳的記憶是（D）A.陳述性記憶B.情節(jié)性記憶C.語(yǔ)義性記憶D.程序性記憶13.根據(jù)言語(yǔ)描述或圖形示意，在人腦中形成相應(yīng)新形象的過(guò)程是（D）A.有意想像B.隨意想像C.創(chuàng)造想像D.再造想像14.人對(duì)客觀事物采取怎樣的態(tài)度，是以某種事物是否滿足或符合自己的（C）為中介的。A.動(dòng)機(jī)B.態(tài)度C.需要D.感覺15.與受暗示性和獨(dú)斷性相反的意志品質(zhì)是（A）A.獨(dú)立性B.果敢性C.堅(jiān)定性D.自制力16.某學(xué)生遇到難題時(shí)，會(huì)仔細(xì)思考，甚至連喜愛的動(dòng)畫片也不去看，表明該生具備哪種品質(zhì)?（D）A.獨(dú)立性B.果敢性C.堅(jiān)定性D.自制力17.人生觀和世界觀屬于下列哪個(gè)選項(xiàng)的范疇?（A）A.個(gè)性傾向性B.個(gè)性心理特征C.情感過(guò)程D.意志過(guò)程18.與高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型興奮型相對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是（A）A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)19.巴甫洛夫根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果把高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)劃分成（B）等類型。（B）A.膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)B.興奮型、活潑型、安靜型和抑制型C.內(nèi)向型、外向型、中間型和特異型D.甲狀腺型、垂體腺型、腎上腺型和性腺型20.心理發(fā)展的不平衡性是指（A）A.人生全程心理發(fā)展并不是以相同的速率前進(jìn)的B.各個(gè)心理發(fā)展水平不同C.各個(gè)體心理發(fā)展方向不同D.各個(gè)體心理發(fā)展階段不同21.心理緩慢發(fā)展變化階段是（D）A.嬰幼兒期B.童年期C.青春發(fā)育期D.成人期22.皮亞杰創(chuàng)造性地將談話法、觀察法和實(shí)驗(yàn)法綜合運(yùn)用以研究?jī)和睦?，這種方法是（C）A.測(cè)驗(yàn)法B.作品分析法C.臨床法D.問(wèn)卷法23.俗話說(shuō)：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的孩子會(huì)打洞。”這種觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)是（A）A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.二因素論D.相互作用論24.他是日內(nèi)瓦學(xué)派的創(chuàng)始人，他的認(rèn)知發(fā)展理論在發(fā)展心理學(xué)中受到普遍重視，他的地位和影響至今仍然難以替代。這位心理學(xué)家是（A）A.皮亞杰B.艾里克森C.維果斯基D.班杜拉25.兒童將已獲得的感知運(yùn)動(dòng)圖式內(nèi)化為表象系統(tǒng)，并具有了符號(hào)功能，開始能夠運(yùn)用語(yǔ)言或符號(hào)來(lái)代表經(jīng)歷的事物。這屬于皮亞杰關(guān)于兒童心理發(fā)展的（C）A.形式運(yùn)算階段B.具體運(yùn)算階段C.前運(yùn)算階段D.感知運(yùn)算階段26.我們常說(shuō)：“學(xué)生不但要掌握知識(shí)，而且要獲得技能?！贝颂幍摹爸R(shí)”概念與信息加工心理學(xué)的（B）大致相對(duì)應(yīng)。（B）A.書本知識(shí)B.陳述性知識(shí)C.言語(yǔ)知識(shí)D.程序性知識(shí)27.小學(xué)生在英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)“書”的英語(yǔ)單詞“book”。按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里的學(xué)習(xí)屬于（A）A.表征學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)28.下列屬于影響遷移的個(gè)人因素有（A）A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度。B.智力和學(xué)習(xí)環(huán)境C.年齡和學(xué)習(xí)材料D.學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度29.正強(qiáng)化是指（A）A.呈現(xiàn)一個(gè)刺激以增加一個(gè)反應(yīng)發(fā)生概率的程序B.呈現(xiàn)一個(gè)刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生概率的程序C.