淺談物理課堂教學(xué)過程中的提問

25-淺談物理課堂教學(xué)過程中的提問勐角中學(xué)教師：耿志仙課堂教學(xué)中提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要方法，也是教師教學(xué)“藝術(shù)”的主要組成部分。畫龍點睛的提問可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，及時、現(xiàn)場的了解學(xué)生對知識掌握的情況，還可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進行回憶、對比、分析、綜合與概括，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。對此，我打算從下面八個方面來探討這一問題。一、提問可以提高學(xué)生聽課的注意力作為教育教學(xué)工作者，我們大家都知道，如果學(xué)生聽課注意力集中，大腦中只有一個學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就會比較理想。在我從事教學(xué)工作的這兩個學(xué)期來，我注意觀察了學(xué)生在課堂上的聽講情況，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出了一個普遍存在的現(xiàn)象，那就是學(xué)生在回答問題時精力集中，而在聽講時有時散漫。我們教師一味靜講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動機。從而使你收到良好的教學(xué)效果。二、提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足就我的教學(xué)經(jīng)驗來看：對于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以我認(rèn)為教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，正確引導(dǎo)學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)重難點有很大的幫助。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。三、提問可以提高學(xué)生的語言表達能力和觀察能力學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。尤其是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)我們好多的學(xué)生語言表達是存在很大的障礙的，這可能是受到本民族（佤族）語言的影響，知道是這么回事，但就是表達不出來，無法組織好語言，物理術(shù)語模糊等等，所以我們更要加強課堂提問來提高學(xué)生的語言表達能力。提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，對學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。我認(rèn)為在課堂中無論是提問學(xué)生還學(xué)生發(fā)問所得出的問題一同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。“直問”是指開門見山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！扒鷨枴笔且环N迂回設(shè)問的方法，問在此而意在彼，針對學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進行曲問，會使學(xué)生番然醒悟，從而對正確的結(jié)論印象更深；“對比式”可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；“比喻式”能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高；“輻射式”能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題，有利于對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)；“求同式”能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式；“伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；“自成靶子式”的提問，會使學(xué)生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態(tài)，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神；“層遞式”提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式，通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。“分割式”提問是指把整體性較強的內(nèi)容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。“擴展式”提問是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。我覺得一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問。課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問題的這對學(xué)生學(xué)會自己提出問題能起到潛移默化的作用。七、提問對象的選擇和時機的把握在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，據(jù)我兩個學(xué)期來對學(xué)生的觀察，我發(fā)現(xiàn)一般情況下，學(xué)生對問題的反應(yīng)是：學(xué)生舉手則表明他想回答這個問題。每當(dāng)一個學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時，他便會微微嘴張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握，看上去比較激動；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學(xué)生回答。最終達到滿意的效果。八、提問過程中肢體語言的運用肢體語言又稱身體語言，是指經(jīng)由身體的各種動作，從而代替語言藉以達到表情達意的溝通目的。其實在教學(xué)過程中肢體語言是發(fā)揮很大作用的。陶行知先生曾這樣說過：“演講如能使聾子看得懂，則演講之技精矣”。好多老師提問題時的樣子是“機械化”的，只有聲音而沒有肢體語言的配合的，這樣的提問氛圍是生硬的，很難得到效果極佳的提問效果。如果我們在提問時注意語言與肢體的配合（例如：面部表情顯真情；目光接觸點靈犀；手勢變化破難關(guān)；身體移動調(diào)氣氛等等），那么我們不但可以打破提問的僵硬化，還可以營造一種和諧的課堂