撤銷一個(gè)刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生概率的程序D.撤銷一個(gè)刺激以增加一個(gè)反應(yīng)發(fā)生概率的程序30.耶克斯一多德森(Yerkes-Dodson)定律表明，較難課題的動(dòng)機(jī)適宜強(qiáng)度（B）A.較強(qiáng)B.較弱C.中等D.無(wú)規(guī)律可循31.個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，用來(lái)區(qū)別和辨別事物的知識(shí)稱為（C）A.感性知識(shí)B.理性知識(shí)C.陳述性知識(shí)D.程序性知識(shí)32.適合自由回憶學(xué)習(xí)研究范型的例子是（D）A.記住中國(guó)各省名與相應(yīng)省會(huì)名B.記憶電話號(hào)碼C.記憶外語(yǔ)單詞D.記憶班級(jí)同學(xué)名字33.一個(gè)朋友告訴你，他剛才做了心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的被試：“真奇怪，我們做了一個(gè)問(wèn)卷，看了一部電影，又做了同樣的問(wèn)卷?！睆倪@些描述中，你可以得出他是在（B）A.后測(cè)控制組設(shè)計(jì)中的控制組中B.前測(cè)一后測(cè)控制組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)組中C.前測(cè)一后測(cè)控制組設(shè)計(jì)的控制組中D.后測(cè)控制組設(shè)計(jì)中的實(shí)驗(yàn)組中34.為了考察三種刺激條件下，被試反應(yīng)時(shí)之間是否存在差異，一研究者分別選取5個(gè)年齡段的被試各3個(gè)，來(lái)考察三種刺激條件下被試反應(yīng)時(shí)的差異，此種設(shè)計(jì)為（B）A.完全隨機(jī)設(shè)計(jì)B.隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)C.析因設(shè)計(jì)D.嵌套設(shè)計(jì)35.下列心理學(xué)陳述中，哪一個(gè)是操作性定義?（A）A.智力是在智力測(cè)驗(yàn)中獲得的分?jǐn)?shù)B.攻擊是對(duì)另一個(gè)體的失控的敵意C.測(cè)驗(yàn)法是用標(biāo)準(zhǔn)化量表測(cè)量個(gè)體的個(gè)性特征的方法D.以上都不是36.在不同實(shí)驗(yàn)條件下，正確解決問(wèn)題的被試數(shù)一樣，但很可能在（D）上發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)條件之間的差異。（D）A.解決方案的質(zhì)量B.解決問(wèn)題的時(shí)間C.問(wèn)題解決的潛伏期D.以上都是37.下列說(shuō)法中不屬于訪問(wèn)前準(zhǔn)備工作內(nèi)容的是（C）A.一切可用的記錄工具，如：錄音機(jī)、照相機(jī)、紙筆等B.知識(shí)和心理方面的準(zhǔn)備C.交通工具D.被訪問(wèn)者的合作38.反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)突出問(wèn)題就是反應(yīng)速度和（B）間的反向關(guān)系，這使得我們必須在它們之間做出權(quán)衡。（B）A.反應(yīng)強(qiáng)度B.反應(yīng)準(zhǔn)確性C.反應(yīng)頻率D.反應(yīng)組織39.Posner等人應(yīng)用減數(shù)法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)確定了某些短時(shí)記憶信息可以有（B）兩個(gè)連續(xù)的階段，這是認(rèn)知心理學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)。（B）A.視覺編碼和語(yǔ)義編碼B.視覺編碼和聽覺編碼C.聽覺編碼和語(yǔ)義編碼D.圖像編碼和聲音編碼40.如在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)紅光信號(hào)燈按A鍵，對(duì)綠光信號(hào)燈按B鍵，對(duì)藍(lán)光信號(hào)燈按c鍵，對(duì)白光信號(hào)燈按D鍵，共四個(gè)刺激和四個(gè)對(duì)應(yīng)的反應(yīng)，那么記錄到的反應(yīng)時(shí)是（D）A.簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)B.復(fù)雜反應(yīng)時(shí)C.辨別反應(yīng)時(shí)D.選擇反應(yīng)時(shí)41.首先提出加因素法實(shí)驗(yàn)邏輯的是（B）A.漢彌爾頓B.斯騰伯格C.霍克基D.唐德斯42.（A）實(shí)驗(yàn)一般不考察被試的判斷標(biāo)準(zhǔn)，而只測(cè)量被試的辨別能力。A.迫選法B.有無(wú)法C.多重決策法D.評(píng)價(jià)法43.有可能產(chǎn)生動(dòng)作誤差的心理物理學(xué)方法是（A）A.平均差誤法B.階梯法C.恒定刺激法D.最小變化法44.某個(gè)單峰分?jǐn)?shù)分布的眾數(shù)是15，均值是10，這個(gè)分布應(yīng)該是（C）A.正態(tài)分布B.正偏態(tài)分布C.負(fù)偏態(tài)分布D.無(wú)法確定45.I類錯(cuò)誤的概率α和Ⅱ類錯(cuò)誤的概率β有以下關(guān)系（D）A.α+β=1B.隨著α的增長(zhǎng)，β也會(huì)增長(zhǎng)C.α/β=常數(shù)D.如果α非零，那么β也非零46.對(duì)于以下哪種情況我們應(yīng)該拒絕虛無(wú)假設(shè)?（B）A.已有研究證明其是錯(cuò)誤的B.所得結(jié)果是由隨機(jī)誤差造成的可能性很小C.所得結(jié)果是由隨機(jī)誤差造成的可能性很大D.研究者確信該變量對(duì)于改變?nèi)藗兊男袨槭菬o(wú)效的47.如果從一個(gè)正態(tài)分布中，將上端的少數(shù)極端值去掉，以下哪個(gè)統(tǒng)計(jì)量不會(huì)受到影響?（C）A.均值B.中數(shù)C.眾數(shù)D.標(biāo)準(zhǔn)差48.一個(gè)（D）測(cè)量在相同的條件下會(huì)得到相近的結(jié)果。A.有效的B.準(zhǔn)確的C.連續(xù)性的D.可信的49.欲比較同一團(tuán)體不同觀測(cè)值的離散程度，最合適的指標(biāo)是（D）A.全距B.方差C.四分位距D.差異系數(shù)50.現(xiàn)有8位面試官對(duì)25名求職者的面試表現(xiàn)作等級(jí)評(píng)定。為了解這8位面試官評(píng)定的一致性程度，最適宜的統(tǒng)計(jì)方法是計(jì)算（C）A.斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)B.積差相關(guān)系數(shù)C.肯德爾和諧系數(shù)D.點(diǎn)二列相關(guān)系數(shù)51.在一個(gè)二因素組間設(shè)計(jì)的方差分析中，一位研究者報(bào)告A因素的主效應(yīng)是F(1,54)=0．94，B因素的主效應(yīng)是F(2，108)=3．14。你能由此得到什么結(jié)論?（D）A.因素的主效應(yīng)比A因素的主效應(yīng)大B.此研究是2×3的因素設(shè)計(jì)C.研究中有114個(gè)被試D.這個(gè)結(jié)果報(bào)告一定有錯(cuò)誤52.一個(gè)單項(xiàng)選擇測(cè)驗(yàn)有48道題，每題有4個(gè)備選項(xiàng)。用α=0．05單側(cè)檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，至少答對(duì)多少道題成績(jī)顯著地優(yōu)于單憑猜測(cè)?（B）A.答對(duì)16題B.答對(duì)17題C.答對(duì)18題D.答對(duì)19題53.二因素設(shè)計(jì)的方差分析中，交互作用的效應(yīng)是F(2，74)=2．86。由此可知（B）A.研究中有78名被試B.一個(gè)因素有2個(gè)水平，另一個(gè)因素有3個(gè)水平C.一個(gè)因素對(duì)因變量的作用在另一個(gè)因素的不同水平有變化D.其主效應(yīng)是不顯著的54.關(guān)于選擇常模團(tuán)體的條件錯(cuò)誤的是（C）A.必須明確所要測(cè)量的群體的性質(zhì)與特征B.常模團(tuán)體必須是所測(cè)群體的代表性樣本C.不必考慮樣本的大小D.關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)化樣組的時(shí)空背景55.關(guān)于信度的指標(biāo)正確的是（C）A.信度系數(shù)，即實(shí)得分?jǐn)?shù)方差與真分?jǐn)?shù)的方差的比值B.信度指數(shù)即是信度系數(shù)C.測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤與信度呈負(fù)相關(guān)D.測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤與信度呈正相關(guān)56.編制簡(jiǎn)答題的原則不包括（A）A.將其操作化B.宜用問(wèn)句形式C.填充形式的空格不宜太多D.每題應(yīng)只有一個(gè)正確答案57.關(guān)于項(xiàng)目區(qū)分度正確的是（A）A.指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)被試的心理特性的區(qū)分能力B.取值范圍介于-2和+2之間C.相關(guān)系數(shù)越大，區(qū)分度越小D.相關(guān)系數(shù)越小，區(qū)分度越高58.兩次測(cè)驗(yàn)的間隔時(shí)間（C）A.對(duì)所有心理測(cè)驗(yàn)均有影響B(tài).間隔時(shí)間越長(zhǎng)，信度系數(shù)越高C.僅對(duì)重測(cè)信度和復(fù)本信度的測(cè)驗(yàn)有影響D.對(duì)所有心理測(cè)驗(yàn)都沒(méi)有影響59.韋氏智力量表的離差智商（B）A.以100為均數(shù)，16為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差B.以100為均數(shù)，15為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差C.以95為均數(shù)，14為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差D.以110為均數(shù)，15為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差60.某兒童所得的比例智商為90，表明其智力發(fā)展（B）A.平常B.遲緩C.超常D.都不對(duì)61.先將群體分組，再在組內(nèi)進(jìn)行隨機(jī)取樣的方法是（C）A.簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣B.系統(tǒng)抽樣C.分組抽樣D.分層抽樣62.一個(gè)4歲的兒童，通過(guò)了5歲組的智力測(cè)驗(yàn)題目，其智商是（D）A.80B.100C.115D.12563.應(yīng)用智力測(cè)驗(yàn)測(cè)智商的主要目的不是為了（D）A.了解被試者智力結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)B.使兒童得到相應(yīng)的教育與訓(xùn)練C.智力障礙的輔助診斷D.預(yù)測(cè)被試者是否能夠成才64.信度之于效度正如（B）A.準(zhǔn)確性之于一致性B.一致性之于準(zhǔn)確性C.偏差數(shù)之于常模D.常模之于偏差數(shù)65.在確定常模時(shí)，最常用的抽樣方法是（D）A.簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣B.分組抽樣C.系統(tǒng)抽樣D.分層抽樣■多選題1.屬于原型啟發(fā)的例子有（ABCD）A.瓦特看到水開時(shí)蒸汽把壺蓋頂起來(lái)，受到啟發(fā)發(fā)明了蒸汽機(jī)B.牛頓看到蘋果掉到地上發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律C.阿基米德洗澡時(shí)覺得身體受到水的浮力發(fā)現(xiàn)了浮力定律D.魯班被帶齒的絲毛草劃破了皮膚而發(fā)明了鋸子2.影響注意轉(zhuǎn)移快慢和難易的條件有（BD）A.個(gè)體神經(jīng)過(guò)程的強(qiáng)度B.個(gè)體神經(jīng)過(guò)程的靈活性C.原來(lái)注意的時(shí)間長(zhǎng)短D.原來(lái)注意的強(qiáng)度3.知覺恒常性對(duì)人類的生存與發(fā)展具有重要意義，在視覺范圍內(nèi)有（ABCD）A.大小B.顏色C.明度D.形狀4.在馬斯洛的需要層次理論中，缺失性需要是（ABC）A.在種族和個(gè)體發(fā)展過(guò)程中早期出現(xiàn)的需要B.力量強(qiáng)的需要C.關(guān)系到個(gè)體生存的需要D.有益于健康、長(zhǎng)壽和精力旺盛的需要5.概而言之，皮亞杰關(guān)于心理發(fā)展的基本觀點(diǎn)是（ABCD）A.心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是主體對(duì)客體環(huán)境的適應(yīng)B.適應(yīng)的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平衡C.動(dòng)作是認(rèn)識(shí)的源泉，是主客體相互作用的中介D.心理發(fā)展過(guò)程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程6.在奧蘇貝爾提出的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)中，哪些屬于外部動(dòng)機(jī)?（BC）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力7.關(guān)于干涉變量，下列說(shuō)法正確的是（AB）A.干涉變量是指樣本團(tuán)體的性質(zhì)對(duì)效度影響的一種因素B.它指的是被試者的年齡、性別、教育水平等C.它指的不是被試者的年齡、性別、教育水平等D.干涉變量是很容易分析和觀察的8.內(nèi)部效度的影響因素有（AB）A.統(tǒng)計(jì)回歸B.主試一被試的相互作用C.零結(jié)果D.測(cè)量工具的局限性9.選擇總體參數(shù)的點(diǎn)估計(jì)，依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是（ACD）A.無(wú)偏性B.變異性C.有效性D.一致性10.測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的綜合分析（ABC）A.應(yīng)該永遠(yuǎn)把測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)視為一個(gè)范圍而不是一個(gè)確實(shí)的點(diǎn)B.不能把分?jǐn)?shù)絕對(duì)化，更不能僅僅根據(jù)一次測(cè)量的結(jié)果輕易下結(jié)論C.應(yīng)關(guān)注信度與效度，特別是對(duì)后者一定要選擇最相近和最匹配的情境中形成的常模D.不同測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)是可以比較的，不需要等值化■簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述流體智力和晶體智力。A.會(huì)B.不會(huì)答：卡特爾認(rèn)為，一般智力或g因素可以進(jìn)一步分成流體智力和晶體智力兩種智力。(1)流體智力指一般的學(xué)習(xí)和行為能力，由速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測(cè)驗(yàn)度量，如邏輯推理測(cè)驗(yàn)、記憶廣度測(cè)驗(yàn)、解決抽象問(wèn)題和信息加工速度測(cè)驗(yàn)等。①流體智力的主要作用是學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決新異問(wèn)題。②流體智力主要受人的生物學(xué)因素影響，隨生理成長(zhǎng)曲線的變化而變化，在20歲左右達(dá)到頂峰，在成年期保持一段時(shí)間以后，開始逐漸下降。(2)晶體智力指已獲得的知識(shí)和技能，由詞匯、社會(huì)推理以及問(wèn)題解決等測(cè)驗(yàn)度量。卡特爾認(rèn)為，晶體智力測(cè)量的是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是人們學(xué)會(huì)的東西。①晶體智力的主要作用是處理熟悉的、已加工過(guò)的問(wèn)題。②晶體智力一部分是由教育和經(jīng)驗(yàn)決定的，一部分是早期流體智力發(fā)展的結(jié)果。晶體智力的發(fā)展在成年期不僅不下降，反而在以后的過(guò)程中還會(huì)有所增長(zhǎng)。2.簡(jiǎn)述Sternberg的智力三因素理論。A.會(huì)B.不會(huì)答：Sternberg認(rèn)為智力行為總是在一定的社會(huì)文化背景下發(fā)生的，不同文化條件下判斷智力行為的標(biāo)準(zhǔn)不同，但相同的智力行為的內(nèi)在心理機(jī)制則是相同的。智力不僅與一個(gè)人所處的外部社會(huì)文化條件有關(guān)，而且也與其內(nèi)在的心理機(jī)制有關(guān)，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)則是實(shí)現(xiàn)內(nèi)部世界與外部世界聯(lián)系的紐帶。因此，他提出了智力三因素理論：(1)智力的情境亞理論。闡明的是智力與環(huán)境的關(guān)系，主要明確適合在特定社會(huì)文化環(huán)境中所理解和測(cè)量的智力行為所包括的內(nèi)容。他從情境的角度把智力看作指向于有目的地適應(yīng)、選擇、塑造與人生活有關(guān)的現(xiàn)實(shí)世界環(huán)境的心理活動(dòng)。適應(yīng)、選擇、塑造三過(guò)程之間的關(guān)系基本上是一種層級(jí)化的關(guān)系。通常情況下，人會(huì)努力適應(yīng)其所處環(huán)境以達(dá)到和諧。當(dāng)人不可能或不愿意適應(yīng)環(huán)境時(shí)，就會(huì)考慮其他環(huán)境并嘗試在有限的情況下選擇他將會(huì)獲得最大限度和諧的環(huán)境。當(dāng)無(wú)法選擇時(shí)，個(gè)體就會(huì)考慮重塑環(huán)境，以提高個(gè)體與環(huán)境間的和諧程度。(2)智力的經(jīng)驗(yàn)亞理論。闡釋的是智力與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，主要論及個(gè)體對(duì)任務(wù)或情境的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于個(gè)體理解智力在人與任務(wù)或情境交流中的作用。他認(rèn)為，從經(jīng)驗(yàn)角度看，當(dāng)行為包括了對(duì)新異性的適應(yīng)或操作自動(dòng)化時(shí)，它就是智慧行為。因此智力測(cè)量的對(duì)象應(yīng)為處理新任務(wù)和新情境的能力，以及信息加工自動(dòng)化的能力。當(dāng)個(gè)體初次遇到一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，他需要處理新異性的能力，當(dāng)個(gè)體對(duì)任務(wù)或情境的練習(xí)增加到一定量時(shí)，自動(dòng)化就會(huì)發(fā)揮作用。(3)智力的成分亞理論。揭示智力行為發(fā)生的內(nèi)在心理成分，闡釋的是完成智力行為的內(nèi)在機(jī)制。Steinberg認(rèn)為成分是對(duì)客體或符號(hào)的內(nèi)部表征進(jìn)行操作的基本信息加工過(guò)程。他將成分又分為元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分。元成分是用于計(jì)劃、控制和決策的高級(jí)過(guò)程。操作成分用于任務(wù)操作時(shí)執(zhí)行不同的策略。知識(shí)獲得成分則用于獲得新知識(shí)的過(guò)程。綜上所述，智力三因素論從情境、經(jīng)驗(yàn)和成分的角度，認(rèn)為智力作為元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分的函數(shù)，是在包含對(duì)新異性的反應(yīng)或信息加工自動(dòng)化的經(jīng)驗(yàn)連續(xù)體區(qū)域中產(chǎn)生適應(yīng)情境行為的心理能力，據(jù)此，我們可根據(jù)行為參與智力定義各方面的程度確定某一行為是否為智力行為。3.簡(jiǎn)述共同要素說(shuō)。A.會(huì)B.不會(huì)答：共同因素說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是形成情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)中存在相同的因素時(shí)，第一種學(xué)習(xí)的結(jié)果才能對(duì)第二種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，形成正遷移。共同要素說(shuō)又稱相同因素說(shuō)，是美國(guó)心理學(xué)家桑代克和武德沃斯1901年針對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)提出。例如，學(xué)會(huì)加法運(yùn)算的規(guī)則可促進(jìn)乘法運(yùn)算的掌握。反之，只要有學(xué)習(xí)遷移，就必然存在相同的因素，且兩者基本成正比，即相同因素越多，則遷移量越大。主要實(shí)驗(yàn)依據(jù)是1901年的知覺訓(xùn)練遷移實(shí)驗(yàn)。在西方流行30余年。但該理論忽視其他因素，特別是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和認(rèn)知因素的作用，亦未認(rèn)識(shí)到相同因素對(duì)遷移的干擾作用。4.簡(jiǎn)述影響信度的因素。A.會(huì)B.不會(huì)答：信度與誤差變異之間有密切的關(guān)系。誤差變異越大，信度愈低。凡受試者、主試者、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和施測(cè)情境等各個(gè)方面能引起隨機(jī)誤差而導(dǎo)致分?jǐn)?shù)不一致的因素，都會(huì)降低測(cè)驗(yàn)的信度。受試者方面：身心健康狀況、動(dòng)機(jī)、注意力、持久性、求勝心、作答態(tài)度等。主試者方面：不按規(guī)定實(shí)施測(cè)驗(yàn)，制造緊張氣氛，給予特別協(xié)助，評(píng)分主觀等。測(cè)驗(yàn)內(nèi)容方面：試題取樣不當(dāng)，內(nèi)部一致性低，題數(shù)過(guò)少，題意模糊等。施測(cè)情境方面：測(cè)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)條件，如通風(fēng)、溫度、光線、噪音、桌面好壞、空間闊窄等。除此之外，還有以下幾個(gè)因素會(huì)影響信度系數(shù)的大?。?1)被試樣本影響信度系數(shù)的一個(gè)重要因素是用來(lái)確定信度的被試團(tuán)體的特性。①團(tuán)體的異質(zhì)性如同所有相關(guān)系數(shù)一樣，信度系數(shù)受分?jǐn)?shù)的分布范圍影響，而分?jǐn)?shù)范圍與被試團(tuán)體的異質(zhì)程度有關(guān)。一個(gè)團(tuán)體越是異質(zhì)，其分?jǐn)?shù)范圍越大。而一個(gè)經(jīng)過(guò)篩選、相對(duì)同質(zhì)的團(tuán)體分?jǐn)?shù)則較為均勻。②團(tuán)體的平均水平信度系數(shù)不僅受被試樣本的個(gè)體差異程度的影響，而且受被試團(tuán)體的平均水平的影響。這是因?yàn)椋瑢?duì)于不同水平的團(tuán)體，題目具有不同的難度。每個(gè)題目在難度上的微小差異累積起來(lái)便會(huì)影響信度。由于信度系數(shù)與被試樣本的異質(zhì)程度和平均水平有關(guān)，因此在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)把常模團(tuán)體按年齡、性別、文化程度、職業(yè)、愛好等分為更同質(zhì)的亞團(tuán)體，并分別報(bào)告每個(gè)亞團(tuán)體的信度系數(shù)，這樣測(cè)驗(yàn)才能適用于各種團(tuán)體。(2)題目的數(shù)量題目的數(shù)量(亦即測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度)也是影響信度系數(shù)的一個(gè)因素。一般說(shuō)來(lái)，在一個(gè)測(cè)驗(yàn)中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高。因?yàn)樵黾訙y(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度可以加大分?jǐn)?shù)范圍。這里要注意一點(diǎn)，只有當(dāng)新題目與原題目選自同一總體，即與原題目具有同質(zhì)性時(shí)，增長(zhǎng)測(cè)驗(yàn)才能改進(jìn)信度。(3)測(cè)驗(yàn)難度測(cè)驗(yàn)的難度與信度間沒(méi)有簡(jiǎn)單的關(guān)系。然而，若測(cè)驗(yàn)對(duì)某團(tuán)體太難或太容易，則分?jǐn)?shù)范圍將縮小，從而使信度降低。這表明，要使信度達(dá)到最高，能產(chǎn)生最廣分?jǐn)?shù)分布的難度水平方為合適。(4)間隔時(shí)間以再測(cè)法或復(fù)本法求信度，兩次測(cè)驗(yàn)相隔時(shí)間越短，其信度系數(shù)越大；間隔時(shí)間越久，其他變因介入的可能性越大，受外界的影響也越多，信度系數(shù)便越低。5.在進(jìn)行兩個(gè)平均數(shù)差異的檢驗(yàn)時(shí)，需要考察哪些因素?A.會(huì)B.不會(huì)答：平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)，就是對(duì)兩個(gè)樣本平均數(shù)之間差異的檢驗(yàn)。進(jìn)行兩個(gè)平均數(shù)差異檢驗(yàn)時(shí)，需要考慮的條件復(fù)雜，主要包括以下幾個(gè)方面：(1)要考慮總體分布和總體方差，需要注意兩個(gè)總體方差是否一致；(2)兩個(gè)樣本是否相關(guān)以及兩個(gè)樣本容量是否相同等一系列條件；(3)不同條件下選用不同的公式，不能用錯(cuò)，這是在實(shí)際應(yīng)用中特別要引起重視的問(wèn)題。■綜合題1.試述人格特質(zhì)理論。A.會(huì)B.不會(huì)答：人格特質(zhì)理論起源于40年代的美國(guó)，其主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家奧爾波特和卡特爾。特質(zhì)理論認(rèn)為，特質(zhì)是決定個(gè)體行為的基本特性，是人格的有效組成元素，也是測(cè)評(píng)人格常用的基本單位。(1)奧爾波特的特質(zhì)理論奧爾波特把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。共同特質(zhì)是指在某一社會(huì)文化形態(tài)下，大多數(shù)人或一個(gè)群體所共有的、相同的特質(zhì)。在研究人格的文化差異時(shí)，可以比較不同文化中的共同特質(zhì)；個(gè)人特質(zhì)是指?jìng)€(gè)體身上所獨(dú)具的特質(zhì)。根據(jù)個(gè)人特質(zhì)在生活中的作用又可分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。①首要特質(zhì)是一個(gè)人最典型、最有概括性的特質(zhì)，它影響到一個(gè)人的各方面的行為。如多愁善感可以說(shuō)是林黛玉的首要特質(zhì)，狡猾奸詐可以說(shuō)是曹操的首要特質(zhì)。②中心特質(zhì)是指構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性的幾個(gè)重要的特質(zhì)，在每個(gè)人身上大約有5～10個(gè)。如林黛玉的清高、率直、聰慧、孤僻、內(nèi)向、抑郁、敏感等都屬于她的中心特質(zhì)。③次要特質(zhì)是指?jìng)€(gè)體的一些不太重要的特質(zhì)，往往只有在特殊的情況下才會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。這些次要的特質(zhì)除了親近他的人外，其他人很少知道。如一個(gè)人在外面很粗魯，而在自己的母親面前很順從，這里的“順從”就是他的次要特質(zhì)。(2)卡特爾的人格特質(zhì)理論卡特爾用因素分析的方法對(duì)人格特質(zhì)進(jìn)行了分析，提出了基于人格特質(zhì)的一個(gè)理論模型。這種模型分成四層，即個(gè)別特質(zhì)和共同特質(zhì)，表面特質(zhì)和根源特質(zhì)，體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)，動(dòng)力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)。①表面特質(zhì)和根源特質(zhì)表面特質(zhì)指從外部行為能直接觀察到的特質(zhì)。根源特質(zhì)是指那些相互聯(lián)系而以相同原因?yàn)槠浠A(chǔ)的行為特質(zhì)。表面特質(zhì)和根源特質(zhì)既可能是個(gè)別的特質(zhì)，也可能是共同的特質(zhì)。它們是人格層次中最重要的一層?？ㄌ貭栍靡蛩胤治龇椒ㄌ岢隽?6種相互獨(dú)立的根源特質(zhì)，編制了量表：他認(rèn)為在每個(gè)人身上都具備這16種特質(zhì)，只是在不同人身上的表現(xiàn)有程度上的差異，因而可以對(duì)人格進(jìn)行量化分析。②體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)在根源特質(zhì)中又可區(qū)分為體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)兩類：體質(zhì)特質(zhì)是由先天的生物因素所決定，如興奮性、情緒穩(wěn)定性等。而環(huán)境特質(zhì)則由后天的環(huán)境因素所決定，如焦慮、有恒性等。③動(dòng)力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)這是模型的最下層。動(dòng)力特質(zhì)是指具有動(dòng)力特征的特質(zhì)，它使人趨向某一目標(biāo)，包括生理驅(qū)力、態(tài)度和情操。能力特質(zhì)是表現(xiàn)在知覺和運(yùn)動(dòng)方面的差異特質(zhì)，包括流體智力和晶體智力。氣質(zhì)特質(zhì)是決定一個(gè)人情緒反應(yīng)的速度與強(qiáng)度的特質(zhì)。(3)現(xiàn)代特質(zhì)理論研究者們近年來(lái)在人格的理論建模上形成了比較一致的共識(shí)，提出了幾種有代表性的現(xiàn)代人格理論。①三因素模型艾森克依據(jù)因素分析方法提出了人格的三因素模型。這三個(gè)因素是：a．外傾性，它表現(xiàn)為內(nèi)、外傾的差異；b．神經(jīng)質(zhì)，它表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定性的差異；c．精神質(zhì)，它表現(xiàn)為孤獨(dú)、冷酷、敵視、怪異等偏于負(fù)面的人格特征。艾森克依據(jù)這一模型編制了艾森克人格問(wèn)卷(EysenckPersonalityQuestionnaire，簡(jiǎn)稱EPQ，1986)，這個(gè)量表在人格評(píng)價(jià)中得到了廣泛的應(yīng)用。②五因素模型塔佩斯等運(yùn)用詞匯學(xué)的方法對(duì)卡特爾的特質(zhì)變量進(jìn)行了再分析，發(fā)現(xiàn)了5個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的因素。之后許多學(xué)者進(jìn)一步驗(yàn)證了“五種特質(zhì)”的模型，形成了著名的大五因素模型。這五個(gè)因素是：開放性：具有想像、審美、情感豐富、求異、創(chuàng)造、智能等特質(zhì)；責(zé)任心：顯示了勝任、公正、條理、盡職、成就、自律、謹(jǐn)慎、克制等特質(zhì)；外傾性：表現(xiàn)出熱情、社交、果斷、活躍、冒險(xiǎn)、樂(lè)觀等特質(zhì)；宜人性：具有信任、直率、利他、依從、謙虛、移情等特質(zhì)；神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性：具有焦慮、敵對(duì)、壓抑、自我意識(shí)、沖動(dòng)、脆弱等特質(zhì)。這五個(gè)特質(zhì)的頭一個(gè)字母構(gòu)成了“OCEAN”一詞，代表了“人格的海洋”(John，1990)。1989年麥克雷和可斯塔(McCraeandCosta)編制了“大五人格因素的測(cè)定量表”③七因素模型特里根等用不同的選詞原則，獲得了7個(gè)因素，構(gòu)成了七因素模型。這七個(gè)因素是：正情緒性、負(fù)價(jià)、正價(jià)、負(fù)情緒性、可靠性、宜人性、因襲性。與五因素模型相比較，“七因素模型”增加了正價(jià)(如優(yōu)秀的)和負(fù)價(jià)(如邪惡的)兩個(gè)因素。人格特征量表是“大七人格模型”的有效測(cè)量工具?，F(xiàn)代人格理論在臨床心理、健康心理、發(fā)展心理、職業(yè)心理、管理心理和工業(yè)心理等方面都顯示了廣泛的應(yīng)用價(jià)值。如外傾性、神經(jīng)質(zhì)、隨和性與心理健康有關(guān)；外傾性和開放性是職業(yè)心理與工業(yè)心理的兩個(gè)重要因素；責(zé)任心與人事選拔有密切關(guān)系。2.論述幼兒思維的主要特點(diǎn)。A.會(huì)B.不會(huì)答：幼兒思維的主要特點(diǎn)是它的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象概括的可能性。(1)思維的具體形象性思維的具體形象性是指思維活動(dòng)主要是憑借事物的具體形象或表象進(jìn)行的，而不是憑借對(duì)事物的內(nèi)在關(guān)系和本質(zhì)的理解，即概念、判斷和推理來(lái)進(jìn)行的。例如，一個(gè)幼兒夠正確回答：“6個(gè)蘋果，2個(gè)人平分，每人能分到幾個(gè)”，卻不能回答3+3=?幼兒思維的具體形象性還派生出經(jīng)驗(yàn)性、表面性和擬人化等特點(diǎn)。這些思維特點(diǎn)和兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏和兒童第一信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)有關(guān)。(2)思維的抽象性開始萌芽幼兒中期以后，開始出現(xiàn)抽象思維的萌芽。研究者發(fā)現(xiàn)，在解決同一個(gè)任務(wù)中，幼兒園小班兒童更多的是在感知水